第20课《狼》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《狼》教学设计 一、教学内容来源 《狼》是清代文学家蒲松龄的文言短篇小说，节选自《聊斋志异》。文章以简洁凝练的文言笔法，讲述了“屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼”的完整故事，既刻画了狼“贪婪、狡猾、凶狠”的形象，又塑造了屠户“从怯懦到勇敢、从被动到主动”的转变过程，最终以“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”点明“邪不胜正”的主旨。作为单元内唯一的文言文，它不仅能帮助学生积累文言词汇、提升文言文阅读能力，更能通过“人狼斗智”的故事培养学生的逻辑思维与辩证认知，是落实语文核心素养的经典文本。 二、课时安排 本课计划安排2课时，每课时45分钟，具体课时分配如下： 第1课时：聚焦“读懂故事”，落实文言基础（字音、词义、句式），梳理“屠户遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的叙事脉络，初步感知狼与屠户的形象特点； 第2课时：聚焦“品析形象与主旨”，深入分析狼的狡猾与屠户的智慧，赏析文言语言的凝练之美，探究“邪不胜正”的主旨及现实意义。 三、教学目标（基于五大核心素养） （一）语言建构与运用 1. 积累“缀行（zhuì xíng）、眈眈（dān dān）、瞑（míng）、暇（xiá）、黠（xiá）”等重点字词，结合课下注释与上下文理解词义，掌握“止有剩骨”（“止”通“只”）、“其一犬坐于前”（名词作状语，“像狗一样”）等通假字与词类活用现象； 2. 能借助注释与工具书，准确翻译课文关键语句（如“狼不敢前，眈眈相向”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”），理清“屠户”与“狼”的互动过程，完整概括故事内容； 3. 体会文言文“简洁凝练、生动传神”的语言特点，学习用“寥寥数语刻画形象”的写作手法（如“眈眈相向”写狼的凶狠，“弛担持刀”写屠户的警觉）。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理“屠户遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节，分析屠户心理与行为的变化逻辑（怯懦→警惕→果断→冷静），培养逻辑思维与情节分析能力； 2. 结合文中狼的行为细节（如“缀行甚远”“一狼径去，其一犬坐于前”“意将隧入以攻其后也”），探究狼“贪婪、狡猾”的形象特点，培养细节推理与形象分析能力； 3. 联系生活实际，辩证思考“面对困境时如何化被动为主动”“如何看待‘弱小与强大’的关系”，提升辩证思维与问题解决能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受文言文中“动词连用刻画动作”的语言之美（如“屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至”），体会简洁语言中的动态画面感，培养对文言文语言的审美感知能力； 2. 欣赏“人狼斗智”的情节之美——情节一波三折（遇狼→惧狼投骨→骨尽狼仍从→御狼倚薪→杀狼），冲突紧张激烈，培养对叙事文学的审美鉴赏能力； 3. 体会作者“以小见大”的写作之美——通过“屠户杀狼”的小故事，提炼“邪不胜正”的大道理，学习从具体事件中提炼深刻主旨的审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解蒲松龄及其著作《聊斋志异》“借鬼狐故事讽喻现实”的创作风格，感受清代文言小说的文化魅力，传承中国古典文学文化； 2. 