第4课《乡愁》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

《乡愁》教学设计 【核心素养目标】 1. 语言建构与运用:掌握 “邮票(y u)”“窄(zh i)”“矮( i)”“海峡(xi )” 等字词的读音与含义,理解 “乡愁”“这头”“那头” 等词语的语境意义;通过反复诵读,把握诗歌 “回环往复” 的节奏特点,能标注重音和停顿,准确传达思念与怅惘的情感。 2. 思维发展与提升“”通过分析 “邮票、船票、坟墓、海峡” 等意象,学习 “抓意象 — 析特点 — 悟情感” 的思维方法,理解意象与人生阶段的关联;结合比较阅读,辩证分析数量词、叠词的表达效果,培养逻辑分析与审美判断能力。 3. 审美鉴赏与创造:感受诗歌 “浅易中见深情” 的风格,赏析 “重章叠句”“以小见大” 等艺术手法对情感表达的强化作用;能仿写 “乡愁是……” 的句式,用具体意象表达个人情感,提升个性化创作能力。 4. 文化传承与理解:结合余光中生平与时代背景,理解诗歌从个人乡愁到家国之思的情感升华,体会两岸同胞 “盼统一” 的共同心愿;联系传统文化中 “乡愁” 主题,认识 “家国情怀” 的历史延续性,树立文化认同与民族责任感。 【教学重难点】 (一)教学重点 通过诵读把握诗歌的情感基调,分析 “邮票、船票、坟墓、海峡” 的象征意义;品味 “一枚、一张、一方、一湾” 等数量词及 “小小、窄窄、矮矮、浅浅” 等叠词的表达效果。 (二)教学难点 领悟情感的递进逻辑:从母子情、夫妻情到丧母痛,最终升华为家国之思;理解 “浅浅的海峡” 背后的复杂情感:地理距离的 “浅” 与心理距离的 “深” 形成的反差。 【教学过程】 (一)情境导入:以 “情” 入文,以 “诗” 激趣 1. 诗句接龙:师生共同背诵思乡诗句(如李白 “举头望明月,低头思故乡”、崔颢 “日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”),提问: