6《将相和》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

《将相和》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 本文《将相和》选自部编版语文五年级上册，是一篇根据汉代司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的历史故事类课文。全文围绕“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个历史事件展开，讲述了战国时期赵国文臣蔺相如与武将廉颇从矛盾冲突到团结协作的全过程。课文语言生动，情节紧凑，人物形象鲜明，具有很强的故事性和教育意义。通过本课学习，学生不仅能了解古代历史人物的智慧与胸怀，还能体会“国家利益高于个人恩怨”的深刻道理，为培养学生的责任意识和家国情怀奠定基础。文章结构清晰，采用“总—分—总”的叙事方式，适合五年级学生进行快速默读训练和复述练习，同时为后续学习人物描写和事件概括提供范例。 教学目标 文化自信： 通过阅读《将相和》这一源自《史记》的经典故事，引导学生感受中华优秀传统文化中“以和为贵”“顾全大局”“知错能改”的思想精髓，增强对中华民族历史人物和传统美德的认同感与自豪感，激发学生传承中华优秀传统文化的意识。 语言运用： 借助快速默读策略，训练学生连词成句、整体感知的阅读能力；通过提取关键词句、概括事件内容，提升学生口头与书面表达的条理性与准确性；在情境对话与角色扮演中，发展学生运用规范语言进行交流的能力，积累“怒发冲冠”“负荆请罪”“同归于尽”等成语的语境理解与运用。 思维能力： 引导学生通过分析蔺相如在“完璧归赵”中的智勇表现、廉颇从“不服气”到“负荆请罪”的心理转变，发展逻辑推理与批判性思维；鼓励学生多角度评价人物行为，理解人物行为背后的动机与价值观，提升思辨能力与价值判断力。 审美创造： 感受课文语言的节奏美与人物形象的崇高美，体会蔺相如临危不惧的气节之美、廉颇知错能改的品格之美；通过创编对话、绘制人物形象卡等活动，激发学生的想象力与创造力，实现对文本的个性化解读与艺术再创造。 教学重难点 教学重点： 1. 能用较快的速度默读课文，记录阅读时间，掌握“连词成句”“抓关键词”的阅读方法，提升阅读效率。 2. 理清课文脉络，准确概括“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个主要事件的基本内容，理解事件之间的内在联系。 3. 结合具体语句，初步感知蔺相如机智勇敢、顾全大局的人物形象，体会其维护国家尊严的崇高精神。 教学难点： 1. 理解蔺相如为何在面对秦王时敢于“以死相逼”，其行为背后的智慧与胆识如何体现。 2. 领会“将相和”中“和”的深层含义——不仅是个人和解，更是国家利益至上的体现，理解团结协作对国家安危的重要性。 3. 对“负荆请罪”这一行为的文化内涵有初步感知，理解廉颇勇于认错、知耻后勇的精神品质。 方法运用 本课采用“议题式教学法”贯穿始终，围绕“蔺相如凭什么能完璧归赵？”“廉颇为何要负荆请罪？”“将相和，和的是什么？”三大核心议题展开；结合“情境探究法”，创设“史官记录”“朝堂辩论”“人物访谈”等真实情境，激发学生探究兴趣；运用“合作探究法”，组织小组讨论、角色扮演、事件梳理等活动，促进深度学习；辅以“讲授法”适时点拨历史背景与文化内涵，确保知识的准确性与深度。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含战国地图、人物画像、关键词句卡片、情境任务单）、计时器、生字词卡片、评价量表。学生准备：预习课文，查阅战国时期基本历史背景，尝试快速默读并记录时间。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，激趣导入（5分钟） 1. 情境导入：穿越时空的史官任务 （1）发布任务，激发兴趣： 同学们，今天我们要化身“小小史官”，接受一项重要使命——记录一段发生在两千多年前的传奇故事。这个故事关乎一位智勇双全的外交家，一位战功赫赫的大将军，还有一块价值连城的宝玉。你们准备好了吗？现在，请打开课本第6课《将相和》。 （2）揭示课题，解读“和”字： 板书课题《将相和》，提问：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？你能猜出这个故事大概讲了什么吗？引导学生初步理解“将”是武将廉颇，“相”是文臣蔺相如，“和”是和好、团结的意思。进一步追问：“他们为什么会不和？又为什么能和好？这‘和’的背后藏着怎样的智慧与胸怀？”激发学生探究欲望。 通过创设“史官”角色情境，赋予学生学习任务感与使命感，迅速集中注意力。解读课题中的“和”字，设置悬念，引发认知冲突，为后续深入探究人物关系与主题思想埋下伏笔。 二、初读课文，整体感知（10分钟） 1. 快速默读，记录时间 （1）明确要求，计时阅读： 教师出示阅读要求：“请同学们用较快的速度默读课文，记下你读完全文所用的时间。注意：尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。读完后，请在课文标题旁写下你的阅读时间。”教师开启计时器，学生开始默读。教师巡视，观察学生阅读习惯，提醒避免指读、唇读。 （2）交流反馈，分享策略： 时间到后，邀请几位学生分享自己的阅读时间，并追问：“你是怎么做到读得又快又准的？”引导学生总结快速阅读的方法，如：抓住每段的关键词、关注人物对话、留意事件转折点等。教师适时板书“连词成句”“抓关键词”“整体感知”等阅读策略。 2. 梳理脉络，把握主线 （1）提取关键词，理清事件： 提问：“这篇课文主要讲了哪几件事？”引导学生根据课后提示，找出“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个关键词。教师板书这三个词语，并提问：“谁能用一句话简单说说每件事大概发生了什么？”鼓励学生尝试概括。 （2）排列顺序，构建框架： 组织学生小组讨论，将三个事件按时间顺序排列，并尝试用“首先……接着……最后……”的句式串联起来，形成对课文整体结构的初步认识。 落实本课核心阅读训练目标——快速默读。通过计时和策略分享，帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读效率。通过提取关键词和概括事件，训练学生的信息提取与概括能力，建立对课文内容的整体框架，为深入理解打下基础。 三、精读“完璧归赵”，感悟智勇（15分钟） 1. 聚焦文本，深入探究 （1）细读对话，体会智慧： 引导学生重点阅读“赵王把蔺相如找来，问他该怎么办”到“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回了赵国”这一部分。提问：“蔺相如提出了什么对策？他的计划分几步？”引导学生梳理：第一步，分析利弊（“理亏的是我们”或“理亏的是他们”）；第二步，主动请缨（“我愿意带着和氏璧到秦国去”）；第三步，随机应变（“如果……就……”的假设句式）。体会其思维的缜密与策略的周全。 （2）品味动作，感受胆识： 聚焦蔺相如“怒发冲冠”“举起和氏璧就要向柱子上撞”的情节。提问：“‘怒发冲冠’是什么样子？他为什么敢这么做？”引导学生想象当时的紧张气氛，理解蔺相如并非真想撞死，而是以生命为赌注，逼迫秦王让步，这是一种“置之死地而后生”的大智大勇。让学生朗读相关语句，读出气势与决心。 （3）分析心理，理解诚信： 重点研读蔺相如对秦王说的话：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了……”提问：“他为什么要把璧送回去？他说‘我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢’，这是真心话吗？”引导学生理解蔺相如表面谦卑，实则坚定维护国家利益，既保全了璧，又不给秦国开战的借口，展现了高超的外交智慧。 通过细读文本，引导学生从语言、动作、心理等角度深入分析蔺相如的形象，理解其“智”与“勇”的具体表现。通过情境代入与情感体验，让学生感受历史人物的风采，提升文本解读能力与情感共鸣。 四、合作探究，初识“和”义（8分钟） 1. 小组讨论，角色扮演 （1）分组讨论，多维评价： 将学生分成小组，围绕议题：“你认为蔺相如是一个怎样的人？从哪些地方看出来的？”进行讨论。要求每个小组至少找出三处文本依据，并派代表发言。教师适时引导，归纳出“勇敢机智”“顾全大局”“善于言辞”等品质。 （2）角色扮演，深化理解： 设计“朝堂辩论”情境：假设你是赵国大臣，有人认为蔺相如冒险带璧入秦是拿国家利益赌博，你怎么反驳？让学生代入角色，运用课文内容进行辩论，进一步理解蔺相如行为的合理性与必要性。 通过合作探究与角色扮演，促进学生之间的交流与思维碰撞，加深对人物形象的理解。在辩论中锻炼学生的语言表达与逻辑思维能力，实现从“读懂”到“会说”“会评”的能力提升。 五、总结延伸，布置作业（2分钟） 1. 课堂小结，提炼主题 （1）回顾内容，强化记忆： 教师总结：“今天我们学习了《将相和》的第一部分——‘完璧归赵’，认识了智勇双全的蔺相如。他凭借智慧与胆识，不仅保全了和氏璧，更为赵国赢得了尊严。” （2）预告下节，激发期待： “那么，在接下来的‘渑池会面’中，蔺相如又将如何维护赵王的尊严？廉颇为何会‘不服气’？他们最终又是如何‘和’的？我们下节课继续探究。” 2. 布置作业，巩固拓展 （1）基础作业： 抄写本课生字词：召、臣、议、缺、宫、献、诺、典、抄、罪、怯、拒、荆，并组词。 （2）提升作业： 用自己的话复述“完璧归赵”的故事，讲给家人听，并请他们评价你讲得是否清楚、生动。 通过总结回顾，帮助学生梳理本课所学，强化记忆。通过预告下节课内容，保持学习连贯性与兴趣。分层作业设计兼顾基础巩固与能力提升，满足不同学生的学习需求。 教学反思 1. 本节课较好地落实了“快速默读”的训练目标，多数学生能在8-10分钟内完成阅读，并掌握了“连词成句”的基本方法。但在巡视中发现，仍有部分学生存在回读、指读现象，需在后续教学中持续关注与纠正，可通过设计“限时速读挑战”等活动进一步强化训练。 2. 在“完璧归赵”的精读环节，学生对蔺相如“撞柱”行为的理解较为表面，多停留在“勇敢”层面，对其背后的策略性与心理博弈理解不深。今后可增加情境模拟与角色心理分析环节，如设计“如果你是蔺相如，你会怎么做？”的思辨问题，引导学生深入体会人物的智慧与担当。 3. 小组合作讨论的参与度有待提高，个别小组出现“一言堂”现象。下次应提前明确小组分工（如记录员、发言人、计时员），并设计更具挑战性的探究任务，激发每位成员的参与热情，确保合作学习的实效性。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《将相和》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 本课为《将相和》第二课时，承接第一课时“完璧归赵”的学习，重点聚焦“渑池会面”与“负荆请罪”两个核心事件。课文通过蔺相如在外交场合的机智应对与廉颇从“不服气”到主动请罪的心理转变，深刻展现了“国家利益高于一切”的主题思想。相较于第一课时侧重智谋的展现，本课更强调人物品格的升华与人际关系的和解，具有强烈的道德教育价值。文本语言富有张力，人物对话极具表现力，适合通过角色朗读、情境演绎等方式深化理解。同时，文中“负荆请罪”作为经典成语典故，承载着中华民族知错能改、勇于担当的文化精神，是进行文化传承与人格教育的优质素材。本课在结构上与前一课形成递进关系，由“对外抗争”转向“对内和解”，共同构成“将相和”的完整叙事逻辑与精神内核。 教学目标 文化自信： 深入理解“负荆请罪”这一中华传统美德典故的文化内涵，感受古人勇于认错、顾全大局的精神风范；通过对比古今“和”的理念，增强学生对中华民族“以和为贵”“团结协作”价值观的认同，激发传承优秀传统文化的责任感。 语言运用： 能结合具体语境，有感情地朗读蔺相如与廉颇的对话，读出人物语气与情感变化；学习运用“怒目圆睁”“脱下战袍”“背上荆条”等细节描写刻画人物；能用自己的话完整、有条理地讲述“渑池会面”与“负荆请罪”的故事，提升口语表达的连贯性与生动性。 思维能力： 通过分析廉颇心理变化的全过程（不服—羞愧—请罪—和好），发展学生的因果推理能力；引导学生比较蔺相如在“完璧归赵”与“渑池会面”中应对策略的异同，提升分析与归纳能力；鼓励学生辩证思考“将相不和”的危害与“将相和”的意义，培养批判性思维与价值判断力。 审美创造： 感受蔺相如临危不惧的气节美与廉颇知错能改的人格美；通过创编“廉颇请罪”时的心理独白、绘制“将相和”主题连环画等活动，激发学生的想象力与艺术表现力，在审美体验中实现对文本的个性化解读与创造性表达。 教学重难点 教学重点： 1. 精读“渑池会面”与“负荆请罪”两部分，理解蔺相如如何维护赵王尊严，以及廉颇为何转变态度并主动请罪。 2. 抓住人物语言、动作、神态等细节描写，深入体会蔺相如的机智勇敢与廉颇的知错能改，把握人物形象的立体性。 3. 理解“将相和”不仅是个人和解，更是国家利益至上的体现，体会团结协作对国家安危的重要性。 教学难点： 1. 深刻理解廉颇从“我廉颇立下了那么多战功”到“他脱下战袍，背上荆条”这一巨大心理转变的内在动因，体会其“以国家为重”的胸怀。 2. 领悟“负荆请罪”这一行为所承载的传统文化意义——勇于承担责任、主动修复关系的道德勇气。 3. 引导学生将“将相和”的精神迁移到现实生活，思考如何处理同学之间的矛盾，培养集体意识与协作精神。 方法运用 本课延续“议题式教学法”，围绕“蔺相如如何在渑池会上为赵王争回尊严？”“廉颇为何会‘负荆请罪’？”“‘将相和’的‘和’字背后藏着怎样的大智慧？”三大议题推进；采用“情境探究法”，创设“历史直播间”“人物心理访谈”“班级矛盾调解会”等贴近学生生活的情境；运用“合作探究法”，组织小组进行角色扮演、心理分析、观点辩论；辅以“讲授法”点拨历史背景与文化典故，确保教学深度与广度。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含“渑池会面”动画片段、“负荆请罪”绘画作品、人物心理变化曲线图、班级矛盾案例卡片）、头饰（蔺相如、廉颇、赵王、秦王）、评价量表。学生准备：复习第一课时内容，预习本课剩余部分，思考自己与同学发生矛盾时的处理方式。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾前情（5分钟） 1. 情境接续：史官日志续写 （1）回顾事件，激活记忆： 教师出示第一课时板书：“完璧归赵”。提问：“上节课我们作为‘小小史官’，记录了蔺相如完璧归赵的英勇事迹。谁能用三句话快速回顾一下这个故事？”邀请学生复述，教师适时补充与纠正。 （2）设疑导入，引出新篇： “蔺相如立下大功，被封为上大夫。几年后，秦王又约赵王在渑池会面。这一次，又会发生怎样的故事？廉颇将军又将扮演什么角色？让我们继续翻开史官日志，记录这段新的传奇。” 通过“史官日志”情境的延续，保持教学主线的连贯性。复习导入帮助学生巩固旧知，建立新旧知识的联系。设疑导入激发学生对后续情节的好奇心，自然过渡到新课学习。 二、精读“渑池会面”，感受气节（12分钟） 1. 聚焦对话，分析应对 （1）默读提取，梳理过程： 学生默读“过了几年，秦王约赵王在渑池会面”到“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去”这一部分。要求：用横线画出秦王对赵王的两次侮辱行为，用波浪线画出蔺相如的两次应对语言。 （2）对比朗读，体会气势： 出示两组对话： 秦王：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。” 蔺相如：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！” 组织学生分角色朗读，引导体会蔺相如“再次上前”“怒目圆睁”“厉声呵斥”等动作神态背后所蕴含的无畏勇气与坚定决心。提问：“‘同归于尽’意味着什么？他为什么敢说这话？” （3）探究智慧，理解协作： 提问：“为什么秦王最终妥协了？仅仅是怕蔺相如吗？”引导学生关注“廉颇带着军队送他们到边境上，作好了抵御秦军的准备”这一关键信息，理解蔺相如的“勇”与廉颇的“武”相辅相成，共同维护了国家尊严，初步感知“将相”协作的重要性。 通过画线提取信息，训练学生精读文本的能力。通过角色朗读与情感体验，让学生深刻感受蔺相如在强敌面前不卑不亢的气节。通过探究“同归于尽”背后的底气，引导学生理解文武协作的深层意义，为“将相和”主题的揭示做铺垫。 三、深析“负荆请罪”，感悟胸怀（15分钟） 1. 心理探微，理解转变 （1）对比言行，发现矛盾： 出示廉颇前后两段话： “我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！” “他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。” 提问：“廉颇的态度发生了怎样的变化？从‘不服气’到‘请罪’，是什么让他改变了想法？”引导学生找出蔺相如的话：“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在……我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” （2）心理独白，角色代入： 设计“心理访谈”活动：假设你是廉颇，记者问：“您当时听到蔺相如的话后，心里是怎么想的？”引导学生结合“静下心来想了想”“真不应该”等词句，展开想象，说出廉颇内心的羞愧、自责与顿悟。鼓励学生用第一人称表达：“我真是糊涂啊……我只顾个人面子，差点坏了国家大事……” （3）文化解读，升华主题： 讲解“负荆请罪”成语的由来：荆条是带刺的灌木，背荆条请罪表示甘愿受罚，体现极大的诚意与悔意。提问：“你觉得廉颇这样做需要多大的勇气？这体现了他怎样的品质？”引导学生理解其“知错能改”“勇于担当”“顾全大局”的高尚人格。 通过对比分析，凸显人物心理的巨大转变。通过“心理独白”活动，促进学生深度共情，理解人物行为背后的道德抉择。通过文化解读，帮助学生理解成语典故的深层内涵，实现语言学习与文化传承的融合。 四、合作探究，深化“和”义（8分钟） 1. 小组研讨，多维思辨 （1）议题讨论，价值引领： 分组讨论三个议题： ① 如果廉颇一直不服气，继续为难蔺相如，会对赵国造成什么后果？ ② 蔺相如“避着廉颇”是胆小吗？他这样做对吗？ ③ “将相和”的“和”字，仅仅是指两个人和好吗？它还包含了什么更深层的意思？ 要求每组选择一个议题，结合课文内容展开讨论，形成小组观点并派代表发言。 （2）联系生活，迁移应用： 创设“班级矛盾调解会”情境：出示案例卡片（如：两名班干部因工作分工产生争执，影响班级活动）。提问：“如果你是班长，你会怎么劝他们？你能从‘将相和’的故事中得到什么启示？”引导学生将“顾全大局”“团结协作”的精神迁移到现实生活中。 通过议题讨论，引导学生从国家安危、个人品格、集体利益等多角度理解“和”的深刻意义，发展批判性思维。通过生活化情境的创设，实现价值观教育的落地，帮助学生将文本精神内化为行为准则。 五、总结升华，布置作业（5分钟） 1. 课堂总结，情感升华 （1）回顾全文，提炼主题： 教师总结：“‘完璧归赵’显其智，‘渑池会面’显其勇，‘负荆请罪’显其德。蔺相如与廉颇，一文一武，从矛盾到和解，共同谱写了一曲‘以国家利益为重’的壮丽篇章。这‘和’，是智慧的和，是勇气的和，更是胸怀的和。” （2）齐读名句，铭记精神： 出示：“知错能改，善莫大焉。”“团结就是力量。”全班齐读，强化情感体验。 2. 分层作业，拓展延伸 （1）基础作业： 完成本课生字词听写，并用“负荆请罪”“同心协力”各造一个句子。 （2）创意作业（二选一）： ① 为“负荆请罪”这一场景绘制一幅连环画，并配上简短的文字说明。 ② 以“假如我是廉颇”为题，写一段心理独白，不少于150字，表达他请罪时的复杂心情。 通过总结与齐读，升华主题，强化情感态度价值观目标。分层作业兼顾基础巩固与个性发展，创意作业鼓励学生通过艺术或写作形式表达对文本的理解，实现审美创造与语言运用的融合。 教学反思 本节课通过“心理独白”与“班级调解会”等情境活动，有效激发了学生的情感共鸣与思维参与，多数学生能深刻理解廉颇的心理转变过程，并能将“顾全大局”的理念联系到班级生活中，实现了价值观的有效渗透。但在小组讨论环节，部分学生发言仍局限于表面，缺乏深度思辨，今后可提供更具体的讨论支架，如“后果链分析表”，引导学生层层深入。在“负荆请罪”的文化解读中，学生对“荆条”的象征意义理解较为抽象。若能准备实物或高清图片进行展示，配合简短的历史背景讲解，将有助于学生更直观地感受古人请罪的庄重与诚意，增强文化体验的真实感。创意作业的完成质量差异较大，部分学生绘画或写作流于形式。后续应加强作业指导，提供范例，并建立“优秀作业展示角”，通过同伴示范提升整体创作水平，真正实现“以创促学”的目标。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$