第四课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

“明月寄愁，秋景写悲” ——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》教学设计 一、指导思想 以 语文核心素养 为纲（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），遵循古代诗歌“诵读感知—意象赏析—情感体悟—文化涵泳”的教学规律，契合七年级学生 形象思维向抽象思维过渡 的认知特点，引导学生在诗歌学习中： 构建古诗语言体系，发展思辨能力； 鉴赏诗歌审美特质，传承家国情怀、友情哲思等文化基因。 二、内容分析 《古代诗歌四首》涵盖 四种体裁、两类情感、三重审美： 体裁语言：乐府诗（四言，雄浑）、五言律诗（规整，悠远）、七言绝句（灵动，浪漫）、散曲（自由，凝练），体现 古代诗歌的语言形式美； 情感层次：曹操的“家国壮志”、王湾的“羁旅哲思”、李白的“友情愁绪”、马致远的“生命叩问”，承载 中国古代文人的精神谱系； 审美范式：建安风骨（《观沧海》的雄浑刚健）、盛唐气象（《次北固山下》的开阔悠远）、浪漫主义（《闻王昌龄…》的想象奇崛）、白描艺术（《天净沙·秋思》的质朴凝练），展现 古典诗歌的审美多样性。 三、学情分析 七年级学生已具备 古诗诵读基础（语言建构），但对： 语言深层规律（如四言诗节奏、散曲鼎足对）理解浅显； 思维进阶路径（如意象象征、手法逻辑）缺乏系统训练； 审美鉴赏维度（如建安风骨与盛唐气象的差异）感知模糊； 文化传承意识（如“月”的意象传统、羁旅文化渊源）尚未觉醒。 需通过 情境化任务、思辨性探究、审美化体验 推动核心素养进阶。 四、核心素养目标 1、语言建构与运用：精准把握七言/散曲的节奏规律，规范默写并创意改写诗歌。 2、思维发展与提升：通过“虚实意象分类”“拟人逻辑推导”“意象叠加效应”，发展 逻辑思维、形象思维与创新思维。 3、审美鉴赏与创造：鉴赏“建安风骨的雄浑”“白描艺术的质朴”等审美特质，尝试以“月”为意象创作短诗，设计朗诵脚本。 4、文化传承与理解：马致远“羁旅文化”等精神内核，关联“月寄愁”“雁传书”的文化传统。 五、教学重难点 重点1. 七言/散曲的韵律感知（语言）； 2. 拟人/白描的审美效果（审美）； 3. “月”“秋景”的文化符号解读（文化） 难点1.“明月传情”的拟人逻辑推导（思维+语言）； 2.九种意象的叠加式审美（思维+审美） 六、教学过程 （一）环节1：情境导入（5分钟） 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》： ① 故事悬念：“王昌龄被贬龙标，李白没写‘加油’，却写‘我寄愁心与明月’——明月又不会回信，李白为啥这么做？” ② 字词共情：“‘左迁’=被贬，‘龙标’=偏远之地，‘五溪’=山路凶险。想象：你最好的朋友去偏远山区支教，你会怎么安慰？”（引导：送礼物？写信？李白选“明月”，因为它能跨越距离，永远陪伴） 《天净沙·秋思》： ① 意象盲盒：展示9个意象卡片（枯藤、老树…瘦马），让学生随机抽取，说“看到这个词，你心里‘咯噔’一下的理由”（如“瘦马”→ 马都瘦了，人更累）； ② 反差提问：“‘小桥流水人家’明明很温馨，为啥放在‘枯藤老树’后面？”（引导：乐景衬哀情，越温馨，越显孤独） （二）环节2：诵读品情（15分钟，声音+画面双渲染） 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：七言诗的“浪漫愁绪” 1. 