专题01 必备知识讲解（信息类阅读文体特征）（课件）-2026年高考语文一轮精准高效复习（全国通用）

该高中语文高考复习课件聚焦信息类文本阅读专题，依据高考评价体系明确考查要求，覆盖论述类与实用类文本类型、论证方法、结构特征等核心考点，通过考情分析指出信息提取、逻辑推理、跨文本思维三大能力考查方向，归纳选择辨析、主观分析等常考题型，体现备考针对性。 课件亮点在于“真题精析+技巧提炼”，以2025年全国I卷真题为例，解析选择题信息比对陷阱、主观题补写推断等典型题型，培养学生逻辑思维与语言运用素养。提供论证方法辨析模板及易错点总结，帮助学生掌握答题技巧，教师可据此系统规划复习，提升备考效率。

信息文本阅读 必备知识讲解 2026年高考语文一轮精准高效复习 目 录 01 考情分析 02 知识全解 03 真题研析 04 拓展补充 06 作业布置 05 技巧总结 考情分析 01 考情分析 信息类文本阅读是高考语文的重要组成部分，分值一般在30分左右，占总分15%左右。 1.选文特点 文体形式多元、多样文本形式、契合时代精神 2.题型特点 新高考Ⅰ、Ⅱ卷分值通常是17分，包含3道3分客观单选题，以及2道4分主观题。 主观题注重结合材料分析文本，检测深度理解与创意解读能力。 3.考查能力 信息提取与逻辑推理、理解分析与评价、跨文本综合思维 知识全解 知识全解 知识全解 一、论述类文本的主要文类 论述类文本涵盖社会科学、人文科学等多个领域，常见文类可分为以下几类： 1.学术论文（含论文节选） 定义：针对某一学科领域的研究成果或观点进行系统阐述的专业性文本，是高考论述类文本的高频选材。 选题范围：多来自哲学、经济学、历史学、文学、社会学、艺术学等领域，如《谈中国诗》（钱钟书，文学研究）、《人应当坚持正义》（柏拉图，哲学思辨）、《数字人文的人文之维》（学术前沿议题）。 特点：研究对象明确，论证严谨，常包含“问题提出→文献综述→论点展开→结论”的结构，术语相对专业（但高考选材会适当简化）。 知识全解 2.评论性文章（时评、短论、杂文） 定义：针对社会现象、文化热点、时事政策等发表的评论，侧重表达作者的观点和态度。 选题范围：贴近现实生活，如科技伦理（《人工智能的“人性”拷问》）、文化现象（《“网红经济”背后的价值反思》）、社会问题（《如何破解“校园内卷”困局》）。 特点：时效性强，观点鲜明，语言通俗且带有一定的思辨性，常以“现象引入→问题分析→观点提出→对策建议”为逻辑链条。 知识全解 二、论述类文本的核心特征 1.明确的“三要素”：论点、论据、论证 论点：作者的核心观点（中心论点+分论点）。 中心论点：全文的核心主张，多位于标题、开头（“总起”）或结尾（“总结”），如《反对党八股》开篇即提出“反对党八股”的中心论点。 分论点：支撑中心论点的若干观点，多位于各段开头，构成“总—分”或“分—总”结构。 知识全解 论据：用于证明论点的材料，分两类： 事实论据：具体事例、统计数据、历史典故等（如《六国论》中“燕赵之君，始有远略”的史实）。 道理论据：名人名言、科学原理、公认的道理等（如《劝学》中“君子曰：学不可以已”的引言）。 论证：连接论点与论据的逻辑过程，即“如何用论据证明论点”，常见论证方法： 举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、因果论证、类比论证等。 知识全解 2.严谨的逻辑结构 论述类文本的结构本质是“逻辑链条”的可视化，常见结构模式： 并列式：分论点之间为并列关系 （如《中国建筑的特征》中列举中国建筑的“九项基本特征”）。 递进式：分论点按“是什么→为什么→怎么办”或“现象→本质→影响”层层深入 （如《拿来主义》先谈“为什么要拿来”，再谈“如何拿来”）。 对比式：通过正反对比突出论点（如《师说》中“古之学者必有师”与“今之众人耻学于师”的对比）。 总分式：“总—分”“分—总”或“总—分—总” （如《反对自由主义》先总述“反对自由主义”，再分述其表现，最后总结危害）。 知识全解 3.多样的论证方法 （1）举例论证（例证法） 定义：列举具体、典型的事例（事实论据）来证明论点的方法，是最常见的论证方法之一。 特点：用“事实说话”，增强论证的真实性和说服力。 实例：鲁迅《拿来主义》中，用“尼采自诩为太阳，光热无穷，只是给与，不想取得……尼采究竟不是太阳，他发了疯”的事例，证明“送去主义”的危害，进而支撑“要实行拿来主义”的观点。 作用：使抽象的道理具体化，论据确凿可信，让读者更容易理解和接受论点。 知识全解 3.多样的论证方法 （2）道理论证（引证法） 定义：引用名人名言、经典著作、科学原理、公认的道理等（道理论据）来证明论点的方法。 特点：借助权威或共识增强论证的权威性和说服力。 实例：梁启超《敬业与乐业》中，引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，论证“要从职业中找出乐趣”的观点；引用庄子“用志不分，乃凝于神”，论证“敬业”的重要性。 作用：提升论证的理论深度和可信度，使观点更具权威性。 知识全解 3.多样的论证方法 （3）对比论证 定义：将两种对立或有差异的事物、观点进行对比，通过差异突出被论证的观点。 