第2课《济南的冬天》教学设计 2025-2026学年统编版语七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”核心特点，通过“冬景盲盒猜猜看”情境导入，结合线索、音乐、图片引导学生感知济南冬天独特性，以字词积累、结构梳理、细节赏析为支架，梳理总写温晴到分写山景、水景的脉络。 特色在于地域特色与情感手法融合，通过“薄雪害了羞”等拟人、动词赏析落实语言运用与审美创造，挖掘“济南宝地”内涵渗透文化自信。情境创设与文本细读结合，助学生提升赏析能力与地域认同，为教师提供清晰教学路径。

《济南的冬天》教学设计 一、教学内容来源 《济南的冬天》是现代作家老舍的经典写景散文，创作于1931年。文章以“济南冬天‘温晴’”为核心线索，通过“山景（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山）”“水景（澄清的河水）”两大板块，描绘了济南冬天“温暖、晴朗、秀丽”的独特景象，字里行间洋溢着作者对济南冬天的喜爱与对济南这座城市的深情。作为单元内与《春》呼应的“冬景”精读篇目，它不仅是学生学习“对比烘托、情景交融”的典范，还能通过“地域化写景”引导学生关注“不同地方的四季差异”，是落实语文核心素养与文化认同的优质素材。 二、课时安排 本课计划安排2课时，每课时45分钟，具体课时分配如下： 第1课时：聚焦“读懂济南冬天的‘温晴’”，梳理“总写温晴—分写山景（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山）”的内容，初步感知济南冬天“温暖、秀丽”的特点，积累文中“响晴、温晴、安适、秀气”等描绘冬景的词语； 第2课时：聚焦“品析济南冬天的‘美与情’”，深入赏析“城外的远山、澄清的河水”，学习“对比烘托、比喻拟人”的写景方法，体会作者对济南冬天的热爱与对生活的深情。 三、教学目标（基于五大核心素养） （一）语言建构与运用 1. 积累“响晴（xiǎng qíng）、温晴（wēn qíng）、安适（ān shì）、秀气（xiù qi）、髻儿（jìr）、贮蓄（zhù xù）”等重点字词，结合上下文理解“济南的冬天是响晴的”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等语句中形容词、动词的表达效果； 2. 理清“总写温晴（第1段）—分写山景（第2-4段）—分写水景（第5段）”的文章结构，能完整概括“阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山”的核心内容，并用简洁的语言描述画面特点； 3. 品读文中“对比、比喻、拟人”等修辞语句（如“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”），学习“抓住地域特色、运用多种修辞”的写景方法，仿写一段描写“家乡冬天”的片段。 （二）思维发展与提升 1. 通过分析“北平刮风、伦敦多雾、热带日光毒”与“济南温晴”的对比，探究“对比烘托”手法对突出济南冬天特点的作用，培养对比分析与逻辑推理能力； 2. 结合“薄雪覆盖下的山”中“山尖、山坡、山腰”的层次描写，梳理作者“从高到低”的写景顺序，培养空间思维与细节分析能力； 3. 联系生活实际，思考“为什么老舍能写出济南冬天的‘独特’”“我们如何发现家乡四季的与众不同”，提升联想思维与问题解决能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受散文“地域美”的审美魅力——济南冬天“无风声、无重雾、无毒日”的温晴，“山尖镶银边、山腰露粉色”的秀丽，“河水不结冰、冒着热气”的灵动，每一处都透着“济南专属”的冬景美，培养对写景散文“地域特色”的审美感知能力； （四）文化传承与理解 1. 了解老舍散文“语言质朴鲜活、情感真挚接地气”的风格——老舍擅长用“生活化的语言”描写景物，不堆砌辞藻却充满画面感，《济南的冬天》是其地域写景散文的代表作，感受现代散文“贴近生活、关注地域”的文化魅力，传承优秀文学文化； （五）社会责任与担当 1. 从作者“细致观察济南冬天、热情赞美济南”的行为中，认识到“要善于发现家乡的美，增强对家乡的认同感与自豪感”的责任意识； 2. 结合“济南冬天因温晴成为宝地”，思考“在生活中，如何像保护‘济南的温晴’一样，保护家乡的自然景观（如不乱扔垃圾、参与植树）”，树立“守护家乡环境、传承地域特色”的社会责任观念； 3. 学习作者“用文字记录地域之美、传递家乡情感”的态度，培养“关注地域文化、传播家乡美好、增强文化自信”的担当精神，做一个“会观察家乡、会赞美家乡、会守护家乡”的人。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理“总写温晴—分写山景—分写水景”的文章结构，能完整概括每幅冬景图的内容与特点； 2. 结合文本细节，赏析“对比、比喻、拟人”等修辞的表达效果，体会“精准词语”对增强语言生动性的作用； 3. 理解作者在景物描写中融入的“热爱济南冬天、赞美济南”的情感，感受济南冬天“温晴、秀丽”的独特魅力。 （二）教学难点 1. 深入探究“对比烘托”手法的深层作用——不仅是“突出济南冬天的温晴”，更体现作者“对济南的偏爱”（将济南与北平、伦敦、热带对比，暗含“济南冬天最适合生活”的情感），理解“手法为情感服务”的写作逻辑； 2. 