第11课《再塑生命的人》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》教学设计 一、教学内容来源 本课选自部编版语文七年级上册第三单元第11课，单元主题为“学习生活”，聚焦成长中的感悟与思考。课文节选自海伦·凯勒《假如给我三天光明》，以第一人称视角讲述了莎莉文老师通过“水”的教学，为失明失聪的“我”打开认知世界、重塑生命的故事，兼具叙事性与抒情性，是培养学生语文核心素养、体悟生命价值的经典文本。 二、课时安排 2课时（每课时45分钟，共计90分钟） 第1课时：梳理叙事脉络，感知人物形象，聚焦“水”的教学片段，初步体会“再塑生命”的含义。 第2课时：深入文本细读，品味语言情感，探究“再塑生命”的深层内涵，联系生活践行素养。 三、教学目标（基于语文核心素养） 1. 语言建构与运用 积累“截然不同、疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解”等易错词语，能结合语境解释词义； 找出文中描写莎莉文老师教学动作、“我”心理变化的语句，尝试仿写“人物动作+心理”的片段（150字左右）； 有感情地朗读课文第9-12段（“水”的教学片段），读出“我”从困惑到顿悟的情感变化。 2. 思维发展与提升 通过梳理“我”与莎莉文老师的交往事件，能用“时间+事件+‘我’的变化”的句式概括文章脉络； 对比分析“水”的教学前后“我”的认知差异，思考“具象教学”对特殊儿童成长的意义； 结合文中关键语句（如“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”），辩证讨论“再塑生命”的双重条件（外部帮助与自我觉醒）。 3. 审美鉴赏与创造 体会文中比喻（如“像在茫茫大雾中航行”）、拟人（如“水在我手中流动”）手法的表达效果，感受语言的细腻与诗意； 赏析莎莉文老师“因材施教、耐心引导”的教育智慧，发现“平凡教学场景中的育人之美”； 结合自身经历，创作一句“献给生命中‘引路人’的感谢语”，传递对“温暖与成长”的审美感知。 4. 文化传承与理解 了解海伦·凯勒的生平与《假如给我三天光明》的创作背景，感受西方文化中“坚韧不屈、积极抗争”的生命精神； 对比中国传统文化中“师者，所以传道授业解惑也”的师道理念，体会中西方“教育育人”的共同价值追求； 积累“逆境成长”的名人案例（如霍金、张海迪），传承“不向命运低头”的文化精神。 5. 社会责任与担当 关注特殊群体（盲童、聋童）的学习与生活现状，思考“如何用微小行动帮助身边需要帮助的人”； 反思自身学习中的“困惑与退缩”，树立“主动探索、感恩回馈”的责任意识； 以“班级小组”为单位，设计“‘温暖传递’微行动方案”（如帮同学讲题、给家人写感谢信），践行“用行动影响他人”的社会责任。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章叙事线索，准确概括“我”在莎莉文老师帮助下的成长经历（从“迷茫无助”到“觉醒成长”）； 2. 精读“水”的教学片段，通过分析人物动作、语言、心理，理解“水”对“我”生命觉醒的关键作用； 3. 积累文中重点词语与抒情语句，初步体会“再塑生命”的表层含义（从“无知”到“有知”）。 （二）教学难点 1. 深层理解“再塑生命”的内涵：不仅是“知识的传授”，更是“灵魂的唤醒、希望的给予、人格的塑造”； 2. 辩证分析“外部帮助（莎莉文老师）”与“自我觉醒（海伦·凯勒的努力）”在“再塑生命”中的关系，避免单一归因； 3. 结合自身经历，将“文本感悟”转化为“实际行动”，真正实现“从读懂文本到读懂生活”的迁移。