体会文中“邪不胜正”的文化内涵——狼代表“邪恶势力”，屠户代表“正义力量”，最终正义战胜邪恶，这是中华民族传统文化中“扶正祛邪”的价值观念，传承优秀文化精神； 3. 从屠户“化被动为主动”的转变中，领悟中华民族“临危不乱、智勇双全”的文化品格，培养面对困境时的智慧与勇气。 （五）社会责任与担当 1. 从屠户“面对狼的威胁不逃避，最终奋起反抗”的行为中，认识到“面对邪恶与危险时，不能妥协退让，要敢于斗争”的责任意识； 2. 学习作者“批判邪恶、弘扬正义”的态度，培养“抵制不良现象、维护公平正义”的担当精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 积累文言字词与特殊句式（通假字、词类活用），能准确翻译课文，梳理“屠户遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节脉络； 2. 结合文本细节，分析狼“贪婪、狡猾”与屠户“从怯懦到勇敢”的形象特点，体会人物形象的鲜明性； 3. 理解“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的含义，把握“邪不胜正”的主旨。 （二）教学难点 1. 深入探究屠户“心理与行为转变”的深层原因（从“惧狼投骨”到“弛担持刀”，再到“暴起杀狼”），理解“困境催生勇气与智慧”的道理； 2. 体会文言文“言简义丰”的语言特点——如何用极简的文字刻画紧张的情节与鲜明的形象（如“转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”仅19字，却写出狼的狡猾与屠户的警觉）； 3. 联系生活实际，将“邪不胜正”“智勇取胜”的理念转化为面对困境的实际行动，实现从“文本理解”到“行为指导”的转化。 五、教学过程 第1课时 （一）个性化导入：“人狼故事”故事会 创设情景：教师制作“人狼故事”PPT，依次展示三组素材——①插画“屠户在夜晚的田野中遇狼”；②成语“狼狈为奸”“狼子野心”的含义解释；③短视频片段《狼图腾》中“狼群捕猎”的紧张场景（15秒，无血腥画面）。同时播放低沉的背景音乐（如《狼嚎》片段），营造略带紧张的课堂氛围。 教师提问：同学们，提到“狼”，大家会想到什么？是成语里“狡猾的狼”，还是故事里“凶狠的狼”？请大家回忆一个你听过的“人狼互动”的故事（可以是成语故事、寓言故事，也可以是动画片里的情节），用1-2句话和同桌分享：故事里的狼是什么形象？人又是怎么做的？稍后我们邀请3位同学分享。 预设学生回答： 学生1：我听过《小红帽》的故事，里面的狼特别狡猾，假装成外婆骗小红帽，最后被猎人杀死了，狼是凶狠狡猾的形象。 学生2：我知道“狼来了”的寓言，里面的狼很凶狠，村民因为孩子多次撒谎，最后没人救他，狼把羊吃了，狼是邪恶的形象。 学生3：我在纪录片里看过狼，它们捕猎时很有团队精神，但对人类来说还是很危险，比如故事里的狼经常攻击人。 教师过渡：在大家的印象里，狼大多是“狡猾、凶狠”的形象。今天，我们要学习的《狼》，就讲述了一个“屠户夜晚遇狼、最终杀狼”的故事。蒲松龄笔下的狼，到底有多狡猾？屠户又是如何从“害怕”到“战胜狼”的？让我们一起走进这篇经典文言文。（板书课题：狼 蒲松龄） 设计意图：从学生熟悉的“人狼故事”入手，结合视觉、听觉素材创设情景，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生快速建立“狼的负面形象”的认知，为后续理解文中狼的“狡猾、凶狠”做好铺垫；同时，“人如何应对狼”的提问，也能自然引出课文的核心冲突——“屠户与狼的斗争”。 （二）初读课文：攻克“文言基础关” 本环节围绕“读准字音—疏通词义—翻译句子”三个步骤展开，帮助学生夯实文言基础，初步读懂课文。 1. 读准字音，把握节奏 教师要求：请同学们先听老师范读课文，注意字音和停顿节奏；然后自己大声朗读2遍，读准“缀、眈、瞑、暇、黠”等字的读音，尝试模仿老师的停顿（如“其一/犬坐于前”“意将/隧入/以攻其后也”）。 教师范读：（语速稍慢，注意停顿与重音）“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至……” 预设学生情况：学生可能将“瞑（míng）”误读为“mín”，“黠（xiá）”误读为“jié”；停顿方面，可能在“其一犬坐于前”中读成“其一犬/坐于前”，未注意“犬”是名词作状语，应停顿为“其一/犬坐于前”。 教师纠正：针对字音错误，通过“领读”（教师读字音，学生跟读）纠正；针对停顿错误，结合语法知识解释（“犬坐”是“像狗一样坐”，“犬”修饰“坐”，所以要在“其一”后停顿），并示范正确停顿，让学生再次朗读。 2. 疏通词义，积累基础 教师要求：请同学们结合课下注释，自主梳理文中的重点字词，完成导学案中的“文言字词积累表”（表格包含“字词、读音、课下注释、语境义”四列）。梳理完成后，以4人小组为单位交流，互相补充遗漏的字词，解决不理解的词义。 教师巡视指导：重点关注学生对“通假字”（止通“只”）、“词类活用”（犬坐：名词作状语，像狗一样；洞：名词作动词，挖洞）、“古今异义”（去：古义“离开”，今义“到……去”；几何：古义“多少”，今义“数学学科”）的理解，通过“结合上下文猜义”的方式引导学生理解（如“一狼径去”，结合后文“其一犬坐于前”，可知“去”是“离开”，而非“到别处去”）。 3. 翻译句子，读懂大意 教师要求：请同学们选择文中3个关键句子（如“屠惧，投以骨”“狼不敢前，眈眈相向”“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”），尝试翻译成现代汉语，翻译时注意“直译为主，意译为辅”（尽量保留原句的词义与句式，不通顺时适当调整）。完成后，小组内互相批改，纠正翻译错误。 预设学生翻译情况： 原句1：屠惧，投以骨。 学生翻译1（正确）：屠户害怕了，把骨头扔给狼。 学生翻译2（错误）：屠户很恐惧，投了骨头。（遗漏“以骨”的“给狼”之意，需补充宾语） 原句2：乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 学生翻译1（正确）：（屠户）才明白前面的狼是假装睡觉，原来是用来引诱敌人的。 学生翻译2（错误）：才知道前面的狼假睡，大概用来引诱敌人。（“盖”应译为“原来是”，而非“大概”，需结合语境调整） 教师点拨：针对翻译错误，强调“翻译三原则”——①补全省略成分（如“投以骨”省略了宾语“之”，应译为“投之以骨”，即“把骨头扔给它们”）；②注意虚词含义（如“盖”在文中表原因，译为“原来是”）；③保持语句通顺（如“眈眈相向”译为“瞪着眼睛对着（他）”，补充“他”指代屠户，让句子更通顺）。 设计意图：通过“读字音—疏词义—译句子”的步骤，循序渐进夯实文言基础，符合七年级学生“从易到难”的文言文学习规律；小组交流与教师点拨结合，既能培养学生的自主学习与合作能力，又能及时纠正错误，确保学生准确理解课文大意，为后续分析情节与形象做好铺垫。 （三）再读课文：梳理“人狼斗争线” 1. 自主梳理，划分情节 教师要求：请同学们默读课文，结合刚才翻译的句子，用“//”将课文划分为“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”四个情节部分，并在每个部分旁用简洁的词语概括核心事件（如“遇狼：屠户晚归遇两狼，狼缀行甚远”）。 预设学生划分与概括情况： 遇狼（第1段）：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。（核心事件：屠户晚归遇两狼，狼紧跟不舍） 惧狼（第2段）：屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至……骨已尽矣，而两狼之并驱如故。（核心事件：屠户投骨惧狼，骨尽狼仍追） 御狼（第3段）：屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。（核心事件：屠户窘急倚薪，弛担持刀御狼） 杀狼（第4段）：少时，一狼径去，其一犬坐于前……屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中……亦毙之。（核心事件：屠户识破狼计，暴起杀两狼） 教师核对：展示正确的情节划分与概括，针对学生遗漏的细节（如“御狼”阶段的“积薪”“苫蔽成丘”，“杀狼”阶段的“狼假寐诱敌”“狼洞积薪”）进行补充，强调“每个情节都有‘屠户行为’与‘狼的反应’的互动”，帮助学生理解情节的连贯性。 2. 小组合作，绘制“斗争 timeline” 教师要求：以4人小组为单位，根据情节划分，绘制“屠户与狼的斗争 timeline”（时间轴），在时间轴上标注关键节点（如“时间1：晚归途中→事件：遇两狼；时间2：投骨后→事件：狼仍从；时间3：至麦场→事件：倚薪御狼……”），并在每个节点旁标注“屠户的心理/行为”与“狼的行为”。 教师巡视指导：引导小组关注“屠户心理的变化”（惧→窘→警→果）与“狼行为的变化”（缀行→从→并驱→假寐/洞薪），例如“屠惧”对应“狼缀行”，“屠大窘”对应“狼并驱如故”，“屠暴起”对应“狼假寐诱敌”，让时间轴不仅有“事件”，还有“人物状态”。 预设学生绘制的 timeline（简化版）： 3. 全班展示，梳理脉络 教师提问：哪个小组愿意派代表展示你们的“斗争 timeline”？请结合时间轴，说说你从“屠户”与“狼”的互动中，发现了什么规律（比如双方的状态是否有变化）？ 预设学生回答： 小组代表1：我们发现屠户的状态一直在变——从一开始的“害怕（惧）”，到“更害怕、着急（窘）”，再到“警觉（持刀御狼）”，最后“果断勇敢（暴起杀狼）”；而狼的状态是“紧跟（缀行）→ 不满足（骨尽仍追）→ 对峙（眈眈相向）→ 耍花招（假寐、洞薪）”，越来越狡猾。 小组代表2：我们还发现，屠户的行为越来越主动——一开始是“被动投骨”，后来是“主动找麦场御狼”，最后是“主动杀狼”；狼则一直是“主动攻击”，从“紧跟”到“设计偷袭”，但最后失败了。 教师总结：同学们观察得非常细致！这篇文章的情节之所以紧张好看，就是因为“屠户”与“狼”的状态一直在“动态变化”——屠户从“被动妥协”到“主动反击”，狼从“贪婪跟随”到“狡诈设计”，双方的冲突一步步升级，最终以屠户胜利结束。这条“斗争线”，就是文章的叙事脉络。（板书：叙事脉络：遇狼—惧狼—御狼—杀狼（屠户：被动→主动；狼：贪婪→狡诈）） 设计意图：通过“划分情节—绘制时间轴—全班展示”的环节，让学生直观把握“人狼斗争”的完整过程，理清叙事脉络；同时引导学生关注“屠户”与“狼”的状态变化，为下节课深入分析形象特点埋下伏笔，落实“语言建构与运用”（梳理文本结构）与“思维发展与提升”（情节分析）的核心素养。