体会“薄雪覆盖下的山”的层次美与情感美——从“山尖银边→山坡白雪→山腰粉色”的空间顺序，分析作者“由外到内、由整体到局部”的观察视角，感受“雪后山景”中藏着的“温柔与可爱”； 3. 联系生活与地域文化，将“发现家乡美、守护家乡美”的理念转化为实际行动（如观察家乡冬景、参与家乡环保），实现从“文本理解”到“生活实践”的转化。 五、教学过程 第1课时 （一）导入：“冬景盲盒猜猜看” 创设情景：教师制作“冬景盲盒”PPT，依次展示三组“地域冬景线索”——①线索1：“它的冬天没有呼啸的风声，没有厚重的浓雾，也没有毒辣的日光，阳光洒在身上暖暖的”；②线索2：“这里的山在冬天会穿上‘白外套’，山尖是银闪闪的，山腰还会‘害羞’地露出粉色”；③线索3：“这里的河水冬天不结冰，还冒着点儿热气，岸边的柳树倒映在水里，像一幅画”。同时播放轻柔的冬日背景音乐（如钢琴曲《冬日私语》片段），展示北平、伦敦、热带、济南的冬景缩略图（不标注地名），营造“神秘的地域冬景”氛围。 教师提问：同学们，结合线索和图片，大家能猜出这是中国哪座城市的冬天吗？在你印象里，冬天通常是“寒冷、下雪、刮风”的，这座城市的冬天和你印象中的冬天有什么不一样？请用12句话和同桌分享你的答案与感受，稍后我们邀请几位同学说说你的发现。 预设学生回答： 学生1：我猜是济南！之前预习过课文，知道《济南的冬天》写的就是这种“不冷、有阳光、山有雪”的冬天；我印象里的冬天特别冷，还会刮大风，冻得人不敢出门，但这座城市的冬天“有暖暖的阳光，没有风声”，感觉特别舒服，和我印象里的冬天完全不一样。 学生2：应该是济南！线索里说“河水不结冰、山会害羞露粉色”，和课文里的描写一模一样；我老家的冬天会下很大的雪，地面全是冰，走路都要小心，但这座城市的冬天“河水冒热气，山景很秀气”，感觉冬天也能很温柔，不像我印象里的冬天那么“凶”。 学生3：我觉得是济南！语文书里提到老舍写过济南的冬天，说它是“宝地”；我印象里的冬天植物都枯萎了，一片光秃秃的，但这座城市的冬天“有柳树倒映在水里”，还有阳光，感觉冬天也有生机，特别神奇，和我印象里“萧瑟的冬天”不一样。 教师过渡：大家都猜对了！今天，我们就跟着老舍先生的文字，走进济南的冬天，看看这座城市的冬天为什么能被称为“宝地”，又藏着哪些温柔又秀丽的风景。（板书课题：济南的冬天 老舍） 设计意图：从“地域冬景盲盒”的趣味形式入手，结合“线索+音乐+图片”的情景，既能激发学生的好奇心，又能让学生快速抓住济南冬天“温晴”的核心特点；“与印象中冬天对比”的分享，能自然引出“济南冬天的独特性”，为后续理解“对比烘托”手法做好铺垫，降低学生对地域写景散文的陌生感。 （二）初读课文：攻克“字词与结构关” 本环节围绕“读准字音—疏通词义—梳理结构”三个步骤展开，帮助学生夯实基础，初步把握文章脉络。 1. 读准字音，把握节奏 教师要求：请同学们先听老师范读课文（节选第1-4段），注意字音和朗读节奏（尤其是描写“济南温晴”和“山景”的语句，如“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”）；然后自己大声朗读全文2遍，读准“响晴、贮蓄、髻儿”等字的读音，尝试用“赞叹（总写）—温柔（写山）”的语气朗读，读出济南冬天的“舒适感”。 教师范读：（语气随内容变化：读“济南真得算个宝地”时带赞叹感，读“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”时带温柔感，读“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”时带轻快感）“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的……济南真得算个宝地。” 预设学生情况：学生可能将“贮蓄（zhù xù）”误读为“chǔ xù”，“髻儿（jìr）”误读为“jì ér”，“镶（xiāng）”误读为“xiānɡ”（声调错误，读成一声）；节奏方面，可能读“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”时没有停顿，失去“安适”的氛围，应停顿为“一个老城，// 有山有水，// 全在天底下晒着阳光，// 暖和安适地睡着”。 教师纠正：针对字音错误，通过“字词卡片领读”（教师出示卡片，学生齐读字音与词义）纠正；针对节奏问题，结合“语句情感”引导停顿——如“济南真得算个宝地”（“真得算”后稍停，突出赞叹：济南// 真得算// 个宝地）；“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”（“害了羞”后稍停，体现害羞的温柔：那点儿薄雪// 好像忽然害了羞，// 微微露出点儿粉色），让学生模仿练习。 2. 疏通词义，积累基础 教师要求：请同学们结合课下注释，自主梳理文中的重点字词，完成导学案中的“字词积累表”（表格包含“字词、读音、课下注释、语境义”四列）。梳理完成后，以4人小组为单位交流，互相补充遗漏的内容，解决不理解的词义。 字词 读音 课下注释 语境义(结合句子) 响晴 xiǎng qíng 晴朗无云 济南的冬天是响晴的(济南的冬天晴朗，没有一点云) 温晴 wēn qíng 温暖晴朗 可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地(在北方冬天，济南能有温暖又晴朗的天气，很珍贵) 安适 an shi 安静而舒适 一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着(老城在阳光下很安静、舒服，像人在睡觉一样放松) 秀气 xiù qi 清秀、小巧玲珑 那些小山太秀气!