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含海伦·凯勒生平照片、《假如给我三天光明》书籍封面、“水”的教学场景插图、课文重点段落音频（配背景音乐《卡农》）； 2. 学习任务单：分为“预习单”（梳理生平、标注生字词）、“课堂探究单”（事件梳理表、问题讨论卡）、“课后实践单”（仿写与行动方案）； 3. 实物道具：透明玻璃杯（装水）、盲文卡片（模拟盲童触摸体验）、彩色便利贴（用于写“感谢语”）； 4. 分组材料：每组1张大白纸、1支马克笔（用于绘制“‘我’的成长曲线图”）。 六、教学过程（第1课时） （一）个性化导入：“触摸黑暗，遇见光明” 创设情景 1. 教师提前关闭教室灯光，拉上窗帘，保持安静（营造“黑暗无声”的环境）； 2. 邀请3名学生上台，蒙上眼睛，伸出双手，教师将装有水的玻璃杯轻轻放在学生手中，说：“请触摸它、感受它，不用说话，用动作告诉大家你感受到了什么。” 3. 1分钟后，打开灯光，让学生分享感受（预设：“凉的”“滑滑的”“会流动”“不知道是什么”）。 教师提问 1. “如果现在告诉你，你永远看不到光、听不到声音，只能像刚才这样‘触摸世界’，你会是什么心情？”（要求：结合刚才的体验，用12个词语描述心情，如“害怕”“迷茫”“无助”） 2. “有一位女孩，从19个月大就陷入这样的‘黑暗无声’中，但后来她成为了作家、教育家——她就是海伦·凯勒。今天，我们一起走进她的故事，看看是谁‘点亮’了她的生命。” 预设学生回答 学生1：“我会很害怕，因为不知道周围是什么，很没有安全感。” 学生2：“会很迷茫，想知道东西是什么，却没办法问，也没办法看。” 学生3：“可能会暴躁吧，因为想表达却表达不出来，很着急。” 设计意图 通过“沉浸式黑暗体验”，让学生直观感受海伦·凯勒的处境，避免“抽象说教”；同时用“反差提问”（“陷入黑暗却成为名人”）激发好奇心，自然引出课题与人物，为后续理解“再塑生命”铺垫情感基础。 （二）初读感知：“梳理脉络，初识‘引路人’” 环节1：预习检查，夯实基础 1. 教师出示课件，展示易错字词： 字音：截然不同（jié）、疲倦不堪（kān）、小心翼翼（yì）、不求甚解（shèn） 字形：“慨”（右边是“既”，不是“即”）、“捡”（与“检”“俭”区分） 词义：“不求甚解”（原指读书只领会大意，不深入钻研；文中指“我”最初对事物的认知很模糊） 2. 提问要求：“谁能结合课文句子，说说‘小心翼翼’在文中形容什么？”（要求：先读句子，再解释，如“文中‘我小心翼翼地伸出手去摸它’，形容‘我’摸新事物时很谨慎，怕出错”） 预设学生回答 学生1：“我找到句子‘我小心翼翼地伸出手去摸它，还没碰到，它就跳开了’，‘小心翼翼’说明‘我’当时很小心，因为不知道那是什么，怕吓到它，也怕自己受伤。” 学生2：“我觉得‘小心翼翼’还能体现‘我’对新事物的好奇，想摸又不敢大胆摸，很谨慎。” 环节2：梳理事件，绘制“成长线” 1. 学生自由朗读课文（要求：读准字音、读通句子，边读边用“△”标出莎莉文老师做的事，用“○”标出“我”的反应/变化）； 2. 分组合作：每组根据课文内容，完成“‘我’的成长事件表”，并在大白纸上绘制“‘我’的成长曲线图”（横轴为“事件”，纵轴为“‘我’的状态”，用折线表示变化）。 时间/阶段 莎莉文老师的行动 “我”的反应/变化 初次见面 把“我”紧紧抱在怀里 陌生、安静（之前“暴躁、迷茫”） 教“我”拼写 握“我”的手拼写“doll”“water”等词 最初：模仿动作，不理解含义；后来（学“水”时）：突然顿悟，理解“词与事物的联系” 教“我”认识自然 带“我”感受树叶、花草、阳光 从“无知”到“感知自然的美好” 教“我”理解“爱” 用具体事例解释“爱” 从“困惑”到“慢慢领悟爱的含义” 3. 提问要求：“哪个小组愿意展示你们的曲线图？请用‘先……然后……最后……’的句式，说说‘我’的状态变化。”（要求：结合表格内容，语言简洁，逻辑清晰） 预设学生回答 小组1：“我们的曲线图从‘暴躁迷茫’开始，然后是‘模仿却不理解’，接着是‘学“水”时顿悟’，最后是‘感知自然、领悟爱’，整体是向上的趋势，说明‘我’越来越快乐、越来越懂世界了。” 小组2：“我们补充一下，‘我’最初对老师是陌生的，但后来老师教‘我’很多东西，‘我’应该越来越信任老师了，所以曲线图里还加了‘信任’的变化。” 设计意图 通过“预习检查”夯实语言基础，落实“语言建构与运用”素养；通过“分组绘图+句式表达”，让学生主动梳理叙事脉络，既培养“提取信息、概括内容”的思维能力，又通过“可视化曲线图”直观感受“我”的成长，为后续分析人物、理解主题做铺垫。 （三）文本细读：“聚焦‘水’的瞬间，感受‘觉醒’” 环节1：定位片段，朗读入情 1. 教师引导：“在‘我’的成长中，有一个‘转折点’——就是‘学认“水”’的片段。请大家找到课文第912段，听老师范读，注意老师读‘我’的心理变化时的语气（困惑→着急→顿悟→快乐）。” 2. 学生跟读（要求：边读边圈出描写“我”心理的词语，如“困惑不解”“不耐烦”“恍然大悟”）； 3. 提问要求：“谁能模仿老师的语气，读‘我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔’这句话？说说你为什么这么读？”（要求：先朗读，再分析“我”的心情，如“‘不耐烦’要读得快一点，声音高一点，因为‘我’学不会，很着急”） 预设学生回答 学生1：（朗读后）“我读‘不耐烦’时声音有点大，因为‘我’之前学了很多词，却不知道意思，现在老师又教新的，‘我’很烦躁，所以要读出着急、生气的感觉。” 学生2：“我觉得‘抓起’‘摔’这两个动作词很重要，读的时候要重读，体现‘我’的暴躁，因为‘我’想发泄心里的困惑。” 环节2：分析细节，探究“为什么是‘水’” 1. 教师出示课件，展示“水”的教学片段细节： 莎莉文老师的动作：“把我的手放在喷水口下”“在我的另一只手上拼写‘water’”“一遍又一遍，慢慢地” “我”的反应：“水在我手上流动”“突然，我恍然大悟”“一下子理解了语言文字的奥秘” 2. 小组讨论（问题卡）： 问题1：莎莉文老师为什么不继续教“布娃娃”，而是带“我”去摸“水”？（要求：结合“我”之前的状态——“不理解词与事物的联系”来分析） 问题2：“水在我手上流动”这个细节，为什么能让“我”“恍然大悟”？（要求：对比“布娃娃”和“水”的不同——一个是“静态”，一个是“动态、可感知”） 3. 提问要求：“哪个小组能回答第一个问题？请用‘因为……所以……’的句式，结合文中内容说明理由。” 预设学生回答 小组1：“因为之前老师教‘我’拼‘doll’，‘我’只是模仿，不知道‘doll’就是手里的布娃娃，还是不理解‘词和东西的关系’。所以老师换了方法，带‘我’去摸水，让‘我’亲自感受‘水’是什么，这样‘我’才能把‘water’这个词和‘水’的感觉联系起来。” 小组2：“‘布娃娃’是不动的，‘我’摸它只能知道‘硬的、软的’，但不知道它的名字和它的‘意义’；而‘水’是流动的，能感觉到凉、能听到声音（虽然‘我’听不见，但能感觉到震动？），是‘活的’，这种真实的感受让‘我’一下子明白：原来每个词都对应着一个东西，所以‘我’恍然大悟了。” 环节3：品味抒情句，理解“水的意义” 1. 教师出示句子：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。” 2. 提问要求：“‘唤醒灵魂’是什么意思？为什么说‘水’给了‘我’‘光明、希望’？”