5.2《边城（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《边城（节选）》的诗化语言、人物形象及“美”与“爱”主题，以湘西风光视频导入创设情境，通过作家背景、故事梗概梳理，搭建从感知到深入分析的学习支架。 特色在于情境化导入与分组探究结合，设民俗、人物、风景组任务驱动，融合文化自信（挖掘湘西文化与人性美）、审美创造（自然与民俗鉴赏）、思维能力（悲剧原因批判性分析），助力学生提升审美与文化认同，为教师提供结构化教学流程。

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 边城（节选） 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析小说《边城》的诗化语言，提升学生对文学语言的感知与运用能力，掌握小说语言的特点与表达技巧。 （2）思维发展与提升：引导学生通过阅读小说，拓展思维视野，培养批判性思维与审美判断力，提升对文学作品深层内涵的理解与分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过鉴赏小说中的自然风光、民俗风情与人物形象，提升学生的审美鉴赏能力，激发其对美的感知与创造能力。 （4）文化传承与理解：通过理解小说中湘西文化的独特魅力，增强学生对传统文化的认同感，培养其文化传承意识与跨文化理解能力。 教学重难点 （1）理解并鉴赏《边城》中诗化的语言风格，把握作者通过自然风光、民俗风情和人物形象所展现的 “美” 与 “爱” 的主题。 （2）分析小说中翠翠、爷爷、傩送等人物形象，探讨其性格特征及其所体现的人性美，理解人物命运与情节发展的内在联系。 （3）探究小说悲剧结局的深层原因，理解作者通过悲剧表达的对现代文明与传统人性美冲突的思考。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是通过分析《边城》节选，深入理解沈从文如何通过描绘湘西的自然景观、民俗风情和人物性格，传达出一种 “优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。 （2）本节课主要介绍了小说中的人物塑造、环境描写及其对主题的表现等知识点。通过对翠翠、爷爷、天保和傩送等人物性格的分析，学生可以理解人物间的微妙关系及其背后的情感纠葛。同时，课程还将深入探讨小说中如诗如画的自然景观描写，以及这些景观如何映衬人物的内心世界和故事情节的发展。 （3）通过学习本节课，学生能够提升自身的文学鉴赏能力和对人性美的感知力。通过对小说情节和人物的深入分析，学生不仅能更好地理解《边城》所蕴含的人文精神，还能学会如何从多个角度解读文学作品，从而提升自身的审美素养和文化理解力。 教学过程 一、导入新课 创设情境，引入课题 教师通过播放一段描绘湘西边城优美风光的视频，引导学生进入情境。（视频播放） 教师：同学们，看到这片美丽的风景，你们有什么感受？（生：感觉很宁静、美丽） 教师：这就是沈从文笔下的《边城》。让我们先来看看这里优美的自然风光。 学生观看视频，感受边城的美丽景色。 教师：所谓边城就是靠近两个地区交接处的城镇。沈从文笔下的边城是茶峒。这里有小河沿岸的优美风光，有凭水依山的小城，有清澈见底的河流，有浓翠逼人的细竹，有恬静幽美的山村，还有桃花深处的人家。沈从文给我们勾画出一个如诗如画、如烟似梦的田园牧歌式的美丽湘西世界。 二、作家与写作背景 作家简介 教师：我们来了解一下沈从文和他的作品。谁能介绍一下沈从文？ 学生：沈从文，原名沈岳焕，湖南凤凰县人，现代著名作家，历史文物研究学者，京派小说代表人物。代表作有短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三三》；中篇小说《边城》；长篇小说《长河》。 教师：非常好！沈从文的小说主要分为两类：一是以湘西生活为题材，通过描写湘西人原始、自然的生命形式，赞美人性美，如《边城》；另一类是以都市生活为题材，揭示都市中的自然人性丧失，如《绅士的太太》、《都市一妇人》等。正是这种对 “现代文明” 的批判以及对理想浪漫主义的追求，使沈从文创作了《边城》这样的理想生命之歌。 学生认真听讲，记录。 写作背景 教师：1934 年，沈从文回到阔别十多年的湘西故乡。他看惯了大都市尔虞我诈、世态炎凉的场景，重新感受到了故乡人身上保留的那种质朴的人性美。同时，他也意识到由于现代文明的侵入，这种人性美行将消失。于是，他创作了中篇小说《边城》。 学生：理解写作背景，思考作者的创作动机。 三、“不悖人性”—— 边城之事 《边城》故事简介 教师：接下来，我们来了解一下《边城》的故事梗概。请大家认真听，并思考故事中的主要人物和情节。 在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。