(济南的小山长得清秀、小巧，不像北方的山那么雄伟，很可爱) 髻儿 jir 发髻 树尖儿上顶着一髻儿白花(树尖上积着一团像发髻一样的白雪) 贮蓄 zhù xù 储存，积聚 水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了(水藻把一年储存的绿色都展现出来了，说明绿得浓郁) 教师巡视指导：重点关注学生对“描写济南冬天特点的形容词”（如“响晴、温晴、秀气”）和“动态动词”（如“镶、顶、害了羞”）的理解，通过“结合地域对比”引导——如“响晴”，结合“伦敦多雾”，联想“济南冬天没有雾，阳光很足”，理解“响晴”是“特别晴朗，没有遮挡”；“贮蓄”结合“冬天植物通常不显眼”，联想“水藻把夏天秋天储存的绿色留到冬天，所以冬天也很绿”，体会“贮蓄”体现的“绿色的珍贵”。 3. 梳理结构，把握脉络 教师要求：请同学们默读课文，用“//”将课文划分为“总写济南冬天特点—分写山景—分写水景”三个部分，并在每个部分旁用简洁的句子概括核心内容；同时在“分写山景”部分用“△”标出作者描写的几幅山景图（如“阳光朗照下的山”）。 预设学生划分与概括情况： 总写济南冬天特点（第1段）：通过对比北平、伦敦、热带的冬天，突出济南冬天“无风声、响晴、温晴”的特点，称济南为“宝地”。（核心内容：对比突出温晴，总赞济南是宝地） 分写山景（第2-4段）：作者描绘了三幅山景图——阳光朗照下的山（老城、小山、阳光，安适温暖）、薄雪覆盖下的山（山尖、山坡、山腰，秀丽可爱）、城外的远山（像水墨画，淡雅宁静）。（核心内容：分写不同状态下的山景，体现济南冬天的秀丽） 分写水景（第5段）：描写济南冬天的河水（不结冰、冒热气）、水藻（绿得浓郁）、岸边景物（柳树倒映），体现济南冬天的灵动。（核心内容：描写水景，突出济南冬天的生机） 教师核对：展示正确的结构划分与概括，针对学生遗漏的细节（如“总写部分的对比手法”“山景图的空间顺序”）进行补充，强调“总写为分写作铺垫，分写具体体现总写的‘温晴’特点”，帮助学生理解“总—分”的文章结构与“从整体特点到局部景物”的写作逻辑。 设计意图：通过“读字音—疏词义—理结构”的步骤，循序渐进夯实基础，符合七年级学生“从易到难”的阅读规律；结构梳理能让学生快速把握文章主线，初步感知“总赞温晴—分绘山景—分写水景”的内容逻辑，为后续赏析冬景图与体会情感做好铺垫，落实“语言建构与运用”（积累字词、梳理结构）的核心素养。 （三）再读课文：聚焦“温晴的总赞与山景的鲜活” 1. 自主圈画，捕捉“总写温晴”细节 教师要求：请同学们精读“总写济南冬天特点”部分（第1段），用“____”画出体现济南冬天“温晴”的语句，用“△”标出对比的对象（如北平），思考：作者通过哪些对比突出济南冬天的“温晴”？这些对比除了“突出特点”，还藏着作者怎样的情感？ 教师巡视指导：引导学生关注“三组对比”与“直接赞叹”，例如“北平刮风vs济南无风声”“伦敦多雾vs济南响晴”“热带日光毒vs济南温晴”（三组对比）、“济南真得算个宝地”（直接赞叹），避免只找“温晴”语句而忽略对比手法。 2. 小组合作，分析“对比与情感” 教师要求：以4人小组为单位，结合圈画的细节，完成“总写温晴对比分析表”，分析“对比对象、济南特点、作者情感”，每组推选1名代表稍后分享。 对比对象 济南冬天的特点 作者情感(从词语/语气中体会) 北平(冬天刮风) —— —— 伦敦(冬天多雾) —— —— 热带(冬天日光毒) ——— —— 预设学生分享情况： 小组1：对比“北平刮风”，济南冬天的特点是“没有风声”。从“冬天要是不刮风，便觉得是奇迹”这句话能体会作者的“惊喜”——作者在北平住惯了，觉得冬天不刮风是“奇迹”，而济南冬天刚好没有风声，说明作者觉得济南冬天特别难得，特别满意，像发现了“宝贝”一样。 小组2：对比“伦敦多雾”，济南冬天的特点是“响晴”。从“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事”能体会作者的“庆幸”——作者刚从伦敦回来，习惯了看不到日光的冬天，到济南能看到晴朗的日光，觉得很“怪”（其实是“难得”），这种“怪事”背后是作者的庆幸：终于能在冬天看到太阳了，济南真好。 小组3：对比“热带日光毒”，济南冬天的特点是“温晴”。热带的日光“毒”，说明很晒、不舒服，而济南的冬天“温晴”，阳光是温暖的，不刺眼。作者把济南和热带对比，说明济南冬天的阳光“刚刚好”，既不冷也不晒，体现作者对济南冬天“舒适”的喜爱，最后说“济南真得算个宝地”，直接表达了“赞叹”的情感。 小组4：我们发现三组对比都是“先写其他地方冬天的缺点，再写济南冬天的优点”！北平刮风“冷”，伦敦多雾“暗”，热带日光“毒”，而济南“无风声、响晴、温晴”，这样对比不仅突出济南冬天的好，还能看出作者“特别偏爱济南”——他把济南和自己去过的地方比，越比越觉得济南好，像在向别人“炫耀”自己发现的宝地一样，情感特别真挚。 3. 文本细读：赏析“阳光朗照下的山”与“薄雪覆盖下的山” 创设情景：教师在多媒体上展示“阳光朗照下的山”与“薄雪覆盖下的山”的动态插画——左侧“阳光朗照图”中，济南老城被小山环绕，阳光洒在屋顶上，人们坐在门口晒着太阳、喝茶聊天，配文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；右侧“薄雪覆盖图”中，山尖顶着白雪像镶了银边，山坡上白雪和青草相间，山腰的雪微微泛粉，配文“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，让学生直观感受山景的温暖与秀丽。 