（要求：结合“我”之前的状态——“像在茫茫大雾中航行”来分析，“光明”不是指眼睛看到的光，而是“认知上的光明”） 预设学生回答 学生1：“‘唤醒灵魂’就是说‘我’之前像个‘没睡醒’的人，不知道世界是什么样的，学了‘水’之后，‘我’突然懂了，就像灵魂被叫醒了，开始认识世界了。” 学生2：“‘我’之前觉得世界是‘茫茫大雾’，什么都看不清，很迷茫，没有希望；但‘水’让‘我’知道了‘词能代表东西’，以后可以通过学词认识更多事物，就像看到了‘光明’，有了‘希望’，所以说‘水’给了‘我’光明和希望。” 设计意图 聚焦“水”的核心片段，通过“朗读感受→细节分析→抒情句品味”的层层深入，引导学生从“动作、心理、语言”多角度解读文本，既落实“文本细读”的阅读方法，又让学生理解“水”对“我”生命觉醒的关键作用，初步触及“再塑生命”的表层含义，同时培养“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”素养。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：“这节课，我们通过体验黑暗，走进了海伦·凯勒的世界；通过梳理事件，看到了她从‘迷茫’到‘觉醒’的变化；尤其是‘水’的瞬间，让我们知道——莎莉文老师用‘看得见、摸得着’的方式，为‘我’打开了认知的大门。下节课，我们继续探究：莎莉文老师还教会了‘我’什么？‘再塑生命’还有哪些更深的含义？” 2. 作业（分层设计）： 基础层：抄写文中描写莎莉文老师动作、“我”心理的句子（各3句），并标注关键词； 提升层：模仿“水的教学”片段，写一段“老师/家人教我学东西”的片段（150字左右，包含动作、心理描写）； 拓展层：查阅《假如给我三天光明》的其他片段，找出1句你认为最感动的话，写下感动的理由。 设计意图 小结环节呼应导入与课堂内容，形成“闭环”；分层作业兼顾不同学生的学习能力，既巩固课堂所学（基础层），又培养仿写能力（提升层），还引导课外阅读（拓展层），落实“语言建构与运用”素养。 七、教学过程（第2课时） （一）个性化导入：“分享‘小感动’，衔接旧知” 创设情景 1. 教师展示学生“拓展层作业”中的优秀句子（如“海伦·凯勒说‘世界上最可悲的不是看不见，而是那些有眼睛却不会凝视的人’，我觉得这句话提醒我们要珍惜自己拥有的”）； 2. 邀请2名学生分享自己写下的“感动理由”，教师用彩色便利贴将句子贴在黑板上，标注“学生姓名”。 教师提问 1. “从大家分享的句子里，我们能感受到海伦·凯勒对生命的珍视。上节课我们知道，‘水’唤醒了她的认知，那除了‘水’，莎莉文老师还通过哪些方式，让她对世界的理解更深入？”（要求：结合上节课梳理的“成长事件表”，用简洁的短语回答，如“教她认识自然”“教她理解‘爱’”） 2. “这节课，我们就跟着海伦的脚步，看看莎莉文老师如何从‘教知识’走向‘塑灵魂’，真正完成‘再塑生命’的蜕变。” 预设学生回答 学生1：“莎莉文老师还带她去感受自然，比如摸树叶、感受阳光，让她知道自然是什么样的。” 学生2：“老师还教她理解‘爱’，因为文中说‘我’一开始不知道‘爱’是什么，老师用具体的事解释，让‘我’慢慢懂了。” 学生3：“还有教她拼写很多词，不只是‘水’，还有‘花’‘鸟’这些，让她认识更多事物。” 设计意图 通过分享“课外阅读感动句”，既检查拓展作业的完成情况，又唤醒学生对文本的情感联结；再用“衔接式提问”回顾旧知，自然引出本节课的核心——“从‘教知识’到‘塑灵魂’”，让课堂过渡更连贯。 （二）文本细读：“深挖‘育人细节’，解读‘灵魂重塑’” 环节1：探究“自然教学”——从“认知事物”到“感知美好” 1. 定位文本：引导学生找到课文中描写“莎莉文老师带‘我’感受自然”的段落（第13-15段），圈出关键语句： 老师的行动：“带我到井房旁边，走过果园，爬上小山”“捡起飘落的花瓣”“把我的手放在树枝上，感受树叶的颤动” “我”的感受：“闻到了花香”“知道了阳光和雨露能让植物生长”“感受到了自然的神奇与美好” 2. 小组合作探究（问题卡）： 问题1：莎莉文老师带“我”感受的自然，不是“狂风暴雨”，而是“花香、树叶、阳光”，这体现了老师的什么用心？（要求：结合“我”的处境——失明失聪，内心敏感，从“保护心灵、传递美好”的角度分析） 问题2：“我”从“感受自然”中，除了知道“植物生长需要阳光雨露”，还获得了什么？（要求：结合“我”的心理变化——从“无知”到“热爱世界”，提炼“情感层面”的收获） 3. 提问要求：“哪个小组想分享对第一个问题的看法？请用‘老师选择……是因为……’的句式回答，要结合‘我’的特点。” 预设学生回答 小组1：“老师选择带‘我’感受花香、阳光这些美好的东西，是因为‘我’看不见也听不见，之前的生活很黑暗，心里可能很自卑、害怕。如果先让‘我’感受狂风暴雨，‘我’会更害怕自然；而花香、阳光是温暖的，能让‘我’觉得世界是美好的，保护‘我’敏感的心灵，让‘我’愿意去了解自然。” 小组2：“我们补充，老师这样做是‘因材施教’，知道‘我’只能靠触摸和嗅觉感知世界，所以选‘能摸、能闻’的东西，而且选美好的事物，是想给‘我’传递‘世界值得热爱’的信念，不是只教‘知识’，还教‘热爱生活’。” 4. 教师追问：“那‘我’除了学到‘自然知识’，还获得了什么情感收获？谁能结合文中‘我’的感受说说？” 预设学生回答 学生1：“‘我’闻到花香，知道了自然是香的；摸到树叶颤动，知道了自然是有生命的。所以‘我’不再觉得世界是‘空的’，而是觉得它很神奇、很美好，开始热爱这个世界了——这是情感上的收获，从‘不爱’到‘爱’。” 学生2：“之前‘我’摔布娃娃，很暴躁，说明‘我’对世界没兴趣；但感受自然后，‘我’愿意去闻花香、摸树叶，说明‘我’开始主动探索世界了，有了‘好奇心’和‘热爱’，这也是情感收获。” 设计意图 通过分析“自然教学”的细节，引导学生跳出“知识传授”的表层理解，看到莎莉文老师“用美好滋养心灵”的教育智慧，体会“再塑生命”不仅是“教认知”，更是“教热爱”，让学生从“情感层面”深化对主题的理解，同时培养“审美鉴赏与创造”素养（发现自然之美、教育之美）。 环节2：解读“‘爱’的教学”——从“困惑不解”到“领悟本质” 1. 聚焦“理解‘爱’”的片段（第16-18段），学生默读后，完成“‘我’对‘爱’的认知变化表”： 认知阶段 “我”的疑问/表现 莎莉文老师的引导方式 “我”的领悟 困惑阶段 “爱是什么？”“爱是不是花的香味？”“爱是不是太阳？” 不直接回答，而是让“我”感受“阳光照在身上的温暖”“花儿开放的喜悦” 暂时不理解，但知道“爱和温暖、喜悦有关” 顿悟阶段 感受到“心在跳”，想起“老师常抱我”“和老师一起读书的快乐” 告诉“我”“爱就像你心里的感觉，看不见也摸不着，但能感受到” 明白“爱不是具体事物，而是内心的温暖与快乐，是人与人之间的情感联结” 2. 小组讨论（深度问题）： 问题1：莎莉文老师为什么不直接说“爱就是人与人之间的感情”，而是用“阳光、花香、心跳”这些具体的感受引导“我”？（要求：结合“我”的认知特点——只能靠“触摸、感受”理解世界，从“具象化教学”的角度分析） 问题2：当“我”明白“爱”的含义后，“生命”发生了什么变化？（要求：对比“理解爱之前”和“之后”的“我”，从“情感需求”的角度提炼——从“渴望知识”到“渴望情感联结”） 3. 提问要求：“谁能回答第一个问题？请举文中的例子说明，比如老师用‘阳光’引导‘我’的细节。” 预设学生回答 学生1：“因为‘我’看不见也听不见，不知道‘感情’是什么意思，抽象的话‘我’听不懂。