声音模拟秀（5分钟）： 模拟“子规啼叫”：学生模仿“不如归去”的叫声，体会“杨花落尽子规啼”的哀伤前奏； 演绎“明月传情”：读“我寄愁心与明月”时，手比作“托着明月”，语调轻柔却坚定（像把最珍贵的东西托付出去）。 2. 时空穿越读（3分钟）： 假设“你是李白，站在长江边，对着明月说这句话”——闭眼，想象月光洒在肩头，缓缓读“随君直到夜郎西”，感受跨越千里的牵挂。 《天净沙·秋思》：散曲的“极致白描” 1. 意象叠罗汉（5分钟）： 小组合作：用9个意象“搭积木”，解释“为什么先写‘枯藤老树’，再写‘小桥流水’”（逻辑：从远到近，从衰败到温馨，层层加码，最后‘断肠人’爆发）； 表演读：A组读前6个意象（每读一个，加一块积木），B组读“夕阳西下”（推倒积木，象征希望破灭），C组读“断肠人在天涯”（抱头蹲下，体现崩溃）。 2. 重音破译战（2分钟）： 投票选“最该重读的字”：“枯”（藤的枯萎）、“昏”（鸦的黄昏）、“瘦”（马的瘦弱）、“断”（肠的破碎）→ 总结：每个字都在‘榨干’生机，越读越沉。 （三）环节3：手法探究（20分钟，拟人+白描深剖析） 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：明月拟人，愁越山海 1. 拟人辩论赛（7分钟）： 正方：“明月是‘快递员’，帮李白送愁心！”（举证：“随君直到”是人的动作）； 反方：“明月只是‘载体’，没被拟人！”（举证：“寄”是李白的动作，明月没主动）； 教师裁决：“‘随君’是明月的主动行为（拟人），‘寄’是李白的托付（拟人化的前提）→ 两者结合，才让‘愁’有了翅膀！” 2. 意象替换实验（4分钟）： 替换“明月”为“清风”：“我寄愁心与清风，清风拂愁到夜郎。” 对比原句，讨论：为何“明月”更动人？（明月温柔、永恒，像朋友的眼神；清风易逝，不够深情） 《天净沙·秋思》：意象叠加，白描写悲 1. 白描VS工笔（6分钟）： ◦ 对比改写：“枯萎的藤缠着苍老的树，黄昏的乌鸦呱呱叫”（工笔） vs “枯藤老树昏鸦”（白描）→ 分析：白描去掉修饰，让读者自己‘填空’，反而更觉凄凉（如“枯藤”多枯？“老树”多老？每个人的想象都更扎心）。 2. 悲愁浓度计算（3分钟）： 公式：意象数×孤独感=悲愁值（9个意象，每个都带“衰、孤、冷”，相乘后浓度爆表）； 举例：“如果去掉‘瘦马’，换成‘骏马’，悲愁值会怎样？”（骤降！因为“瘦”字暴露了旅途艰辛） （四）环节4：课堂练评（5分钟，创意+思辨双提升） 1. 创意题（必做）： 给《天净沙·秋思》写“意象解说词”（如“枯藤：岁月爬满枝头，拧成解不开的愁”），至少选3个意象； 互评：同桌用“★”标最戳心的解说（如“瘦马：每一步都踩碎古道的夕阳”→ 得★★★）。 2. 思辨题（选做）： 辩论：“李白的‘愁’和马致远的‘愁’，哪个更浓？”（举证：李的愁是‘送友之愁’，有牵挂；马的愁是‘生存之愁’，更绝望→ 引导：愁无高下，贵在真挚） （五）环节5：资源与作业（课后延伸，创作+审美） 资源包： ① 收听《国家宝藏》中“李白的明月”专题； ② 观看动画《中国唱诗班·元日》，体会“意象营造氛围”的技巧。 作业： 必做：默写两首诗，用“☆”标手法关键词（如《闻》标“拟人”，《天净沙》标“白描+意象叠加”）； 选做：以“愁”为主题，创作三行诗（如“明月咬了一口/把愁心/挂在夜郎的枝头”）。 学科网（北京）股份有限公司 $$