教师要求：请同学们精读“阳光朗照下的山”（第2段）和“薄雪覆盖下的山”（第3段），完成“冬景图细节赏析表”，先独立填写2分钟，再小组交流补充。 冬景图 重点语句(词语/修辞/顺序) 画面特点 作者情感 阳光朗照下山 1.暖和安适地睡着、唤醒(拟人);2.小山整把济南围了个圈儿(动词：围);3.晒着太阳、喝茶聊天(人们的活动) 薄雪覆盖下山 1. 镶上一道银边(动词：镶);2.穿上一件带水纹的花衣(比喻);3.山尖→ 山坡→山腰(空间顺序) 教师巡视指导：引导学生关注“拟人修辞的情感”（如“睡着、唤醒”体现老城的安适）、“动词的精准性”（如“围”体现小山的温柔守护，“镶”体现山尖雪的精致）、“空间顺序的层次”（如“山尖→山坡→山腰”让山景有立体感），避免只概括特点而忽略情感。 预设学生填写情况： 冬景图 重点语句（词语/修辞/顺序） 画面特点 作者情感 阳光朗照下的山 1. 暖和安适地睡着、唤醒（拟人）；2. 小山整把济南围了个圈儿（动词：围）；3. 晒着太阳、喝茶聊天（人们的活动） 环境：温暖安适（老城像睡着，阳光暖和）；地形：小山环绕（小山把济南围住，像保护罩）；人文：悠闲惬意（人们晒太阳、喝茶，很放松） 对济南冬天的“舒适感”的喜爱（写老城“睡着”，像人一样放松，体现作者觉得这里很安逸）；对小山的“亲切感”的赞美（“围”字像小山在“守护”济南，不让冷风进来，体现作者觉得小山很温柔） 薄雪覆盖下的山 1. 镶上一道银边（动词：镶）；2. 穿上一件带水纹的花衣（比喻）；3. 山尖→山坡→山腰（空间顺序） 山景：层次分明（山尖银、山坡花、山腰粉）；风格：秀丽可爱（银边精致、花衣灵动、粉色温柔）；氛围：灵动鲜活（花衣像被风吹动，有动态感） 对薄雪山景的“秀丽美”的赞叹（“镶银边”“穿花衣”把山写得像精致的艺术品，体现作者觉得山景很美）；对济南冬天的“温柔感”的偏爱（山腰雪“露粉色”，像害羞一样，没有冬天的冷硬，体现作者觉得济南冬天很温柔） 教师追问： 1. “阳光朗照下的山”中，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，“围”字能不能换成“绕”？为什么？ 2. “薄雪覆盖下的山”中，“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，作者为什么说薄雪“害了羞”？这和济南冬天的“温晴”有什么关系？ 预设学生回答： 问题1：不能换！“围”字有“紧紧环绕、保护”的意思，像妈妈把孩子围在怀里一样，能体现小山“守护济南”的感觉——小山把济南围住，冷风进不来，所以济南冬天才暖和；“绕”字只是“围着走一圈”的意思，没有“保护、紧密”的感觉，比如“我绕着操场走”，只是走一圈，没有守护的意思，所以“围”字更能体现小山的温柔和济南冬天的温暖。 问题2：“害了羞”是拟人修辞，写出薄雪“微微露粉色”的样子像人害羞时脸红，特别可爱；这和“温晴”的关系很大——因为济南冬天“温晴”，阳光很足，中午温度升高，雪就会微微融化，露出下面的草色，草色和雪色混合就成了粉色；如果济南冬天很冷，雪会冻得很硬，不会融化露粉色，所以“害了羞”的薄雪，其实是“温晴”天气的结果，作者用拟人写出这个特点，既可爱又突出了“温晴”。 教师小结：作者用“拟人让景有情感，动词让景有温度，顺序让景有层次”，把“阳光朗照下的山”的“安适”和“薄雪覆盖下的山”的“秀丽”写得鲜活又动人。每一个细节里，都藏着作者对济南冬天的“偏爱”——爱老城的安逸，爱小山的守护，更爱薄雪的温柔，这些都是济南冬天“温晴”带来的独特美好。（板书：阳光朗照山：安适→喜爱；薄雪覆盖山：秀丽→偏爱） 设计意图：通过“自主圈画—小组填表—追问辨析”的环节，让学生从文本细节中感受济南山景的独特特点，避免对景物描写的浅层认知；聚焦“词语替换辨析”，引导学生体会“动词、修辞”对凸显地域特色与情感的作用，同时深化对“温晴”核心特点的理解，为下节课赏析“城外远山、水景”做好铺垫，落实“语言建构与运用”（赏析描写手法）与“审美鉴赏与创造”（感受地域美）的核心素养。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 教师总结：这节课，我们攻克了字词难关，梳理了“总写温晴—分写山景”的文章结构，还通过细节品读，感受到作者“对济南冬天的赞叹”和“对山景的喜爱”——小山围着老城晒太阳，薄雪给山穿上花衣，每一处描写都像一幅温暖的画，每一幅画里都藏着济南冬天的“温晴”。下节课，我们将继续走进济南的冬天，看看城外的远山有多淡雅，澄清的河水有多灵动，一起读懂作者对济南更深沉的情感。 2. 作业布置 必做题：①熟读课文，背诵“总写温晴”（第1段）和“薄雪覆盖下的山”（第3段）；②完善“冬景图细节赏析表”，补充“城外远山”的重点语句与画面特点（结合第4段）；③用现代汉语描述“阳光朗照下的山”的画面（150字左右），要求保留“围、睡着、晒着太阳”等关键词。 选做题：发挥想象，为“薄雪覆盖下的山”画一幅简笔画，在旁边标注对应的课文语句；或仿写一段“家乡冬景”的片段（如“老家的冬天，院子里的柿子树顶着白雪，像挂了一串白灯笼，爷爷坐在门口晒着太阳，特别暖和”），运用至少1种修辞和2个精准动词。 设计意图：课堂小结帮助学生回顾本节课核心内容，明确下节课的探究重点；作业布置兼顾基础巩固（背诵、描述）与能力迁移（绘画、仿写），既能夯实基础，又能通过“仿写家乡冬景”激发学生对地域冬景的观察能力与创造力，为下节课的深度分析做好准备。 