老师用‘阳光’引导，是因为‘我’能摸到阳光的温暖，知道温暖是舒服的；用‘花香’，是因为‘我’能闻到花香，知道喜悦的感觉——把‘爱’和这些‘舒服、喜悦的感受’联系起来，‘我’就能慢慢明白‘爱’是好的、温暖的，这样比直接说抽象的话管用。” 学生2：“文中老师说‘你摸不到太阳，但你能感受到阳光带来的温暖’，就是想让‘我’知道：爱也像阳光，摸不到，但能感受到它带来的温暖。这样‘我’就懂了，爱不是具体的东西，是一种感觉，这是‘具象化教学’，符合‘我’的认知方式。” 4. 教师再追问：“理解‘爱’之后，‘我’的生命有了什么变化？之前‘我’学‘水’是为了什么？现在理解‘爱’是为了什么？” 预设学生回答 学生1：“之前‘我’学‘水’是为了‘知道这个东西叫什么’，是为了‘认知世界’；理解‘爱’之后，‘我’知道了‘老师抱我是爱我’‘和老师一起读书很快乐是因为有爱’，开始渴望‘和别人有情感联结’，不再只是想‘学知识’，而是想‘感受爱、传递爱’，生命变得更有温度了。” 学生2：“之前‘我’很暴躁，是因为没人懂‘我’；理解‘爱’之后，‘我’知道老师懂‘我’、爱‘我’，心里有了安全感，不再暴躁了，开始变得快乐、温柔，生命状态不一样了——这也是‘再塑生命’的一部分。” 设计意图 “爱”的教学是“再塑生命”的核心——从“认知觉醒”到“情感觉醒”。通过“表格梳理+深度讨论”，引导学生理解莎莉文老师“用具象感受教抽象情感”的智慧，同时体会“爱”让海伦的生命从“冰冷的知识世界”走向“温暖的情感世界”，深化“再塑生命”的内涵（灵魂层面的重塑），落实“思维发展与提升”素养。 环节3：辩证讨论——“再塑生命的双重条件” 1. 教师出示两组关键语句： 甲组（莎莉文老师的帮助）：“她紧紧地抱着我”“一遍又一遍，慢慢地拼写”“带我感受自然、理解爱” 乙组（海伦·凯勒的自我努力）：“我努力模仿她的动作”“我实在有些不耐烦了，但还是继续学”“我恍然大悟后，开始主动问‘这个是什么’” 2. 全班辩论：“有人说，‘再塑生命’全靠莎莉文老师的帮助，没有老师，海伦永远不会成长。你同意吗？为什么？”（要求：结合甲、乙两组语句，用“一方面……另一方面……”的句式回答，辩证分析“外部帮助”与“自我觉醒”的关系，避免片面观点） 3. 提问要求：“同意的同学先说说理由，要结合文中老师的做法；不同意的同学再补充，要结合海伦的‘努力’细节。” 预设学生回答 同意方学生1：“我觉得老师很重要，因为海伦看不见也听不见，自己没办法学说话、学知识。如果没有老师‘抱她、教她拼写’，她可能一直暴躁、迷茫，不知道怎么认识世界，所以老师是‘再塑生命’的关键。” 反对方学生2：“我不同意‘全靠老师’，因为海伦自己也很努力。文中说‘她教我拼写，我努力模仿她的动作’，还有‘不耐烦了但还是继续学’——如果她自己不努力，老师再教也没用。比如我们学东西，老师教了，自己不练，也学不会，所以海伦的‘自我努力’也很重要。” 中立学生3：“我觉得是‘一方面靠老师的帮助，一方面靠海伦自己的努力’。老师用对了方法（比如教‘水’），这是外部条件；海伦自己愿意学、不放弃，这是内部条件，两者结合才能‘再塑生命’。少了哪一个都不行——没有老师，海伦没方向；没有海伦的努力，老师的方法也没用。” 4. 教师总结：“大家说得很有道理——‘再塑生命’不是‘单方面的拯救’，而是‘双向的奔赴’：莎莉文老师用‘耐心、智慧、爱’搭建桥梁，海伦·凯勒用‘坚持、渴望、努力’走过桥梁，两者缺一不可。这也提醒我们：成长中，既需要别人的帮助，更需要自己的主动争取。” 设计意图 通过“辩证辩论”，引导学生跳出“单一归因”的思维误区，全面理解“再塑生命”的双重条件，既尊重“莎莉文老师的伟大”，也看到“海伦·凯勒的坚韧”，培养学生“辩证思维”，落实“思维发展与提升”素养，同时为后续“联系生活”做铺垫。 （三）拓展延伸：“联结生活，践行‘素养’” 环节1：“寻找身边的‘莎莉文’” 1. 