第四课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册
“明月寄愁，秋景写悲”
——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》教学设计
一、指导思想
以 语文核心素养 为纲（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），遵循古代诗歌“诵读感知—意象赏析—情感体悟—文化涵泳”的教学规律，契合七年级学生 形象思维向抽象思维过渡 的认知特点，引导学生在诗歌学习中：
构建古诗语言体系，发展思辨能力；
鉴赏诗歌审美特质，传承家国情怀、友情哲思等文化基因。
二、内容分析
《古代诗歌四首》涵盖 四种体裁、两类情感、三重审美：
体裁语言：乐府诗（四言，雄浑）、五言律诗（规整，悠远）、七言绝句（灵动，浪漫）、散曲（自由，凝练），体现 古代诗歌的语言形式美；
情感层次：曹操的“家国壮志”、王湾的“羁旅哲思”、李白的“友情愁绪”、马致远的“生命叩问”，承载 中国古代文人的精神谱系；
审美范式：建安风骨（《观沧海》的雄浑刚健）、盛唐气象（《次北固山下》的开阔悠远）、浪漫主义（《闻王昌龄…》的想象奇崛）、白描艺术（《天净沙·秋思》的质朴凝练），展现 古典诗歌的审美多样性。
三、学情分析
七年级学生已具备 古诗诵读基础（语言建构），但对：
语言深层规律（如四言诗节奏、散曲鼎足对）理解浅显；
思维进阶路径（如意象象征、手法逻辑）缺乏系统训练；
审美鉴赏维度（如建安风骨与盛唐气象的差异）感知模糊；
文化传承意识（如“月”的意象传统、羁旅文化渊源）尚未觉醒。
需通过 情境化任务、思辨性探究、审美化体验 推动核心素养进阶。
四、核心素养目标
1、语言建构与运用：精准把握七言/散曲的节奏规律，规范默写并创意改写诗歌。
2、思维发展与提升：通过“虚实意象分类”“拟人逻辑推导”“意象叠加效应”，发展 逻辑思维、形象思维与创新思维。
3、审美鉴赏与创造：鉴赏“建安风骨的雄浑”“白描艺术的质朴”等审美特质，尝试以“月”为意象创作短诗，设计朗诵脚本。
4、文化传承与理解：马致远“羁旅文化”等精神内核，关联“月寄愁”“雁传书”的文化传统。
五、教学重难点
重点1. 七言/散曲的韵律感知（语言）；
- 拟人/白描的审美效果（审美）；
- “月”“秋景”的文化符号解读（文化）
难点1.“明月传情”的拟人逻辑推导（思维+语言）；
2.九种意象的叠加式审美（思维+审美）
六、教学过程
（一）环节1：情境导入（5分钟）
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：
① 故事悬念：“王昌龄被贬龙标，李白没写‘加油’，却写‘我寄愁心与明月’——明月又
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