爷爷年逾七十，仍很健壮；孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热情助人，纯朴善良。 两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总顺顺的小儿子傩送并喜欢上了他。一年前的端午，翠翠初识傩送的哥哥天保，天保也喜欢美丽清纯的翠翠，托人求亲。而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要，想娶翠翠为妻，宁愿做个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。 天保知道翠翠喜欢傩送之后，在唱歌之时，让弟弟先开口，为了成全弟弟，自己没有唱歌，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得对哥哥的死有责任，抛下翠翠出走他乡。爷爷因翠翠的婚事操心担忧，在风雨之夜去世，留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来。 小说结尾 “这个人也许永远不会来了，也许明天回来”，给读者留下无尽的怅惘。 教师：同学们，故事的主要人物有哪些？他们的关系如何？你觉得这个故事的核心是什么？ 学生：主要人物有翠翠、爷爷、傩送、天保。翠翠和爷爷是祖孙关系，翠翠喜欢傩送，天保也喜欢翠翠。核心是翠翠的爱情悲剧和爷爷的操心担忧。 教师：很好，这个故事不仅是一段爱情故事，更是一个关于人性美的赞歌。请大家再来看看课文节选部分，深入理解故事情节。 课文节选故事内容 教师：请大家认真阅读课文节选部分，特别是第三章到第六章的内容。看看这些章节分别写了什么？ 学生：第三章写的是又到了一年一度最热闹的端午节，边城的人们用独特而古老的方式欢庆节日，活动丰富，官民同乐，生活安乐祥和。 学生：第四章写的是两年前端午节，翠翠和爷爷到城里看龙舟，爷爷因担心替自己守渡船的老朋友，先回去了，因为朋友喝醉没有再返城找翠翠，翠翠一直在河边等爷爷，等到天黑，遇上在河里捉鸭子的傩送，两人一番 “拌嘴” 后，傩送请人把翠翠送回家。回家后的翠翠心思有了些 “异样”。 学生：第五章写的是翠翠回想一年前的端午节，带着 “异样” 的心情，又去城里看龙舟，却遇上下雨，到顺顺吊脚楼避雨，没见到二老傩送，却认识了大老天保，天保慷慨地送了翠翠鸭子和粽子。回家的路上，爷爷试探翠翠，被翠翠回绝。 学生：第六章写的是小说再回到现实中，老船夫与卖皮纸的过渡人争执，拒不收钱。爷爷重提一年前和两年前端午节的事，翠翠俏皮地与爷爷逗笑。翠翠看着迎婚送亲的喜轿，听着爷爷吹的唢呐，心飘得很远很远…… 教师：很好，大家已经基本掌握了节选部分的主要内容。下面我们来深入探讨一下这些章节中的一些细节和主题。 四、“美的赞歌”—— 边城之美 学习小组的划分与分工 教师：我们将分成六个小组进行探究学习，每个小组负责不同的方面。民俗风情组主要探究小说描绘的风俗美；人物组主要探究人物的性格特征和作者的描写方法；风景组主要探究小说描绘的自然风光美。现在，请各小组开始讨论和准备，找到相关的段落和语句，分析其特点和作用。 学生分组讨论，找出相关段落和语句，分析其特点和作用。 探究示例（教师引导） 教师：我们先来看一个例子。飞扬的锣鼓 —— 民俗风情美探究。请速读课文，划出文中集中描写当地锣鼓的相应的文字。 学生：课文第三章的第三、四、五段。 教师：好，那我们一起读一读这部分内容。 学生齐读：“边城不仅保持着古老淳朴的民风，而且相应的保持着古老的风俗习惯。锣鼓飞扬的场面带有官民同乐的意味，更衬托出边城人的和睦安乐的风貌，透露着边城祥和安定的气氛。” 教师：这些风俗描写有何共同特点？又有何作用？ 学生：边城不仅保持着古老淳朴的民风，而且相应的保持着古老的风俗习惯。锣鼓飞扬的场面带有官民同乐的意味，更衬托出边城人的和睦安乐的风貌，透露着边城祥和安定的气氛。 学生在学习合作小组内进行分析、讨论活动 教师巡视，指导各小组进行讨论和准备。 学生分组讨论，找出相关段落和语句，分析其特点和作用。 学生合作探究成果展示 学生代表展示各小组的探究成果。 教师点评，总结各小组的成果。 五、师生合作再探究 探讨边城之美 教师：作者深情地歌咏亲情爱情的美丽，描绘这样一个理想世界，意图何在？ 学生：其一，《边城》展现了一幅幅宁静淳朴的田园诗般的湘西人民风情画，寄寓着沈从文 “美” 与 “爱” 的美学理想和人生理想：他所追求的人与人之间平等、自由、各得其乐。正如他自己所说，“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’。” 学生：其二，沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的锈蚀和冲击，他希望重建民族的道德和精神文化，呼唤人们回归自然，保持人性的纯真和美好。 学科网（北京）股份有限公司 $$