创设情景：教师展示“特殊教育学校老师教盲童读书”“志愿者帮聋童学手语”的图片，配轻柔音乐《爱的奉献》； 2. 提问要求：“在你的生活中，有没有像莎莉文老师一样，‘帮你解决困惑、带你成长’的人？请用‘他/她曾……让我……’的句式，分享一个小故事（1分钟以内，比如‘妈妈曾教我系鞋带，耐心教了我5遍，让我学会了坚持’）。” 预设学生回答 学生1：“数学老师曾教我做一道难题，我总做错，老师没骂我，而是一步一步给我讲，讲了3遍，让我明白了‘遇到难题别慌，慢慢来’，他就是我的‘莎莉文’。” 学生2：“我刚上小学时不会跳绳，同桌教我，手把手帮我调整手的姿势，让我从‘一个都跳不了’到‘能跳50个’，她让我知道‘有人帮我，我能做得更好’，她也是我的‘莎莉文’。” 学生3：“爸爸曾教我骑自行车，我摔了好几次想放弃，爸爸说‘再试一次，我扶着你’，最后我学会了，他让我明白了‘不放弃就会成功’，爸爸是我的‘莎莉文’。” 环节2：“设计‘温暖传递’微行动” 1. 小组合作：结合“社会责任与担当”素养，每组用3分钟讨论“如何做别人的‘莎莉文’”，设计1个“微行动方案”（如“帮同学讲不会的题”“教奶奶用手机发语音”“给环卫工人送一瓶水”），写在大白纸上； 2. 每组派代表分享方案，教师用彩色笔在方案旁标注“可践行”“有温度”等评价，鼓励学生“从明天开始，落实1个小行动”。 预设学生回答 小组1：“我们的方案是‘每周帮同桌检查1次语文作业’，因为同桌有时候会漏题，我们帮他检查，告诉他哪里错了，像老师帮我们一样，做他的‘莎莉文’。” 小组2：“我们想‘教奶奶用手机视频通话’，奶奶不会用，每次想跟姑姑说话都很着急，我们教她，让她能看到姑姑，这样我们就是奶奶的‘莎莉文’。” 设计意图 从“文本”走向“生活”，通过“分享身边的‘莎莉文’”，让学生懂得“再塑生命的温暖”就在身边，激发感恩之心；通过“设计微行动方案”，将“文本感悟”转化为“实际行动”，落实“社会责任与担当”素养，真正实现“语文学习与生活实践”的结合。 （四）课堂总结与作业 1. 小结：“这两节课，我们跟着海伦·凯勒走完了‘再塑生命’的旅程——从‘水’的认知觉醒，到‘自然’的热爱觉醒，再到‘爱’的情感觉醒；我们也明白了：‘再塑生命’需要‘别人的温暖帮助’，更需要‘自己的主动成长’。希望大家既能记住莎莉文老师的智慧与爱，也能成为别人生命里‘温暖的光’。” 2. 作业（素养融合型）： 基础层：摘抄文中体现“老师爱”和“海伦努力”的句子各2句，分别写下批注（如“这句话体现老师的耐心，因为……”）； 提升层：给你身边的“莎莉文”写一封短信（200字左右），感谢他/她对你的帮助，要结合具体事例； 拓展层：阅读张海迪《轮椅上的梦》节选，对比海伦·凯勒和张海迪的“逆境成长”故事，写一段50字左右的感悟（体现“坚韧精神”的传承）。 设计意图 小结环节提炼“再塑生命”的三层内涵，升华主题；作业设计兼顾“语言积累”（基础层）、“情感表达”（提升层）、“文化传承”（拓展层），将“语言建构、审美鉴赏、文化理解、社会责任”等核心素养融合其中，实现“课虽止，素养不止”的效果。 八、板书设计（两课时整合） 再塑生命的人（海伦·凯勒） 一、再塑之旅：三层觉醒 1. 认知觉醒——“水”：从“迷茫大雾”到“懂词物联系”（唤醒认知） 老师：摸水+拼写（具象教学） 海伦：恍然大悟（主动领悟） 2. 热爱觉醒——“自然”：从“无知排斥”到“爱世界美好”（唤醒情感） 老师：带摸花香、树叶（传递温暖） 海伦：感受神奇（主动热爱） 3. 