第2课时 （一）复习导入：“济南冬景拼图赛” 创设情景：教师制作“济南冬景拼图”PPT，将“总写温晴、阳光朗照山、薄雪覆盖山、城外远山、济南水景”五幅冬景图拆分成“拼图碎片”，每块碎片上标注对应的核心语句（如“济南真得算个宝地”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”）。邀请5名学生上台，每人抽取1块碎片，根据语句提示找到对应的“冬景图板块”，完成拼图；其他同学在座位上补充语句对应的段落，如“‘济南真得算个宝地’对应第1段总写温晴”。同时播放轻柔的冬日风铃声，营造“重回济南冬天”的氛围。 教师要求：拼图时，学生需说出“碎片语句对应的冬景特点”，例如“‘山尖全白了，给蓝天镶上一道银边’对应‘薄雪覆盖下的山’，特点是秀丽可爱”；其他同学判断是否正确，错误则举手补充。 预设学生拼图情况： 碎片1“济南真得算个宝地”→ 总写温晴（第1段），特点：无风声、响晴、温晴； 碎片2“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”→ 阳光朗照下的山（第2段），特点：温暖安适； 碎片3“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”→ 薄雪覆盖下的山（第3段），特点：秀丽可爱； 碎片4“城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”→ 城外的远山（第4段），特点：淡雅宁静； 碎片5“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”→ 济南的水景（第5段），特点：清澈灵动。 教师过渡：同学们的拼图又快又准！上节课我们感受了“济南冬天的温晴”和“山景的温暖秀丽”，这节课我们就来继续“品冬”——看看城外的远山如何像“水墨画”，澄清的河水如何藏着“生机”，最后一起读懂作者对济南“宝地”的深层赞美。（板书：品远山：雅；品水景：灵；悟深情：赞） （二）细读课文：解密“远山、水景与济南的深情” 本环节围绕“城外远山：水墨画里的淡雅”“济南水景：寒冬里的生机”“济南的冬：人与景的共生”三个小标题展开，引导学生通过文本细节赏析写景技巧，体会“地域景物与作者情感”的深度融合。 1. 城外远山：水墨画里的淡雅（聚焦第4段） 创设情景：教师在多媒体上展示“城外远山”动态场景——画面中，远处的山轮廓模糊，像淡淡的墨痕，山坡上的小村庄和屋顶的雪“卧”在那里，没有喧闹，只有阳光轻轻洒在上面，配文“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着；只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：‘明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？’就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！”，同时播放轻柔的古琴曲（如《平沙落雁》片段），营造“淡雅宁静”的氛围。 教师提问：作者描写城外的远山，用了“卧”这个动词（“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”），还把远山比作“水墨画”，这些描写如何体现济南冬天的“淡雅”？请同学们默读第4段，用“○”标出体现“淡雅”的词语或句子，思考：“淡雅”和“温晴”有什么关系？ 教师要求：先独立标注1分钟，再在小组内交流自己的发现，每组推选1名代表分享“最让你觉得淡雅的细节”。 预设学生回答： 小组1（“卧”字的妙处）：我们觉得“卧”字最能体现淡雅！“卧”是“躺、趴”的意思，写出小村庄和雪“安静地待在山坡上”，没有动，也没有声音，像人在悠闲地晒太阳一样，特别宁静；如果换成“放着些小村庄”“盖着点雪”，就没有“安静、悠闲”的感觉，会显得很生硬，而“卧”字让整个画面都慢下来了，特别淡雅。 小组2（水墨画的比喻）：作者说“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”，水墨画的特点是“颜色淡、线条柔、意境静”，和“浓墨重彩”的画不一样。城外的远山“轮廓模糊”，小村庄和雪“颜色浅（白和灰）”，没有鲜艳的颜色，就像水墨画一样淡雅；而且“唐代名手画的”说明这幅“画”很有韵味，不是普通的画，体现作者觉得城外远山的淡雅，特别有诗意，像艺术品一样珍贵。 小组3（淡雅与温晴的关系）：我们觉得“淡雅”是“温晴”带来的！因为济南冬天“温晴”，没有大风把山吹得灰蒙蒙的，也没有大雪把山盖得厚重，所以远山才能“轮廓清晰又不刺眼”，小村庄和雪才能“安静地卧着”；如果冬天很冷、风很大，山会显得“萧瑟”，雪会被吹得“乱飘”，就没有“淡雅”的感觉了。“温晴”让济南的冬天不冷不燥，才有了远山的淡雅，两者是“因果关系”，温晴是基础，淡雅是结果。 小组4（人们的情感与淡雅的融合）：第4段还写了济南人的“不着急”——“就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天”。济南人的“悠闲不着急”和远山的“淡雅宁静”特别配，人在淡雅的景色里，心情也会变得平静，景色因为人的平静更显淡雅，人和景互相衬托，让整个城外远山的画面既有“景的淡雅”，又有“人的安逸”，特别和谐。 