5《搭石》教案-2025-2026学年五年级上册语文统编版

《搭石》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《搭石》是人教版小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文，作者刘章以质朴的语言、真挚的情感描绘了家乡小溪中一排排搭石所构成的美丽风景，以及乡亲们在走搭石过程中展现出的和谐、谦让、敬老的美好品质。文章通过“摆搭石”“走搭石”“让搭石”等具体场景，将平凡的生活细节升华为对人性之美的礼赞。全文结构清晰，语言生动，情感真挚，具有浓厚的乡土气息和人文情怀。课文不仅训练学生快速默读的能力，更引导学生从生活小事中发现美、感受美、理解美，契合本单元“感受人间真情”的主题，是培养学生语言运用能力与审美素养的重要载体。 教学目标 1. 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“汛期、脱鞋挽裤、协调有序、人影绰绰”等词语；学习作者抓住细节描写人物行为、表现人物品质的写作方法。 2. 审美创造：通过品读“一行人走搭石”“两人相遇让路”“年轻人背老人过河”等画面，感受乡村生活的和谐之美与人性的温暖之美，提升审美感知与情感体验能力。 3. 思维能力：能结合具体语句分析乡亲们的行为背后所体现的美好情感与道德品质，发展逻辑思维与批判性思维能力。 4. 文化自信：理解“搭石”不仅是过河的工具，更是联结乡亲情感的纽带，体会中华传统美德在日常生活中的传承与体现，增强对乡土文化的认同感。 教学重难点 教学重点 1. 抓住关键词句，体会乡亲们走搭石时“协调有序”的画面美和“谦让敬老”的心灵美。 2. 理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”这句话的深刻含义。 教学难点 1. 体会作者如何通过平凡的生活场景表现深刻的人文情怀，理解“搭石”所象征的精神价值。 2. 引导学生从文本中提炼出“默默奉献”“尊老爱幼”“和谐共处”等中华传统美德，并联系生活实际进行感悟。 方法运用 采用“情境探究法”创设“家乡小溪边”的生活情境，激发学生情感共鸣；运用“议题式教学法”围绕“搭石美在哪里”展开思辨讨论；结合“合作探究法”分组研读重点段落，提升分析能力；辅以“讲授法”点拨难点，引导学生由“形”入“神”。倡导“读—品—议—悟”一体化学习路径，促进语言、思维与情感的协同发展。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文插图、搭石实景视频、轻音乐）、词语卡片、学习任务单。 学生准备：熟读课文，完成预习单，思考“你见过哪些让人感动的小事”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，回顾搭石之美 一、温故知新，唤醒记忆 （1）回顾内容，再现画面 教师播放课文插图动画：一条清澈的小溪中，整齐排列着大小不一的石块，几位村民正有序地踏着石头过河，远处是绿树掩映的村庄。画面静谧而温馨，配以轻柔的溪水声。 提问：“同学们，上节课我们初读了《搭石》，谁能说说什么是搭石？它出现在什么时候？人们为什么要摆搭石？”引导学生回忆：搭石是秋天人们在小溪中摆放的平整石块，用于过河，避免脱鞋挽裤。 （2）聚焦关键词，引出新课 教师板书“美”字，提问：“作者说‘搭石，构成了家乡的一道风景’，这道风景美在哪里？仅仅是石头美吗？” 学生自由发言，可能出现“石头整齐”“溪水清澈”“人们走路像跳舞”等回答。教师顺势引导：“今天我们就继续走进课文，看看这‘风景’背后，还藏着哪些更动人的美。” 通过视听结合的方式唤醒学生记忆，建立情感连接。以“美”为切入点，引发认知冲突，激发探究欲望，自然过渡到对人物行为与情感美的深入研读。 二、精读品析，感悟人性之美 二、聚焦细节，品味行为之美 （1）研读“一行人走搭石”，感受“协调有序” 教师引导学生默读第4自然段：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 提问：“‘协调有序’是什么意思？从哪些词句可以看出人们走搭石时很有序？”学生圈画：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”。 教师组织学生模拟表演：请五位同学排成一列，模拟走搭石的动作，强调“前抬脚，后紧跟”的节奏。其他同学观察并描述画面：“就像一支训练有素的队伍”“像一首有节奏的歌”。 进一步提问：“为什么不能抢路或突然止步？”结合前文“如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里”理解规则的重要性，体会乡亲们自觉遵守秩序的文明素养。 （2）品读“两人相遇让路”，体会谦让之德 教师朗读第5自然段：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。” 提问：“‘总会’说明了什么？”引导学生理解这不是偶然行为，而是长期形成的习惯，体现乡亲们发自内心的谦让与尊重。 组织小组讨论：“如果你是其中一人，你会怎么做？为什么他们不让对方先走反而会‘再说上几句家常话’？”学生讨论后明确：这种“寒暄”不是客套，而是邻里之间温情的交流，是和谐人际关系的体现。 教师总结：“这一‘止’一‘让’一‘话’，看似简单，却如春风化雨，润物无声，展现了乡村社会的文明风尚。” 通过朗读、圈画、表演、讨论等多种方式，引导学生深入文本细节，从语言中体会行为背后的美德。模拟表演增强体验感，小组讨论促进思维碰撞，实现从“读文”到“悟情”的转化。 三、深化理解，体悟情感之深 三、由景及情，升华主题 （1）聚焦“背老人过河”，感受敬老之情 教师出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 提问：“‘俯下身子’这个动作让你感受到什么？”引导学生体会年轻人的恭敬与体贴。“理所当然”说明了什么？——尊老爱幼已成为乡亲们的共识与自觉行为，无需强调，自然流露。 引导学生联系生活：“你在生活中见过类似的行为吗？比如在公交车上让座、扶老人过马路？”鼓励学生分享真实经历，建立文本与生活的联系。 （2）解读结尾句，理解“联结”之意 教师出示课文最后一句：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 提问：“搭石联结的是小路，更是什么？”学生回答：“乡亲们的情感。” 追问：“为什么说搭石‘任人走，任人踏’？它像不像什么人？”引导学生展开联想：像默默奉献的普通人，像铺路石，像无名英雄。 教师总结：“搭石虽普通，却承载着乡亲们的互助、谦让、敬老之情。它不仅是过河的工具，更是情感的纽带，是美德的象征。” 通过关键词句的深度解析，引导学生由表及里，理解“搭石”所象征的精神价值。联系生活实际，增强现实意义，帮助学生将文本情感内化为自身价值观。 四、拓展延伸，迁移表达 四、学以致用，表达感悟 （1）写话练习：我身边的“搭石” 布置任务：“在我们的生活中，也有许多像搭石一样默默奉献、传递温暖的人或事。请写一段话，介绍你身边的‘搭石’。可以是一个人，如环卫工人、老师、志愿者；也可以是一件事，如同学互助、邻里帮忙。” 要求：写出具体行为，表达真情实感，不少于80字。教师提供句式支架：“在_________，有这样一位（件）_________，他（它）_________，就像家乡的搭石，_________。” 学生当堂写作，教师巡视指导，选取典型片段进行朗读与点评。 （2）课堂小结，升华情感 教师总结：“今天我们不仅看到了搭石的风景美，更感受到了乡亲们的心灵美。正是这些平凡的善举，让我们的生活充满温情。愿我们每个人都能成为别人生命中的一块‘搭石’，传递温暖，连接真情。” 通过写话迁移，实现从“理解”到“表达”的转化，提升语言运用能力。以“我身边的搭石”为主题，引导学生关注生活中的真善美，实现语文学习与人格教育的融合。 教学反思 本节课围绕“搭石之美”展开教学，通过情境创设、文本细读、模拟表演、写话迁移等多种方式，引导学生从“风景美”深入到“人性美”“情感美”，较好地达成了教学目标。学生在朗读与讨论中表现出浓厚兴趣，对“协调有序”“理所当然”等关键词的理解较为深刻。但在引导学生理解“联结”一词的象征意义时，部分学生仍停留在表面，需进一步通过类比与联想加以深化。写话环节时间略紧，部分学生未能充分展开。今后可适当压缩讲授时间，增加学生表达与分享的机会，让课堂更具生成性与感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《搭石》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《搭石》是人教版小学语文五年级上册第二单元的开篇课文，是一篇语言质朴、情感真挚的散文。文章通过描写家乡小溪中“搭石”的形成过程及乡亲们过搭石时的种种情景，展现了乡村生活的和谐画面与淳朴民风。全文围绕“搭石”这一日常事物，从“摆搭石”到“走搭石”，再到“让搭石”“背老人过河”，层层递进，既训练学生快速默读的能力，又引导他们从平凡生活中发现美、感受美。课文结构清晰，细节生动，具有浓厚的生活气息和人文情怀，契合本单元“感受人间真情”的主题，是培养学生语言感知力与审美素养的重要载体。 教学目标 1. 语言运用：能正确、流利地朗读课文，理解“汛期、脱鞋挽裤、间隔、协调有序”等词语的意思，并能在语境中准确使用；学习用较快的速度默读课文，掌握不回读、连词成句的阅读方法。 2. 审美创造：通过初读课文，初步感知搭石所构成的自然风景之美，激发对乡村生活的向往与对平凡之美的欣赏能力。 3. 思维能力：能根据课文内容梳理“搭石”的由来与作用，理清文章的基本脉络，发展逻辑思维与信息提取能力。 4. 文化自信：了解“搭石”在特定地理环境下的实用价值，体会劳动人民的智慧与勤劳，增强对乡土文化的认同感与尊重意识。 教学重难点 教学重点 1. 掌握快速默读的方法，做到集中注意力、不回读、不逐字读，记录阅读时间。 2. 