情感觉醒——“爱”：从“困惑不解”到“懂心灵联结”（唤醒灵魂） 老师：用阳光、心跳引导（教抽象情感） 海伦：领悟温暖（主动传递） 二、再塑条件：双向奔赴 外部：莎莉文老师——耐心、智慧、爱（搭建桥梁） 内部：海伦·凯勒——努力、坚持、渴望（主动成长） 三、再塑启示： 对他人：做“温暖的光”（传递帮助） 对自己：做“向上的人”（主动成长） （（板书右侧贴学生“感谢语”便利贴与“微行动方案”关键词，如“帮同学讲题”“教奶奶用手机”） 九、教学反思预设（课后总结方向） 1. 成功之处： 个性化导入（黑暗体验）和拓展（寻找身边“莎莉文”）有效激发了学生的情感共鸣，避免了“文本与生活脱节”； “文本细读”环节聚焦“水”“自然”“爱”三个核心片段，层层深入解读“再塑生命”的内涵，符合七年级学生“从具体到抽象”的思维特点； 分层作业和评价设计兼顾了不同能力学生的需求，大部分学生能完成基础层和提升层作业，少数学生主动完成拓展层作业，体现了“因材施教”。 2. 待改进之处： 第1课时“文本细读——‘水’的片段”中，部分学生对“‘水’唤醒灵魂”的理解仍停留在“学会了一个词”，需在后续教学中增加“对比阅读”（如对比“学水前”和“学水后”的“我”的语言变化），帮助学生深化理解； 第2课时“辩证讨论——双重条件”环节，部分学生发言时未结合文本细节，需提前准备“语句卡片”（如海伦努力的句子），在讨论中引导学生“读句子、说观点”，避免空泛议论； “社会责任与担当”的“微行动方案”落实反馈，需建立“长期跟踪机制”（如每周小组分享行动进展），避免“方案流于形式”。 3. 改进方向： 后续可引入“盲文体验”实践活动（如用盲文卡片拼写“爱”“水”），让学生更直观感受海伦的学习困难，加深对“莎莉文老师智慧”的理解； 推荐学生观看纪录片《海伦·凯勒》，结合视频片段与文本对比，丰富“文化传承与理解”的形式； 在班级开展“‘温暖传递’月度分享会”，鼓励学生分享“做别人‘莎莉文’”的经历，让“社会责任与担当”素养持续落地。 设计意图 教学反思预设从“成功、不足、改进”三个维度出发，既总结教学设计的亮点，也预判教学中可能出现的问题，为后续实际教学提供调整方向，确保教学设计的“可操作性”和“可持续优化”，最终实现“提升学生语文核心素养”的根本目标。 十、附：学习任务单（示例） 《再塑生命的人》课堂探究单（第1课时） 一、基础梳理：“我”的成长事件表 二、文本细读：“水”的片段探究 1. 圈出莎莉文老师教“我”认“水”的动作词：________________________ 2. 圈出“我”学“水”时的心理变化词：________________________ 3. 思考：“水”为什么能让“我”“恍然大悟”？结合片段写1句话：   三、拓展思考： 如果“我”是海伦，面对“看不见、听不见”的困难，我会________________________，因为________________________。 《再塑生命的人》课后实践单（第2课时） 一、基础层：摘抄与批注 1. 体现老师爱的句子：________________________ 批注：________________________________________________________________ 2. 体现海伦努力的句子：________________________ 批注：________________________________________________________________ 二、提升层：给“莎莉文”的短信 亲爱的__________：   （署名）__________ （日期）__________ 三、拓展层：逆境成长感悟（对比海伦与张海迪）   设计意图 学习任务单作为“课堂探究”和“课后实践”的载体，既与教学过程紧密衔接（如“成长事件表”对应第1课时的梳理环节），又明确了“分层要求”，帮助学生清晰把握学习目标，同时为教师评价提供“具体依据”，实现“教、学、评”一体化。 学科网（北京）股份有限公司 $$