教师补充：“慈善”这个词通常用来形容“人善良、有爱心”，这里用来形容“冬天”，有什么表达效果？ 预设学生回答： “慈善”是拟人修辞，把冬天比作“善良的人”——冬天“慈善”，说明它不冷酷、不折磨人，而是“温柔地对待济南人”，给他们温暖的阳光、淡雅的山景，让他们能“晒着太阳、不着急”；这个词比“温暖”更有情感，“温暖”只是温度，“慈善”还包含“关爱、体贴”的感觉，体现作者觉得济南的冬天像“慈善的人”一样，让人觉得亲切、有安全感，更突出了作者对济南冬天的“偏爱”。 教师小结：作者用“一个‘卧’字写活宁静，一个‘水墨画’喻出诗意，一个‘慈善’点出温度”，让城外的远山既有“视觉上的淡雅”，又有“情感上的温暖”。这种“淡雅”不是“冷清”，而是“温晴”带来的“宁静与安逸”，是济南冬天独有的“柔和之美”。（板书：城外远山：卧→静；水墨画→雅；慈善→暖→温晴育淡雅） 2. 济南水景：寒冬里的生机（聚焦第5段） 创设情景：教师播放“济南水景”动画片段（30秒）——画面中，济南的河水清澈见底，没有结冰，水面冒着淡淡的热气，水藻绿油油的，像在水里跳舞，岸边的柳树倒映在水里，柳枝随着微风轻轻摆动，偶尔有小鱼在水里游过，配文“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影”，同时播放轻柔的流水声，营造“灵动生机”的氛围。 教师提问：冬天通常是“万物萧瑟”的，但济南的水景却充满“生机”，作者是从哪些角度描写水景生机的？请同学们默读第5段，用“____”画出体现“生机”的语句（如“水藻真绿”），用“△”标出描写角度（如“颜色、动态、修辞”），思考：“寒冬里的生机”如何体现济南冬天的“温晴”？ 教师要求：先独立分析2分钟，再以小组为单位讨论，每组从“描写角度”“生机体现”“与温晴的关联”三个角度各选1个代表发言，发言需结合具体语句。 预设学生回答： 小组1（描写角度：颜色）：我们找到的颜色描写是“水藻真绿”“那么蓝汪汪的”“红屋顶，黄草山”。“水藻真绿”是“浓绿”，冬天其他地方的植物可能都枯黄了，但济南的水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，绿得有活力；“蓝汪汪”写出天空和河水的“清亮蓝”，没有雾霾，特别干净；“红、黄、绿、蓝”这些颜色都很鲜亮，不是冬天常见的“灰白”，充满生机，这些鲜亮的颜色只有在“温晴”的天气里才会有——如果天冷有雾，颜色会暗沉，水藻也不会这么绿。 小组2（描写角度：动态与修辞）：我们找到的动态和修辞是“冒着点热气”“水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿”。“冒着热气”是水的动态，说明水不冷，有温度，不像冬天的水那样冰凉；“不忍得冻上”“照个影儿”是拟人，把水和垂柳写得像“爱美的人”——水“不忍得”冻上，是因为心疼水藻和垂柳，不想让它们失去生机；垂柳“照个影儿”，是像人一样爱漂亮，想看看自己的倒影。这些动态和拟人，让水、垂柳都“活”了起来，充满灵气，而这一切的前提是“温晴”——如果水结冰了，就不会有热气，也不会有“照影儿”的垂柳了。 小组3（描写角度：比喻）：作者把“自上而下的清亮”比作“空灵的蓝水晶”，蓝水晶的特点是“透明、纯净、有光泽”，说明济南的天空、河水都特别干净，没有杂质；“水晶里包着红屋顶、黄草山”，把整个济南冬天的景色都装在“蓝水晶”里，像一件珍贵的艺术品，既体现了景色的“纯净美”，又突出了“生机”——蓝水晶是“鲜活的、有光泽的”，不是死板的，和济南水景的“灵动”很配，而“蓝水晶”一样的纯净，只有在“温晴无雾”的天气里才能呈现。 小组4（生机与温晴的关联）：济南水景的生机全靠“温晴”！因为“温晴”，河水才“不结冰、冒热气”，水藻才能“绿得浓郁”，垂柳才能“照影儿”；如果冬天很冷，河水结冰，水藻会冻死，垂柳会枯萎，就没有生机了。作者写水景的生机，其实是“侧面烘托济南冬天的温晴”——水景越有生机，说明温晴的特点越明显，两者是“互相印证”的关系，既赞水景，又赞温晴。 教师追问：“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，这里的“绿的精神”指什么？为什么“绿的精神”能让水“不忍得冻上”？ 预设学生回答： “绿的精神”指水藻“在冬天依然保持浓绿、不枯萎”的活力，是“顽强、有生机的精神”；水“不忍得冻上”是拟人，因为水被水藻的“绿的精神”打动了，觉得“这么有生机的水藻，不能让它们被冻住”，所以自己“不忍得”结冰。其实这是作者的想象，背后还是“温晴”的原因——因为温晴，水才不会结冰，作者用“绿的精神”和“不忍得”，把“温晴”带来的结果写成“水和水藻的情感互动”，让水景的生机更有“情感温度”，不只是单纯的景物描写。 教师小结：作者用“颜色显生机（绿藻、蓝水晶）、拟人赋情感（不忍得、照影儿）、比喻塑纯净（蓝水晶）”，把济南的水景写得“有温度、有灵气、有活力”。这“寒冬里的生机”，是济南冬天“温晴”的最佳证明——没有温晴，就没有不结冰的河水，没有浓绿的水藻，更没有“照影儿”的垂柳。水景的生机，就是温晴的“活证据”。（板书：济南水景：绿藻→浓；热气→暖；蓝水晶→纯；拟人→灵→温晴孕生机） 3. 济南的冬：人与景的共生（整合全文） 创设情景：教师在多媒体上展示“济南冬景全景图”——画面融合“阳光朗照的老城、薄雪覆盖的小山、淡雅的城外远山、灵动的河水”，穿插“济南人晒太阳、喝茶、不着急”的生活场景，配文“济南的冬天是响晴的……济南真得算个宝地”“济南的人们在冬天是面上含笑的……因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢”，同时播放舒缓的冬日背景音乐，营造“人与景和谐共生”的氛围。 