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 教师总结：这节课，我们攻克了文言基础关——读准了字音、理解了词义、翻译了句子；也梳理了“人狼斗争线”，看到了屠户从“惧狼”到“御狼”的转变，以及狼的“贪婪”与“紧逼”。下节课，我们将深入分析：狼到底有多“狡猾”？屠户为什么能从“害怕”变成“勇敢”？作者写这个故事，到底想告诉我们什么道理？ 2. 作业布置 必做题：①熟读课文，背诵第4段（杀狼部分）；②完善导学案中的“文言字词积累表”，补充“词类活用”（犬坐、洞、隧）和“古今异义”（去、几何）的内容；③根据“斗争 timeline”，用现代汉语复述“屠户杀狼”的过程（150字左右）。 选做题：发挥想象，用漫画或简笔画的形式，画出“屠户倚薪御狼”“屠户暴起杀狼”两个场景，在旁边标注对应的文言句子。 设计意图：课堂小结帮助学生回顾本节课核心内容，明确下节课的学习重点；作业布置兼顾文言基础巩固（背诵、字词）与文本理解深化（复述、绘画），既能夯实基础，又能通过“绘画”等趣味形式激发学生对文言文的兴趣，为下节课的深入学习做好准备。 第2课时 （一）复习导入：“文言知识大闯关” 创设情景：教师制作“文言知识闯关”PPT，设置三个关卡——①字音关（给“缀、眈、瞑、黠”注音）；②词义关（解释“止有剩骨”的“止”、“其一犬坐于前”的“犬”）；③句子关（翻译“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”）。每关设置“答题者”和“裁判者”（其他同学判断答案是否正确），答对则通关，获得“文言小达人”称号。 教师要求：请同学们主动举手闯关，每关随机抽取1名同学回答，“裁判者”仔细听，若回答错误，可举手补充纠正。 预设学生闯关情况： 字音关：学生回答“缀（zhuì）、眈（dān）、瞑（míng）、黠（xiá）”，准确无误，通关； 词义关：学生回答“止：通‘只’，仅、只；犬：名词作状语，像狗一样”，准确解释，通关； 句子关：学生翻译“（屠户）才明白前面的狼是假装睡觉，原来是用来引诱敌人的”，翻译完整通顺，通关。 教师过渡：恭喜同学们顺利闯过“文言知识关”！上节课我们知道屠户最终杀死了狼，这节课我们就来“拆解”这场斗争——看看狼的“狡猾”藏在哪些细节里，屠户的“智慧与勇气”又体现在哪里，最后一起挖掘作者藏在故事里的“大道理”。（板书：狼—狡猾；屠户—智勇；主旨—邪不胜正） 设计意图：通过“闯关”的趣味形式，复习上节课的文言基础知识，避免文言文复习的枯燥感；同时快速唤醒学生的学习记忆，自然过渡到本节课“形象分析与主旨探究”的核心内容，激发学生的探究兴趣。 （二）细读课文：解密“狼的狡猾与屠户的智勇” 本环节围绕“狼：狡猾的‘猎手’”“屠户：从怯懦到智勇的‘反击者’”两个小标题展开，引导学生通过文本细节分析形象特点。 1. 狼：狡猾的“猎手”（聚焦第2-4段） 创设情景：教师在多媒体上展示“狼假寐诱敌”“狼洞积薪偷袭”的插画，配文“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”“转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，让学生直观感受狼的狡猾。 教师提问：蒲松龄说“狼亦黠矣”，狼的“黠”（狡猾）具体体现在哪些行为上？请同学们默读第2-4段，找出描写狼“狡猾”的细节语句，用“____”画出来，然后思考：这些细节如何体现狼的“黠”？ 教师要求：先独立思考2分钟，再在小组内交流，每组推选1名代表分享。分享时需结合具体语句，比如“我从‘XX’这个词/句子中，看出狼的XX”。 预设学生回答： 小组1：我们找到的语句是“屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至”。这里体现狼的“贪婪与狡猾”——它们不满足于一块骨头，一只狼得到骨头停下，另一只还跟着，等屠户再投骨，后面的狼停下，前面的狼又跟上来，像在“轮流消耗”屠户的骨头，让屠户没有反抗的机会。 小组2：我们找到的语句是“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚”。这里体现狼的“伪装与诱敌”——一只狼“径去”（直接离开），让屠户放松警惕；另一只狼“像狗一样坐”，还“闭上眼睛”“神情悠闲”，假装没有威胁，其实是在引诱屠户靠近，好让离开的狼从后面偷袭，特别狡猾。 小组3：我们找到的语句是“转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”“身已半入，止露尻尾”。这里体现狼的“偷袭计划”——离开的狼没有真的走，而是在积薪后面“挖洞”，想“从通道进入”攻击屠户的后背，而且已经“半入”，说明计划快成功了，若不是屠户警觉，早就被偷袭了，这充分体现了狼的狡猾。 教师追问：狼的这些“狡猾行为”，最终成功了吗？为什么？这说明什么？ 预设学生回答： 没有成功。因为屠户识破了狼的伪装，“暴起杀狼”，还“转视积薪后”发现了偷袭的狼，最后把两只狼都杀了。这说明“狡猾”不能长久，即使计划周密，只要对方保持警惕、敢于反抗，邪恶的计划终究会失败。 教师小结：作者用三个细节——“轮流耗骨”“伪装诱敌”“挖洞偷袭”，把狼的“狡猾”刻画得淋漓尽致。但再狡猾的狼，也敌不过屠户的警觉与勇敢，这为后文“邪不胜正”的主旨做了铺垫。（板书：狼的狡猾：轮流耗骨、伪装诱敌、挖洞偷袭—邪恶） 2. 屠户：从怯懦到智勇的“反击者”（聚焦全文） 创设情景：教师播放“屠户弛担持刀”“屠户暴起杀狼”的动画片段（20秒），配文“屠乃奔倚其下，弛担持刀”“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”，营造屠户“从防御到反击”的紧张氛围。 教师要求：屠户的胜利，不是偶然的，而是“从怯懦到智勇”一步步转变的结果。请同学们以小组为单位，精读全文，完成“屠户转变分析表”（导学案中提供），然后思考：屠户转变的关键原因是什么？ 教师巡视指导：引导小组关注“心理”与“行为”的关联，例如“惧狼阶段”的“投以骨”是因为“害怕”，体现“妥协”；“御狼阶段”的“奔倚积薪”是因为“窘迫”但“想办法”，体现“机智”；“杀狼阶段”的“暴起”是因为“果断”，体现“勇敢”。 预设学生回答： 教师追问：是什么让屠户从“惧狼”变成“杀狼”？结合文中语句说说你的理解。 预设学生回答： 关键原因是“绝境催生勇气”。文中说“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，此时屠户“没有骨头可投”，已经到了“不反抗就会被狼吃掉”的绝境，所以他“大窘，恐前后受其敌”，开始想办法；后来看到积薪，就“奔倚其下，弛担持刀”，从“妥协”转向“防御”；最后识破狼的伪装，知道“不主动杀狼，就会被狼偷袭”，所以“暴起杀狼”，完成了从“怯懦”到“智勇”的转变。 教师补充：除了“绝境”，屠户的“观察与警惕”也很重要。比如狼“目似瞑，意暇甚”时，他没有放松；杀了第一只狼后，没有马上离开，而是“转视积薪后”，发现了第二只狼。这种“不轻易相信表面现象、时刻保持警惕”的品质，也是他能胜利的关键。 教师小结：屠户的转变，是“环境（绝境）”与“自身（警惕、勇敢）”共同作用的结果。从“抱有幻想的妥协”到“利用环境的防御”，再到“果断勇敢的反击”，一个“临危不乱、智勇双全”的形象跃然纸上。