第6课《我看》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《我看》教学设计 【核心素养目标】 1． 语言建构与运用：掌握 “丰润（rùn）”“忧戚（qī）”“枉然（wǎng）”“摇曳（yè）” 等字词的读音与含义，理解 “揉过”“吸入”“红晕” 等词语的语境意义；通过反复诵读，把握诗歌 “舒缓 — 激昂” 的节奏变化，能标注重音和停顿，准确传达对自然的赞美与对生命的热忱。 2． 思维发展与提升：通过分析 “春风、青草、飞鸟、流云” 等意象，学习 “抓自然意象 — 析特征 — 悟情感” 的思维方法，理解意象与自然生命力的关联；结合诗歌层次，辩证分析 “自然永恒” 与 “生命律动” 的关系，培养逻辑推理与哲理思辨能力。 3． 审美鉴赏与创造：感受诗歌 “清新灵动与深沉思辨交融” 的风格，赏析 “拟人”“比喻” 等手法对意境营造的作用；能仿写 “我看……” 的句式，用自然意象表达对生命的感悟，提升个性化创作能力。 4． 文化传承与理解：结合抗战背景，理解诗歌中自然之美与生命热忱的精神内涵，体会乱世中知识分子对希望的坚守；认识 “九叶诗派” 诗歌的艺术特色，理解 “诗与哲思结合” 的现代诗传统，培养对中国现代诗歌的审美认同。 【教学重难点】 （一）教学重点 通过诵读把握诗歌情感基调，分析 “春风、青草、飞鸟、流云” 的意象特征；理解诗歌从 “自然之景” 到 “生命之思” 的情感递进。 （二）教学难点 领悟 “让我的呼吸与自然合流” 的深层内涵，理解自然与生命的辩证关系；体会诗歌在清新意象中蕴含的哲思，感受穆旦诗歌的思辨性。 【教学过程】 （一）情境导入：以 “景” 入文，以 “问” 激趣 1． 图片导入：展示春日黄昏风景图（春风拂草、飞鸟入空、流云映霞），提问：“看到这样的景象，你会想到什么？” 预设：学生自由回答：生机、美好、宁静等。 2． 背景补充：“1938 年，20 岁的穆旦在西南联大求学时，也看到了这样的春景，写下《我看》。战火纷飞中，他从自然中读出了怎样的生命感悟？今天，我们通过绘制‘看 — 思’图谱，解锁诗歌的内涵。” （二）初读感知：品节奏之韵，明情感基调 1. 读准字音，扫清障碍 (1) 自主朗读：标注易错字音（如 “丰润（rùn）”“忧戚（qī）”“摇曳（yè）”），同桌互查； (2) 教师强调：结合语境理解 “枉然（白白地）”“飘逸（漂浮飘散）”“谐奏（和谐的节奏）” 等词的含义，为赏析哲理铺垫。 2. 读清节奏，把握情感 (1) 范读引导：教师配乐范读，标注停顿与重音，强调 “揉过”“沉醉”“飞奔” 等词的情感重读。 示例：我看 / 一阵向晚的 / 春风”“让我的呼吸 / 与自然合流 (2) 分组练读：按 “第一节 — 第二节（写景）”“第三节 — 第五节（抒情哲思）” 分两组朗读，体会情感变化：舒缓宁静→深沉激昂。 3. 整体感知，梳理脉络 (1) 任务驱动：“诗歌围绕‘我看’写了哪些内容？可分为几部分？” (2) 交流总结：全诗分两部分。前两节（“我看”）描绘自然之景，后三节（“我思”）抒发生命感悟；情感基调为 “对自然的赞美、对生命的热忱”。 （三）精读赏析：析意象之妙，悟哲理之深 1. 任务一：聚焦 “我看”，赏析自然意象 (1) 情境任务：“若为‘我看’部分绘制意象图谱，需画出哪些核心意象？它们有何特征？营造了怎样的画面？” (2) 小组讨论：结合诗歌，完成表格： 预设： 意象 特征修饰 画面感 情感内涵 春风 向晚的、悄悄揉过 轻柔拂过草地的晚风 自然的温柔与生机 青草 丰润的、低首又低首 随风起伏的绿浪 生命的蓬勃与顺从 飞鸟 平展翅翼、静静吸入 融入深远晴空的飞鸟 自由与自然的融合 流云 慢慢红晕、无意沉醉 染红天空的晚霞 自然的静谧与美好 (3) 教师点拨：重点赏析动词 “揉过”、“吸入”、“沉醉”，体会意象的动态美与情感美。 