教师提问：通读全文，作者既写了济南冬天的“景”（山、水、阳光、雪），也写了济南的“人”（晒太阳、喝茶、面上含笑、不着急），请结合具体语句，说说“人与景”是如何“共生”的？这种共生体现了作者对济南怎样的情感？ 教师要求：先独立思考1分钟，再在小组内交流，每组推选1名代表分享“最能体现共生的语句”，并分析作者的情感。 预设学生回答： 小组1（景滋养人，人依赖景）：我们觉得“小山整把济南围了个圈儿……这儿准保暖和”“济南的人们在冬天是面上含笑的”体现共生。景（小山）滋养人——小山把济南围住，挡住冷风，给人温暖的环境；人依赖景——人们看到小山，“心中便觉得有了着落，有了依靠”，所以“面上含笑”。没有小山的“围”，人就没有温暖；没有人的“含笑”，小山的“围”就少了“情感回应”，景和人互相需要，体现作者对“济南冬景养人”的赞叹。 小组2（人点缀景，景因人生动）：我们觉得“一个老城……暖和安适地睡着”“山坡上卧着些小村庄……卧着点雪”体现共生。人点缀景——老城“安适地睡着”（拟人，像人一样），小村庄“卧着”，这些“人的姿态”让景更生动；景因人生动——如果没有老城、小村庄（人的居住痕迹），只有山和雪，会显得冷清，但有了“睡着的老城”“卧着的村庄”，景就有了“烟火气”，像有人在守护一样，不孤单。这种“人点缀景”体现作者觉得“济南的冬景因为人而更有温度”，情感更亲切。 小组3（景影响人的心情，人传递景的美好）：我们觉得“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢”“由澄清的河水慢慢往上看吧……整个的是块空灵的蓝水晶”体现共生。景影响人的心情——“慈善的冬天”让人们“不着急”，心情平静；人传递景的美好——人们“面上含笑”，向别人传递“济南冬天好”的感受，让更多人觉得济南冬天美。景的美好让人快乐，人的快乐让景的美好更有意义，体现作者对“济南人与景互相成就”的喜爱，觉得济南是“让人幸福的宝地”。 小组4（共生的深层情感）：这种共生体现作者“把济南当成‘家’的深情”——作者写济南的景，不是“游客看景”的视角，而是“家人看家”的视角，关注“景能不能让人舒服，人能不能让景温暖”；写济南的人，不是“陌生人”，而是“面上含笑、不着急”的“家人”，觉得他们和自己一样爱济南的冬景。这种“把景当家人，把人当亲人”的情感，说明作者对济南不是“普通的喜欢”，而是“深沉的热爱与认同”，觉得济南是“能让人安心的宝地”。 教师小结：济南的冬天，没有“景与人分离”的冷清，只有“景滋养人、人点缀景”的和谐——小山给人温暖，人给小山笑意；河水给人生机，人给河水烟火。这种“人与景共生”的画面，让济南的冬天不只是“自然的冬景”，更是“有人情味的家园”，而这一切的核心，都是“温晴”——温晴的景，养出安适的人；安适的人，衬出温晴的美。（板书：济南的冬：景→温晴滋养人；人→安适衬景美；共生→人情味的家园） （三）悟读课文：深挖“赞济南的深层情感与文化意义” 创设情景：教师制作“济南的‘宝’”PPT，依次展示三个“宝的内涵”板块——①“温晴之宝”：对比北平、伦敦、热带，济南冬天“无风声、响晴、温晴”，是气候之宝；②“景美之宝”：阳光山、薄雪山、远山、水景，四季皆美，是景观之宝；③“人情之宝”：人们晒太阳、喝茶、不着急，安逸和谐，是人文之宝。同时播放激昂的音乐（如《我爱你，中国》片段），营造“赞美济南”的热烈氛围。 教师要求：请同学们以小组为单位，结合全文内容，讨论：作者为什么说济南是“宝地”？“宝地”的内涵除了“温晴、景美、人情好”，还有哪些深层意义？这种对“宝地”的赞美，体现了作者怎样的文化情怀？ 教师巡视指导：引导小组结合“老舍的生平”（老舍曾在济南任教，对济南有深厚感情）和“地域文化”（济南是历史文化名城，有“泉城”之称），避免只停留在“表面特点”，深入挖掘“情感与文化”层面。 预设学生回答： 小组1（宝地的表层内涵）：“宝地”的表层内涵是“济南冬天的一切都‘刚刚好’”——气候刚刚好（不冷不热、无风湿晴），景刚刚好（山秀丽、水灵动、雪温柔），人刚刚好（安逸不着急、面上含笑）；不像北平冷、伦敦暗、热带晒，济南的冬天“什么都好”，所以是“宝地”，这是作者对济南冬天“外在美好”的直接赞美。 小组2（宝地的深层内涵）：“宝地”的深层内涵是“济南能给人‘归属感’”——作者在北平、伦敦住过，但只有济南的冬天让他觉得“安心、舒服”，像“家”一样；人们看到小山“有依靠”，觉得冬天“慈善”，也是“归属感”的体现。“宝地”不只是“好地方”，更是“能让人安心扎根、觉得温暖的家”，这是作者对济南“内在情感价值”的赞美。 小组3（作者的文化情怀）：这种赞美体现作者“热爱地域文化、珍视家乡情感”的文化情怀——老舍虽然是北京人，但在济南生活过，对济南有“第二故乡”的感情，他写济南的冬天，其实是在赞美“济南的地域特色”；中国文化里，“家乡”“宝地”都是很重要的概念，人们总会对“能让自己安心的地方”充满深情，作者对济南的赞美，就是这种“地域认同感”的体现，传承了“热爱家乡、赞美地域特色”的文化传统。 小组4（对现代的启示）：“宝地”的内涵还包括“人与自然的和谐”——济南的景因为人更有生机，人的生活因为景更安逸，这种“和谐”在今天很重要；作者赞美这种和谐，其实是在提醒我们“要保护家乡的自然景观，守护人与景的和谐”，不要因为发展破坏了“宝地”的美好，这是作者对“可持续生活”的隐性期待，也是对现代的启示。 