（板书：屠户的智勇：机智御狼、果断杀狼、谨慎检查—正义） （三）悟读课文：挖掘“小故事里的大道理” 创设情景：教师制作“主旨探究卡”，卡片上写着三个关键词：“邪不胜正”“临危不乱”“识破伪装”，分发给每个小组。 教师要求：请同学们以小组为单位，结合全文内容，围绕“主旨探究卡”上的关键词，讨论：从《狼》这个故事中，你领悟到了哪些人生道理？每个小组选择一个关键词，结合文中具体事例展开分析，稍后进行全班分享。 教师巡视指导：引导小组结合“狼的狡猾”“屠户的智勇”与“故事结局”分析，避免空泛议论。例如“邪不胜正”可结合“狼狡猾但最终被毙”；“临危不乱”可结合“屠户在绝境中找积薪御狼”；“识破伪装”可结合“屠户不被狼的‘假寐’欺骗”。 预设学生回答： 小组1（关键词：邪不胜正）：从狼“狡猾设计”却“顷刻两毙”，屠户“勇敢反击”最终胜利，我们领悟到“邪不胜正”的道理——狼代表“邪恶势力”，不管它们多狡猾、多凶残，只要正义的一方敢于斗争、善于斗争，最终一定能战胜邪恶。比如生活中，坏人再狡猾，也会被警察抓住。 小组2（关键词：临危不乱）：从屠户在“骨尽狼仍追”的绝境中，没有慌乱逃跑，而是“顾野有麦场”“奔倚积薪下”，我们领悟到“临危不乱”的重要性——面对危险时，慌乱只会让情况更糟，只有冷静下来找办法，才能化险为夷。比如遇到火灾时，不能乱跑，要找安全出口。 小组3（关键词：识破伪装）：从屠户没有被狼“目似瞑，意暇甚”的伪装欺骗，反而保持警惕，我们领悟到“要识破表面伪装，看清本质”的道理——很多危险或坏人，会用“无害的外表”掩饰真实目的，我们要像屠户一样，不轻易相信表面现象，多观察、多思考，避免被欺骗。比如遇到陌生人给零食，不能轻易接受，要警惕对方的目的。 教师补充：作者在文末说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，这句话是什么意思？它如何体现主旨？ 预设学生回答： 意思是“禽兽的诡诈手段有多少呢？只不过增加笑料罢了”。作者用这句话嘲讽狼的“狡猾”其实很可笑，再厉害的诡诈，也敌不过人的智慧与勇气，进一步点明“邪不胜正”的主旨，也告诉我们“不要害怕邪恶势力，要敢于斗争、善于斗争”。 教师总结：蒲松龄写“屠户杀狼”的小故事，不仅是为了讲一个紧张的斗争故事，更是为了传递“邪不胜正”“临危不乱”“识破伪装”的人生道理——这就是文言文“以小见大”的魅力。这些道理，在今天依然有重要的现实意义，能指导我们面对困境与危险。（板书：主旨：邪不胜正、临危不乱、识破伪装（以小见大）） 设计意图：通过“关键词讨论”的形式，引导学生从文本细节中提炼人生道理，培养合作探究能力与归纳总结能力；结合文末议论句深化主旨理解，帮助学生体会文言文“叙议结合、以小见大”的特点，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （四）拓展延伸与课堂总结 1. 拓展延伸 教师提问：《狼》中的道理，能帮我们解决生活中的问题。请大家想一想：如果在校园里遇到同学被欺凌（类似“屠户遇狼”的困境），你会像屠户一样“智勇应对”吗？具体会怎么做？请用1-2句话和同桌分享。 预设学生回答： 学生1：我不会直接冲上去和欺凌者对抗，而是先悄悄告诉老师，或者用手机拍下证据（如果安全的话），再安抚被欺凌的同学，就像屠户“找积薪御狼”一样，先找“帮手”和“办法”，再解决问题。 学生2：我会先假装路过，吸引欺凌者的注意力，让被欺凌的同学趁机逃跑，然后和他一起去告诉班主任。我觉得这就像屠户“暴起杀狼”一样，要抓住机会，又要保护自己，不能蛮干。 教师推荐：课后大家可以阅读《聊斋志异》中的其他短篇故事（如《崂山道士》《促织》），感受蒲松龄“借故事讽喻现实”的写作风格；也可以写一篇短文《我身边的“狼与屠户”》，记录生活中“正义战胜邪恶”“机智应对困境”的小事（如同学互助解决难题、识破虚假宣传），尝试用“先叙后议”的手法（先写事件，再提炼道理）。 