分类： 正反对比，正面事物与反面事物对比（如“坚持正义”与“放弃正义”的对比）；横向对比，同一时期不同对象的对比；纵向对比：同一对象不同时期的对比。 实例：韩愈《师说》中，将“古之学者”（从师学习）与“今之众人”（耻学于师）对比，将“巫医乐师百工之人”（不耻相师）与“士大夫之族”（群聚而笑之）对比，突出“从师学习”的必要性。 作用：通过反差强化论点，使是非曲直更鲜明，论证更具冲击力。 知识全解 3.多样的论证方法 （4）比喻论证（喻证法） 定义：用比喻（打比方）的方式，将抽象的道理或复杂的观点用具体、形象的事物来类比，使道理通俗易懂。 实例：鲁迅《拿来主义》中，用“大宅子”比喻“外来文化和传统文化”，用“孱头”“昏蛋”“废物”分别比喻“逃避主义”“虚无主义”“投降主义”，形象地阐述了“如何对待文化遗产”的道理。 作用：化抽象为具体，化深奥为浅显，兼具文学性和说服力；增强论证的形象性和生动性，让读者更易理解抽象概念。 知识全解 3.多样的论证方法 （5）因果论证 定义：通过分析事物之间的因果关系（原因→结果，或结果→原因）来证明论点，揭示事物的本质联系。 实例：苏洵《六国论》中，分析“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”：因为“赂秦而力亏”，所以“破灭之道也”；不赂秦的国家因“失强援，不能独完”，最终也破灭。通过因果链条论证“弊在赂秦”的中心论点。 作用：逻辑严密，强调“为什么”，使论证更具深度，揭示事物的内在联系，使论证条理清晰，逻辑严谨。 知识全解 3.多样的论证方法 （6）类比论证 定义：将两个具有相似性的事物进行比较，根据其中一个事物的已知属性，推断出另一个事物也具有类似属性，从而证明论点。 注意：与比喻论证的区别——类比论证侧重“同类事物比较”（如“人→动物”的相似行为），比喻论证侧重“异类事物形象化”（如“文化→宅子”）。 实例：《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌以“妻私我”“妾畏我”“客有求于我”导致“我之蔽甚矣”，类比“宫妇左右私王”“朝廷之臣畏王”“四境之内有求于王”导致“王之蔽甚矣”，委婉劝谏齐王纳谏。 作用：通过类比使陌生的道理变得熟悉，增强论证的启发性和说服力。 知识全解 3.多样的论证方法 （7）归谬法（反证法的一种） 定义：先假设对方的观点是正确的，然后以此为前提进行推理，得出一个荒谬可笑的结论，从而证明对方观点的错误，间接支持自己的论点。 特点：“以退为进”，通过否定对立面来肯定自身，逻辑巧妙。 实例：鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》中，针对“要对敌人‘费厄泼赖’（宽容）”的观点，假设“宽容落水狗”，会导致“它一旦爬起来，不但要咬你，还要害别人”，得出“宽容敌人就是危害自己”的荒谬结论，从而证明“不应对敌人宽容”的观点。 作用：通过归谬凸显对方观点的不合理性，论证更具讽刺性和说服力。 知识全解 4.理性的语言风格 准确性：用词严谨，避免模糊（如“可能”“一定”“部分”等限定词的使用），如“几乎所有实验都证明”比“所有实验都证明”更严谨。 客观性：以理服人，少用抒情或夸张修辞（杂文、随笔可适当文学化，但核心观点仍需理性支撑）。 逻辑性：关联词（“因此”“然而”“首先”“其次”）的使用清晰体现句间关系（因果、转折、递进等）。 针对性：论述类文本多针对特定问题（社会现象、学术争议等）展开，如《过秦论》针对“秦亡原因”提出观点，《拿来主义》针对“如何对待外来文化”发声。 思辨性：并非单向输出观点，而是通过分析矛盾、回应质疑体现深度（如《逻辑的力量》中对“谬误”的辨析，展现辩证思考）。 知识全解 三、实用类文本的主要类型 1.新闻类 消息：篇幅短，以“倒金字塔结构”呈现，聚焦最新事件（何时、何地、何人、何事、为何、如何）。 通讯：比消息详细，可描写细节、刻画人物，如人物通讯（报道典型人物）、事件通讯（追踪完整事件）。 新闻评论：对新闻事件或现象的分析评论，有明确观点和论证过程（如社论、时评）。 知识全解 2.访谈类 由“采访者提问”和“受访者回答”构成，围绕特定话题展开，具有互动性（如对科学家、企业家的访谈）。 3.调查报告 针对某一社会现象、问题或课题的调查结果，包含“引言（背景）—调查方法—数据结果—结论建议”等部分（如关于“青少年网络使用”的调查报告）。 4.科普类 普及科学知识的文本，语言通俗，兼顾科学性与可读性（如说明新科技、自然现象的文章）。 知识全解 四、实用类文本的核心特征 内容上：真实客观 以事实为依据，不虚构（如新闻的“真实性”原则，传记的“史实准确”）；数据、时间、地点、人物等信息需严谨（如调查报告中的统计数据）。 结构上：清晰有序 多采用逻辑结构（如时间顺序、因果顺序、并列顺序）；新闻常用“倒金字塔结构”（重要信息在前）；调查报告常用“总分总”结构（提出问题—分析问题—解决问题）。 语言上：简明平实 以说明、叙述为主，少用抒情、夸张等文学手法（但通讯、传记可适当描写以增强生动性）；术语准确（如科普文的专业词汇，新闻的行业术语）。 真题研析 一、（2025·全国I·高考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 种植入门问答 问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？ 答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。 问二：如何说是依法种植？ 答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。 问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？ 答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。 问四：…… 答：…… 真题研析 问六：必须深耕之理由安在？ 答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。 问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？ 答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。 问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？ 答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。 问九：如何是地位？ 答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。 问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？ 答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。 真题研析 问十一：高低又怎样解释？ 答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。 问十二：请问浇灌的干湿如何？ 答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。 问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？ 答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。 真题研析 问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？ 答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。 问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？ 答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。 （摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》） 真题研析 文本解读 这篇访谈以问答形式系统介绍了花木种植的实用技巧，从选苗、种植时机到后期养护，内容详实专业。作者通过“深耕浅种”“湿不如干”等经验总结，强调遵循植物生长规律的重要性，并将种植之道与育人智慧巧妙类比，体现“多注意，少干涉”的养护哲学。既有科学依据又蕴含生活哲理，是一篇兼具实用性和思想性的园艺指导文章。 真题研析 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） A．阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B．问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 C．问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D．问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 真题研析 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） A．阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 A.“这些情况往往容易导致植物的根部腐烂”错误。 原文信息是“在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀”（问三）、“施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂”（问十三），“过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂”（问十四），“炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂”（问十二），可见选项杂糅了阴雨天、“浇水量、施肥量过多”导致烂根的相关信息；而“炎夏烈日，每日浇灌”是正确的做法，只是文中对浇灌时间有要求，选项原因表述与原文不符，遗漏了具体条件。 真题研析 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） B．问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 B正确。 真题研析 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） C．问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 C.“这些内容可作为问六‘必须深耕之理由安在’这一问题的补充”错误。问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容与问六“必须深耕之理由安在”这一问题无关。问六的深耕属于种植操作，而问八的“三端”指“第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡”，其中“地位”指的是“方向”“高低”，而“三端”属后期养护；问十五“种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定”也与问六无直接补充关系。 真题研析 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） D．问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 D.“问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项”错误。文中问八到问十五未提到“移植”这个前提条件，且问八至问十一有关于花树的位置，即方向和高低问题，这是种植选址问题，而非栽后养护相关内容。 真题研析 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（  ） A．阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B．问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 C．问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D．问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 B 真题研析 2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（  ） A．“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 B．原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。 C．问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 D．“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”此句可全面且形象地回答问十三。 真题研析 2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（  ） D．“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”此句可全面且形象地回答问十三。 D.“此句可全面且形象地回答问十三”错误。问十三具体内容有“请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当”，可见问十三内容涉及多方面，而选项比喻的是饮食过度，仅说明忌浓肥，未涵盖“施用肥料之时期”和“淡肥多次”等内容，故无法全面回答。 故选D。 D 真题研析 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 真题研析 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 ①结合语境“牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、……的地方”分析，空处应该对应“忌积水”，然后根据问十一“花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患”可知，牡丹适宜地势较高的位置来防积水，故可填：地势比平地稍高。 真题研析 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 ②结合语境“然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使……”可知，空处内容要填种植效果或目的，再根据问五“继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽”确定目的或效果是让泥土和根系既贴合紧密，又松软舒服，故可填：泥土与根系相和洽。 真题研析 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 ③结合语境“栽植深度不可过深或过浅，过深则……”可知，空处强调“过深”的后果，再根据问七“使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息”分析出过深的后果是窒息而亡，故可填：不利于植株的呼吸。 真题研析 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。 ①地势比平地稍高 ②泥土与根系相和洽 ③不利于植株的呼吸 真题研析 4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 示例一：从整个问答的逻辑结构来看，问二提出了“依法种植”的概念并在答语中指出“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”，然后问三和问五分别针对“须择天晴之候”和“深耕浅种”进行具体深入地探讨，所以处在中间的问四则应对问三的具体回答来提问。由上文问三“依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？”以及答语“是以种树必得趁晴天”可知其解决了为何要选择晴天种植的问题，然而仅仅知道晴天种植优于雨天种植是不够的，种植者还需要在种植之前准确预判天气状况，才能合理安排种植时间，所以问四应该进一步设问：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？ 示例一： 问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？ 理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。 真题研析 4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 示例二：问三的回答重点强调了晴天种植时浇水的重要性以及浇水的作用，即让“花树之根能与泥土融成一片”。然而，对于浇水量具体多少才算合适这一关键问题，问三并没有给出明确的答案。在实际种植过程中，浇水量过多或过少都会对花树的生长产生不利影响。浇水量过多可能导致积水，使根须腐烂；浇水量过少则可能无法使泥土与根充分融合凝结。因此，为了使“依法种植”的内容更加完整、具体，问四提出“为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适”这个问题是很有必要的。 理由：一是要结合全文问答的逻辑结构出发，理清上下文之间的问答关系，明确问四是对问三的具体深入探讨。二是要结合种植实践需求，合理提出问题。首先，在种植花树的实际操作中，天气状况是一个关键因素，如果种植者无法准确预判天气，就可能在不适合的天气条件下进行种植，从而影响花树的成活和生长。其次，种植者在实际操作中需要具体的指导，而浇水量是一个重要的操作参数，只有明确了合适的浇水量，种植者才能按照标准进行浇水，确保花树能够健康生长。 真题研析 4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 示例二： 问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？ 理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。 真题研析 4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 第一问： ①由“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”可知柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它； ②本文“尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救”强调依法种植之后，还应依常规进行养护。 第一问：①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。 真题研析 4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 第二问： ①由“我知种树而已，官理，非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠”可知，柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活； ②由“尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。……种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶”可知，本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 第二问：①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。 拓展补充 常见误区 忽略“细节差异” 如将“可能实现”误读为“已经实现”，将“部分地区”扩大为“全国范围”，需严格比对原文表述 混淆“客观事实”与 “主观评价” 新闻中“记者观察到……”是事实，“专家认为……”是观点，答题时需区分二者 过度解读“背景信息” 背景是为了帮助理解事件，不可脱离文本主观臆断其“隐藏目的” 答题不规范 概括题漏点、分析题只摆现象不挖原因、评价题缺乏文本依据，需按“要点化、逻辑化、原文化”（尽量用文本关键词）作答 核心是“快速抓取有效信息，精准理解报道逻辑”。阅读时分层梳理，答题时紧扣“真实性、时效性、客观性”三大特征，针对不同题型采用“定位→提取→整合→分析”的步骤，同时注意规避细节误读和过度解读的陷阱。 技巧总结 实用类文本与论述类文本的核心区别 维度 实用类文本 论述类文本 核心目的 传递事实、信息或解决实际问题 表达观点、论证道理 内容侧重 客观事实、数据、过程 主观观点、逻辑推理 论证性 弱（新闻评论除外） 强（以论证为核心） 语言风格 平实、准确，可适当生动（如通讯） 严谨、理性，多用议论性语言 作业布置 完成“强化演练”部分的阅读练习，按照课上分析真题的方法认真完成，总结常见考法、题型 预习下一节“核心题型解读”内容。 感谢观看 $$ ✍乐优语文✍ 2026年高考语文一轮复习现代文阅读 信息文本阅读 必备知识讲解 目 录 考情分析 1 知识全解 2 拓展补充 7 技巧总结 9 信息类文本阅读是高考语文的重要组成部分，分值一般在30分左右，占总分15%左右。结合2022至2025年的试题情况分析具体考情如下： 1.选文特点 文体形式多元：涵盖新闻、报告、传记、科普等多种文体。其中新闻类文本占比高，约30%，报告类约25%，传记类约20%，科普类约15%。 多样文本形式：如新高考Ⅰ卷，2023年为单篇文本，选自《后真相时代》；2024年采用双材料复合文本，涉及《论持久战》等；2025 年Ⅰ卷又恢复为单篇文本。 契合时代精神：选材常以民族文化、科技创新等为主要内容，关注时事变化，体现时代青年的使命与担当。同时，部分也注重劳动教育等新课标育人导向内容，例如2025年Ⅰ卷选用花木栽培种植相关内容考查，与劳动教育的要求相呼应。 2.题型特点 新高考Ⅰ、Ⅱ卷分值通常是17分，包含3道3分客观单选题，以及2道4分主观题。主观题注重结合材料分析文本，检测深度理解与创意解读能力。 3.考查能力 信息提取与逻辑推理：需检索提取重要信息，开展归纳整合、逻辑推理等。例如2025年Ⅰ卷依据花木种植材料，结合新情境信息进行填空题作答，考查逻辑匹配与精炼表达能力。 理解分析与评价：常需概括分析文本内容，理解和分析作者观点态度，鉴别与判断论据对观点的支撑关系等。如2023年新高考Ⅰ卷要求判断最适合支撑观点的论据，分析论证方法反驳新闻报道结论的方式等。 跨文本综合思维：通过跨文本分析，检测批判性思维与知识迁移水平。像2025年Ⅰ卷引入《种树郭橐驼传》和种植材料对比，让考生评价不同文本关系，检测对教材内容的迁移运用及批判性思考水平。 一、论述类文本的主要文类 论述类文本涵盖社会科学、人文科学等多个领域，常见文类可分为以下几类： 定义 选题范围 特点 学术论文 （含论文节选） 针对某一学科领域的研究成果或观点进行系统阐述的专业性文本，是高考论述类文本的高频选材。 多来自哲学、经济学、历史学、文学、社会学、艺术学等领域，如《谈中国诗》（钱钟书，文学研究）、《人应当坚持正义》（柏拉图，哲学思辨）、《数字人文的人文之维》（学术前沿议题）。 研究对象明确，论证严谨，常包含“问题提出→文献综述→论点展开→结论”的结构，术语相对专业（但高考选材会适当简化）。 评论性文章 （时评、短论、杂文） 针对社会现象、文化热点、时事政策等发表的评论，侧重表达作者的观点和态度。 贴近现实生活，如科技伦理（《人工智能的“人性”拷问》）、文化现象（《“网红经济”背后的价值反思》）、社会问题（《如何破解“校园内卷”困局》）。 时效性强，观点鲜明，语言通俗且带有一定的思辨性，常以“现象引入→问题分析→观点提出→对策建议”为逻辑链条。 二、论述类文本的核心特征 1.明确的“三要素”：论点、论据、论证 论点：作者的核心观点（中心论点+分论点）。 中心论点：全文的核心主张，多位于标题、开头（“总起”）或结尾（“总结”），如《反对党八股》开篇即提出“反对党八股”的中心论点。 分论点：支撑中心论点的若干观点，多位于各段开头，构成“总—分”或“分—总”结构。 论据：用于证明论点的材料，分两类： 事实论据：具体事例、统计数据、历史典故等（如《六国论》中“燕赵之君，始有远略”的史实）。 道理论据：名人名言、科学原理、公认的道理等（如《劝学》中“君子曰：学不可以已”的引言）。 论证：连接论点与论据的逻辑过程，即“如何用论据证明论点”，常见论证方法： 举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、因果论证、类比论证、归谬法等。 2.严谨的逻辑结构 论述类文本的结构本质是“逻辑链条”的可视化，常见结构模式： 并列式：分论点之间为并列关系（如《中国建筑的特征》中列举中国建筑的“九项基本特征”）。 递进式：分论点按“是什么→为什么→怎么办”或“现象→本质→影响”层层深入（如《拿来主义》先谈“为什么要拿来”，再谈“如何拿来”）。 对比式：通过正反对比突出论点（如《师说》中“古之学者必有师”与“今之众人耻学于师”的对比）。 总分式：“总—分”“分—总”或“总—分—总”（最常见，如《反对自由主义》先总述“反对自由主义”，再分述其表现，最后总结危害）。 3.多样的论证方法 （1）举例论证（例证法） 定义：列举具体、典型的事例（事实论据）来证明论点的方法，是最常见的论证方法之一。 特点：用“事实说话”，增强论证的真实性和说服力。 实例： 鲁迅《拿来主义》中，用“尼采自诩为太阳，光热无穷，只是给与，不想取得……尼采究竟不是太阳，他发了疯”的事例，证明“送去主义”的危害，进而支撑“要实行拿来主义”的观点。 作用：使抽象的道理具体化，论据确凿可信，让读者更容易理解和接受论点。 （2）道理论证（引证法） 定义：引用名人名言、经典著作、科学原理、公认的道理等（道理论据）来证明论点的方法。 特点：借助权威或共识增强论证的权威性和说服力。 实例： 梁启超《敬业与乐业》中，引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，论证“要从职业中找出乐趣”的观点；引用庄子“用志不分，乃凝于神”，论证“敬业”的重要性。 作用：提升论证的理论深度和可信度，使观点更具权威性。 （3）对比论证 定义：将两种对立或有差异的事物、观点进行对比，通过差异突出被论证的观点。 分类： 正反对比：正面事物与反面事物对比（如“坚持正义”与“放弃正义”的对比）。 横向对比：同一时期不同对象的对比；纵向对比：同一对象不同时期的对比。 实例： 韩愈《师说》中，将“古之学者”（从师学习）与“今之众人”（耻学于师）对比，将“巫医乐师百工之人”（不耻相师）与“士大夫之族”（群聚而笑之）对比，突出“从师学习”的必要性。 作用：通过反差强化论点，使是非曲直更鲜明，论证更具冲击力。 （4）比喻论证（喻证法） 定义：用比喻（打比方）的方式，将抽象的道理或复杂的观点用具体、形象的事物来类比，使道理通俗易懂。 特点：化抽象为具体，化深奥为浅显，兼具文学性和说服力。 实例： 鲁迅《拿来主义》中，用“大宅子”比喻“外来文化和传统文化”，用“孱头”“昏蛋”“废物”分别比喻“逃避主义”“虚无主义”“投降主义”，形象地阐述了“如何对待文化遗产”的道理。 作用：增强论证的形象性和生动性，让读者更易理解抽象概念。 （5）因果论证 定义：通过分析事物之间的因果关系（原因→结果，或结果→原因）来证明论点，揭示事物的本质联系。 特点：逻辑严密，强调“为什么”，使论证更具深度。 实例： 苏洵《六国论》中，分析“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”：因为“赂秦而力亏”，所以“破灭之道也”；不赂秦的国家因“失强援，不能独完”，最终也破灭。通过因果链条论证“弊在赂秦”的中心论点。 作用：揭示事物的内在联系，使论证条理清晰，逻辑严谨。 （6）类比论证 定义：将两个具有相似性的事物进行比较，根据其中一个事物的已知属性，推断出另一个事物也具有类似属性，从而证明论点。 注意：与比喻论证的区别——类比论证侧重“同类事物比较”（如“人→动物”的相似行为），比喻论证侧重“异类事物形象化”（如“文化→宅子”）。 实例： 《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌以“妻私我”“妾畏我”“客有求于我”导致“我之蔽甚矣”，类比“宫妇左右私王”“朝廷之臣畏王”“四境之内有求于王”导致“王之蔽甚矣”，委婉劝谏齐王纳谏。 作用：通过类比使陌生的道理变得熟悉，增强论证的启发性和说服力。 （7）归谬法（反证法的一种） 定义：先假设对方的观点是正确的，然后以此为前提进行推理，得出一个荒谬可笑的结论，从而证明对方观点的错误，间接支持自己的论点。 特点：“以退为进”，通过否定对立面来肯定自身，逻辑巧妙。 实例： 鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》中，针对“要对敌人‘费厄泼赖’（宽容）”的观点，假设“宽容落水狗”，会导致“它一旦爬起来，不但要咬你，还要害别人”，得出“宽容敌人就是危害自己”的荒谬结论，从而证明“不应对敌人宽容”的观点。 作用：通过归谬凸显对方观点的不合理性，论证更具讽刺性和说服力。 4.理性的语言风格 准确性：用词严谨，避免模糊（如“可能”“一定”“部分”等限定词的使用），如“几乎所有实验都证明”比“所有实验都证明”更严谨。 客观性：以理服人，少用抒情或夸张修辞（杂文、随笔可适当文学化，但核心观点仍需理性支撑）。 逻辑性：关联词（“因此”“然而”“首先”“其次”）的使用清晰体现句间关系（因果、转折、递进等）。 针对性：论述类文本多针对特定问题（社会现象、学术争议等）展开，如《过秦论》针对“秦亡原因”提出观点，《拿来主义》针对“如何对待外来文化”发声。 思辨性：并非单向输出观点，而是通过分析矛盾、回应质疑体现深度（如《逻辑的力量》中对“谬误”的辨析，展现辩证思考）。 三、实用类文本的主要类型 1.新闻类 消息：篇幅短，以“倒金字塔结构”呈现，聚焦最新事件（何时、何地、何人、何事、为何、如何）。 通讯：比消息详细，可描写细节、刻画人物，如人物通讯（报道典型人物）、事件通讯（追踪完整事件）。 新闻评论：对新闻事件或现象的分析评论，有明确观点和论证过程（如社论、时评）。 2.访谈类 由“采访者提问”和“受访者回答”构成，围绕特定话题展开，具有互动性（如对科学家、企业家的访谈）。 3.调查报告 针对某一社会现象、问题或课题的调查结果，包含“引言（背景）—调查方法—数据结果—结论建议”等部分（如关于“青少年网络使用”的调查报告）。 4.科普类 普及科学知识的文本，语言通俗，兼顾科学性与可读性（如说明新科技、自然现象的文章）。 四、实用类文本的核心特征 内容上：真实客观 以事实为依据，不虚构（如新闻的“真实性”原则，传记的“史实准确”）。 数据、时间、地点、人物等信息需严谨（如调查报告中的统计数据）。 结构上：清晰有序 多采用逻辑结构（如时间顺序、因果顺序、并列顺序）。 新闻常用“倒金字塔结构”（重要信息在前）；调查报告常用“总分总”结构（提出问题—分析问题—解决问题）。 语言上：简明平实 以说明、叙述为主，少用抒情、夸张等文学手法（但通讯、传记可适当描写以增强生动性）。 术语准确（如科普文的专业词汇，新闻的行业术语）。 功能上：传递信息、解决问题 核心目的是让读者获取实用信息（如新闻传递事件，调查报告提供解决方案，科普文普及知识）。 一、新闻的阅读方法： 按“结构”抓“核心”：新闻的结构通常遵循“倒金字塔”原则（重要信息在前），阅读时可按“标题→导语→主体→背景→结语”的顺序分层梳理，精准定位关键内容。 1.读标题：预判核心事件与报道倾向 标题是新闻的 “眼睛”，通常包含时间、地点、人物、事件（何因、何果）等核心要素。 示例：《我国成功发射“嫦娥六号”开启月球背面采样新征程》→核心事件：嫦娥六号发射；意义：月球背面采样。 技巧：通过标题中的动词（如“发射”“签署”“曝光”）、程度词（如 “首次”“重大”）预判报道重点，初步把握新闻的 “5W1H”（Who/What/When/Where/Why/How）。 2.读导语：快速掌握新闻核心内容 导语多位于新闻开头（第一段或前两段），是对全文的概括性陈述，浓缩了最重要的信息（事件核心、结果、意义等）。 作用：跳过导语直接读主体易遗漏关键，需优先抓住导语中的 “事件结论”（如“会议达成XX共识”）和“核心数据”（如“销售额同比增长50%”）。 3.读主体：梳理细节与逻辑链条 主体是对导语的展开，包含具体过程、背景信息、各方反应等，需关注： 时间线：事件的发展阶段（如“起因→经过→结果”）； 数据与案例：支撑新闻真实性的细节（如“某调查显示，80%受访者支持XX政策”）； 多方观点：不同主体（政府、专家、民众）的态度，判断报道的客观性。 4.读背景与结语：理解事件的深层意义 背景：补充事件的历史、社会、政策等语境（如“此次改革源于2023年出台的XX条例”），帮助理解事件的“来龙去脉”； 结语：总结事件影响、展望未来或提出呼吁（如“此次合作将推动行业升级，为消费者带来更多便利”），体现新闻的价值导向。 二、新闻阅读常见错误提醒 忽略“细节差异”：如将“可能实现”误读为“已经实现”，将“部分地区”扩大为“全国范围”，需严格比对原文表述； 混淆“客观事实”与“主观评价”：新闻中“记者观察到……”是事实，“专家认为……”是观点，答题时需区分二者； 过度解读“背景信息”：背景是为了帮助理解事件，不可脱离文本主观臆断其“隐藏目的”； 答题不规范：概括题漏点、分析题只摆现象不挖原因、评价题缺乏文本依据，需按“要点化、逻辑化、原文化”（尽量用文本关键词）作答。 新闻阅读的核心是“快速抓取有效信息，精准理解报道逻辑”。阅读时按“标题→导语→主体→背景”分层梳理，答题时紧扣“真实性、时效性、客观性”三大特征，针对不同题型采用“定位→提取→整合→分析”的步骤，同时注意规避细节误读和过度解读的陷阱。 实用类文本与论述类文本的核心区别 维度 实用类文本 论述类文本 核心目的 传递事实、信息或解决实际问题 表达观点、论证道理 内容侧重 客观事实、数据、过程 主观观点、逻辑推理 论证性 弱（新闻评论除外） 强（以论证为核心） 语言风格 平实、准确，可适当生动（如通讯） 严谨、理性，多用议论性语言 2 / 46 学科网（北京）股份有限公司 $$