教师补充：老舍在其他文章里曾说“济南的秋天是诗境的……济南的冬天是理想的”，他对济南的赞美不是“一时兴起”，而是“长期观察与情感积累”的结果。这对我们“发现家乡美”有什么启示？ 预设学生回答： 启示我们“要细致观察家乡，长期感受家乡的美”——老舍不是只看了济南冬天一眼，而是住了一段时间，才能发现“小山围济南、薄雪害了羞、水藻真绿”这些细节；我们要像老舍一样，不只是“走马观花”看家乡，而是“用心观察”（比如注意家乡冬天的树、雪、人的活动），“长期感受”（比如感受家乡四季的变化），才能发现家乡的“宝地”之处，增强对家乡的热爱。 教师总结：作者说济南是“宝地”，赞的不只是“温晴的冬景”，更是“能让人安心的归属感”，是“人与景和谐的家园”，是“值得珍视的地域文化”。这种赞美，不是华丽辞藻的堆砌，而是“用生活的细节、真挚的情感”写出来的——他把济南的冬天当成“家人”，所以笔下的每一座山、每一片水、每一个人，都充满“温度”。而这份“温度”，就是《济南的冬天》能跨越近百年，依然让我们觉得温暖的原因。（板书：赞宝地：表层→温晴、景美、人情好；深层→归属感、和谐美；情怀→地域认同、热爱家乡） 课堂总结 教师总结：这两节课，我们跟着老舍先生走完了“赞济南温晴—绘济南山景—品济南水景—悟济南深情”的冬日之旅——我们知道了济南冬天“无风声、响晴、温晴”的独特，赏过了阳光山的安适、薄雪山的秀丽、远山的淡雅、水景的生机，最后读懂了“济南是宝地”的深层含义：它不只是气候好、景色美，更是能让人安心、有归属感的“家园”。希望同学们能带着这份“发现地域之美、热爱家乡之美”的眼光，去寻找自己家乡的“宝”，做家乡美的“发现者”与“守护者”。 六、板书设计 济南的冬天（老舍） 一、文章结构（总—分） 部分 段落 核心内容 情感基调 总写温晴 第1段 对比北平(刮风)、伦敦(多雾)、热带(日光毒),突出济南冬天“无风声、响晴、温晴”,赞济南是“宝地” 赞叹、偏爱 分写山景 第2-4段 三幅山景图： 1.阳光朗照下的山→温暖安适 2.薄雪覆盖下的山→秀丽可爱 3.城外的远山→淡雅宁静 喜爱、温柔 分写水景 第5段 描写河水(不结冰、冒热气)、水藻(浓绿)、蓝水晶般的天地，体现水景生机 灵动、赞美 二、写景技巧（妙笔绘冬） 1. 对比烘托：北平刮风vs济南无风声、伦敦多雾vs济南响晴→ 突出温晴，显地域独特 2. 精准修辞： 拟人：老城“安适地睡着”、薄雪“害了羞”、水“不忍得冻上”→ 景有情感，显温柔 比喻：山像“小摇篮”、雪像“花衣”、天地像“蓝水晶”→ 景更鲜活，显生动 3. 动词传神：“围”（小山护城）、“镶”（山尖镶银）、“卧”（村庄积雪）→ 景有温度，显精准 4. 顺序清晰：山景“山尖→山坡→山腰”（空间顺序）、水景“水→水藻→天空”（由下到上）→ 景有层次，显立体 三、核心情感与文化（悟冬品情） 1. 情感：热爱济南冬天（绘景细节藏喜爱）、认同济南家园（赞“宝地”显归属感） 2. 文化： 地域认同：赞美济南“温晴、景美、人情好”，体现对地域特色的珍视（中华文化传统） 人与自然：景滋养人（小山保暖）、人点缀景（人晒阳光）→ 共生和谐（民族文化理念） 生活态度：济南人“不着急、面上含笑”→ 安适乐观，传承“热爱生活、享受当下”的文化情感 七、教学反思预设 （一）亮点预设 1. 地域特色聚焦精准：从“冬景盲盒”导入到“济南‘宝’的内涵挖掘”，始终围绕“济南冬天温晴”的地域核心特点展开，文本细读环节聚焦“山景、水景”的地域细节（如小山“围”城、河水“不结冰”），让学生清晰感知“济南冬天与其他地方的差异”，有效突破“地域写景”的教学重点。 2. 情感与手法融合分析：在赏析“薄雪山”“水景”时，既分析“镶、害了羞”等动词、修辞的表达效果，又关联“作者对济南的偏爱”；在探究“人与景共生”时，既梳理文本细节，又挖掘“地域认同”的文化情感，避免“只析手法不悟情”，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。 3. 生活关联紧密自然：导入环节“对比印象中冬天与济南冬天”、拓展延伸“分享家乡冬天的‘宝’”、作业“仿写家乡冬景”，层层递进引导学生“从文本走向生活”，让“地域写景”不再是抽象的技巧，而是“发现家乡美、表达家乡情”的工具，激发学生的情感共鸣。 （二）改进方向预设 1. 学生自主探究可深化：在“文本细读”环节，可增加“学生质疑”环节（如让学生针对“水也不忍得冻上”提出“为什么水会‘不忍得’”的问题），由学生自主讨论解答，减少教师“提问—引导”的主导性，更充分激发学生的思维主动性； 2. 文化拓展可更具象：在“悟读文化意义”部分，可结合济南“泉城”的地域文化（如趵突泉冬天不结冰），展示济南冬泉的图片或视频，让学生直观感受“济南冬天的独特文化景观”，避免“地域文化”分析过于抽象，增强文化感知的具象性； 3. 差异化教学需细化：针对基础薄弱的学生，可提供“冬景图关键词提示卡”（如“薄雪山：山尖镶银、山腰粉色、害了羞”），帮助其梳理细节；针对能力较强的学生，可设计“跨文本对比”任务（如对比《济南的冬天》与《春》的写景顺序、情感表达），拓展思维深度，满足不同层次学生的学习需求。 通过以上反思与调整，可进一步优化教学过程，让《济南的冬天》的教学既成为“学习地域写景技巧”的范例，又成为“培养家乡情感、增强文化认同”的载体，真正实现“以文育人”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$