预设：“揉过”以拟人手法写春风，“悄悄”修饰下，仿佛春风如温柔手掌轻拂青草，既写出风的轻柔力度，又暗含对自然生机的细腻呵护，赋予春风以温情； “吸入”赋予飞鸟以主动姿态，写飞鸟平展翅翼融入晴空的过程，将天空的深远与飞鸟的自由具象化，体现自然万物相融的和谐之美； “沉醉”将大地人格化，流云红晕让凝望的大地“沉醉”，既描绘晚霞映地的绚烂，又传递出自然景物间的深情呼应，暗含诗人对静谧美好景致的陶醉与赞美。 2. 任务二：聚焦 “我思”，领悟哲理内涵 (1) 探究问题 1：“第三节中‘你’指什么？‘枉然在你的心胸里描画’表达了怎样的感悟？” 交流明确：“你” 指大自然。感悟：人类的欢乐与忧戚在永恒的自然面前微不足道，自然按自身节奏 “丰润勃发”。 (2) 探究问题 2：“第四节提到‘远古的哲人’，有何作用？” 交流明确：以哲人已逝、自然依旧的对比，凸显自然的永恒与生命的短暂，为下文的生命感悟铺垫。 (3) 探究问题 3：“最后一节‘让我的呼吸与自然合流’表达了诗人怎样的愿望？” 交流明确：愿望是与自然融为一体，坦然接受生命的 “欢笑和哀愁”，如季节轮回般自然生长、从容绽放，体现对生命本质的深刻领悟。 3. 任务三：结合背景，深化情感 (1) 补充背景：“1938 年抗战正酣，穆旦为何在此时写下对自然与生命的赞美？” 预设：1938年抗战正酣时，穆旦写下对自然与生命的赞美，源于多重情感与精神寄托。彼时国土沦陷、战火纷飞，苦难与绝望笼罩社会，而自然中“春风揉草”“飞鸟入空”的生机景象，成为乱世中的精神慰藉。 诗人从自然永恒的生命力（如 “丰润的生命永在谐奏里勃发”）中汲取力量，借对自然之美的赞颂，对抗战争的残酷与生命的脆弱。同时，通过歌颂生命 “坦荡漫游”“与自然合流” 的状态，寄托对和平的期盼，传递在苦难中坚守希望、珍视生命价值的信念，让诗歌成为乱世中精神突围的载体。 (2) 引导理解：在战火纷飞的乱世，诗人从自然的永恒生机中汲取力量，表达对生命的珍视与对希望的坚守，使诗歌超越个人情感，具有时代意义。 （四）拓展延伸：由诗及理，由情及行 (1) 比较阅读：呈现穆旦《春》的片段（“绿色的火焰在草上摇曳”），提问：“两首诗的自然意象有何共同特点？” 预设：均以鲜活意象表现生命力量。 (2) 哲理讨论：“结合当下生活，你认为‘与自然合流’对现代人有何启示？” 预设：学生自由发言：敬畏自然、接纳生命的起伏、在快节奏中寻找宁静等。 (3) 仿写创作：“以‘我看……’为开头，用自然意象写一句生命感悟。” 示例引导：我看秋叶归根，在泥土中静默 —— 那是生命对大地的回归与感恩。 （五）总结作业：梳方法，促迁移 1. 课堂总结 (1) 学生梳理：“通过本课，你掌握了哪些现代诗鉴赏方法？” 预设：抓自然意象、品哲理内涵、联时代背景。 (2) 教师提炼：“穆旦从春风青草中看见生命的力量，从流云飞鸟中悟透自然的永恒。真正的诗意，藏在对万物的凝视与思考中。” 2. 分层作业 (1) 基础作业：背诵全诗，摘抄诗中意象及其特征，批注哲理句的含义； (2) 提升作业：仿写《我看》的 “景 — 思” 结构，写一段 200 字左右的文字，表达对自然或生命的感悟； (3) 拓展作业：小组合作收集 “九叶诗派” 诗人的作品（如郑敏《金黄的稻束》），制作 “现代诗中的生命哲思” 手抄报。 【板书设计】 《我看》 一、“我看”—— 自然之景 意象 特征 画面 春风、青草 轻柔、丰润 生机律动 飞鸟、流云 自由、红晕 静谧美好 二、“我思”—— 生命之悟 自然永恒：欢乐忧戚皆枉然，万物谐奏勃发 生命律动：与自然合流，笑对悲欢 三、主旨：在自然中领悟生命（敬畏自然 + 热爱生命） 【教学反思】 本课通过诵读、动词赏析等活动，学生较好把握了自然意象的动态美与情感美。分组讨论哲理内涵，强化了对“自然永恒与生命律动”关系的理解。但部分学生对“九叶诗派”思辨性特征感知不足，背景与诗歌的关联分析较浅。 学科网（北京）股份有限公司 $$