2. 课堂总结 教师总结：这两节课，我们走进了蒲松龄笔下的“人狼斗争”故事——我们攻克了文言基础，梳理了“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节，分析了狼“狡猾”与屠户“智勇”的形象，更领悟了“邪不胜正”“临危不乱”的人生道理。希望同学们不仅能学好这篇文言文，更能把故事中的智慧运用到生活中：面对困境不慌乱，面对“邪恶”敢斗争，做一个“智勇双全”的人。 板书设计： 狼（蒲松龄） 一、叙事脉络（人狼斗争线） 情节阶段 屠户状态 狼的行为 核心冲突 遇狼 晚归，肉尽骨剩 两狼缀行甚远 被动遭遇威胁 惧狼 惧，投骨→复投骨 得骨止→仍从→并驱如故 妥协无效，危机升级 御狼 大窘，奔倚积薪，弛担持刀 不敢前，眈眈相向 主动防御，对峙僵局 杀狼 暴起杀狼，转视积薪后 假寐诱敌，洞薪偷袭 主动反击，邪不胜正 二、形象分析 狼：狡猾（轮流耗骨、伪装诱敌、挖洞偷袭）→ 邪恶势力 屠户：怯懦（惧狼投骨）→ 机智（御狼倚薪）→ 勇敢（暴起杀狼）→ 正义力量 三、核心主旨（以小见大） 1. 邪不胜正：再狡猾的邪恶势力，终会被正义战胜 2. 临危不乱：困境中冷静找办法，方能化险为夷 3. 识破伪装：不被表面假象迷惑，看清本质防偷袭 四、语言特色 文言凝练：动词连用（投、弛、持、劈、毙），传神刻画动作 叙议结合：先叙“人狼斗争”，后议“禽兽变诈可笑” 教学反思预设： （一）预期亮点 1. 文言基础梯度化教学：从“读字音”到“疏词义”再到“译句子”，步骤清晰、难度递增，符合七年级学生文言文入门的认知规律，能帮助学生逐步攻克文言难关，避免因难度过高产生畏难情绪。 2. 形象分析细节化：通过“找狡猾细节”“填转变表格”的方式，引导学生从文本中提取关键信息，避免形象分析的空泛化；结合插画与动画创设情景，让“狼的狡猾”与“屠户的智勇”更直观，帮助学生深入理解形象特点。 3. 主旨联系生活实际：拓展延伸环节聚焦“校园欺凌”“生活困境”等学生熟悉的场景，引导学生将“邪不胜正”“临危不乱”的道理转化为实际行动，实现“文本理解”到“行为指导”的转化，落实“社会责任与担当”的核心素养。 （二）可能存在的问题与改进方向 1. 文言翻译难度把控：部分学生对“词类活用”“省略句”的翻译可能存在困难（如“一狼洞其中”译为“一只狼在里面挖洞”，学生可能遗漏“洞”的活用），导致理解偏差。 改进方向：课堂上增加“翻译微训练”——针对典型句式（如名词作状语、名词作动词），先讲解语法规则，再给出例句让学生模仿翻译（如“犬坐”→“像狗一样坐”，“洞”→“挖洞”）；课后提供“重点句子翻译对照表”，供学生参考纠正。 2. 形象分析深度不足：部分学生可能仅停留在“狼狡猾、屠户勇敢”的表面认知，难以理解“屠户转变的深层原因”（如绝境对勇气的激发），导致对形象的理解不够立体。 改进方向：在“屠户转变分析”环节增加“对比提问”——如“如果屠户一直投骨，不反抗，会有什么结果？”“为什么屠户在‘骨尽’后才开始想办法？”，通过假设与追问，引导学生思考“环境与自身品质对转变的影响”，深化形象理解。 3. 生活拓展贴合度不够：部分学生可能因缺乏类似“困境经历”，在分享“如何应对校园欺凌”时，建议不够具体可行（如仅说“告诉老师”，未说明“如何安全告诉老师”）。 改进方向：拓展环节增加“情景模拟”——设置“看到同学被欺凌，你该怎么做”的情景，让学生分组演练具体步骤（如“悄悄录音取证→找班主任报告→安抚同学”），通过实践演练，让建议更具体、更具操作性。 学科网（北京）股份有限公司 $$