理解“搭石”的形成原因及其在村民生活中的重要作用，把握文章主要内容。 教学难点 1. 理解“紧走搭石慢过桥”这句俗语的含义，并联系上下文体会其生活智慧。 2. 初步感知“搭石”不仅是过河工具，更是连接乡亲情感的纽带，为第二课时深入理解人文之美做铺垫。 方法运用 采用“情境导入法”结合图片与视频创设真实生活场景，激发学习兴趣；运用“自主阅读法”指导学生实践快速默读技巧；通过“问题驱动法”引导学生边读边思，提取关键信息；辅以“合作探究法”小组讨论搭石的作用与意义。倡导“读—思—议—练”一体化学习路径，注重阅读策略的习得与语言能力的同步发展。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文插图、搭石实景视频、轻音乐）、词语卡片、快速阅读计时器、学习任务单。 学生预习：通读课文，标出生字词，思考“你见过哪些帮助人们通行的设施？” 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，引出课题 一、创设情境，激发兴趣 （1）出示图片，引发观察 教师播放课文插图动画：一条清澈的小溪蜿蜒穿过村庄，溪水中整齐排列着大小不一的石块，几位村民正踏着石头过河，远处是绿树掩映的农舍。画面清新自然，配有潺潺的溪水声。 提问：“同学们，你们看到了什么？这条小溪有什么特别的地方？”引导学生观察：“溪中有石头”“人们踩着石头过河”“没有桥”。 （2）揭示课题，设疑激趣 教师板书课题《搭石》，并提问：“什么是搭石？为什么要‘搭’？它出现在什么时候？”鼓励学生根据图片和生活经验猜测答案。 教师补充：“在一些没有桥的乡村，人们会用石头在溪水中搭出一条路，这就是‘搭石’。今天我们就来读一读作家刘章笔下的《搭石》，看看这小小的石头背后藏着怎样的故事。” 通过直观画面创设真实情境，唤醒学生的生活经验，激发好奇心与探究欲。以问题驱动思维，自然引出课题，为后续阅读做好情感与认知铺垫。 二、初读课文，掌握默读方法 二、实践默读，提升阅读速度 （1）明确要求，示范方法 教师出示课文开头提示语：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。” 解释关键词：“较快的速度”意味着不是一字一句读，而是尽量连词成句地看；“集中注意力”是指眼睛看文字，脑子跟着想；“不回读”是即使有个别词没懂，也要继续往下读。 教师示范：“比如这句‘每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨’，我们不必停下来查‘汛期’是什么意思，只要知道是‘发大水的时候’就行，继续读下去。” （2）计时默读，记录时间 布置任务：“现在请大家用最快的速度默读全文，老师会用计时器记录你们的阅读时间。准备好了吗？开始！” 教师开启计时器（设定3-5分钟），学生默读，教师巡视，提醒学生保持专注、不要出声、不要指读。 读完后，请几位学生分享自己的阅读时间，并交流感受：“有没有遇到不懂的词？你是怎么处理的？”预设回答：“‘汛期’我不懂，但我知道是发大水”“我没停，一直往下看”。 落实本单元“提高阅读速度”的语文要素，通过明确指令、教师示范、实际操练，帮助学生掌握科学的默读方法。计时机制增强任务感，交流反馈促进策略内化。 三、整体感知，梳理主要内容 三、提取信息，理清文脉 （1）小组合作，完成任务单 分发学习任务单，组织学生四人小组合作完成： 1. 搭石出现在什么地方？什么季节？ 2. 人们为什么要摆搭石？ 3. 搭石是怎么摆的？间隔多远？ 4. “紧走搭石慢过桥”是什么意思？ 小组讨论后，教师逐题提问，引导学生从文中找出依据： ——“我的家乡有一条无名小溪”“进入秋天，天气变凉” ——“必须脱鞋挽裤”“让人们从上面踏着过去” ——“按照二尺左右的间隔”“平整方正的石头” ——“走得快才容易保持平衡”“不能抢路，也不能突然止步” （2）归纳概括，理清结构 教师引导学生将答案整合成一段话：“秋天来了，家乡的小溪水凉了，人们为了不脱鞋挽裤，就在溪中每隔二尺摆上一块平整的石头，这就是搭石。人们走搭石要走得快，保持平衡，不能抢路。” 总结：“这篇课文先讲搭石的由来，再讲人们怎么走搭石，最后讲走搭石时的规矩和温情，层层推进，写得非常清楚。” 通过任务驱动与合作学习，培养学生提取关键信息、归纳主要内容的能力。任务单设计紧扣文本细节，帮助学生整体把握文章脉络，为精读打下基础。 四、品读词句，理解重点内容 四、聚焦语言，深化理解 （1）理解“汛期”与“脱鞋挽裤” 教师出示句子：“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。” 提问：“‘汛期’是什么时候？为什么必须‘脱鞋挽裤’？”结合图片解释：“汛期就是雨季，河水上涨，没法过河。等水退了，河底露出，但还有浅水，所以只能卷起裤腿、脱掉鞋子过去。” 追问：“这样过河方便吗？会有什么问题？”引导学生体会：“不方便”“容易弄湿”“冷”“耽误时间”，从而理解搭石的必要性。 （2）解析俗语“紧走搭石慢过桥” 教师板书俗语，提问：“你们怎么理解这句话？” 引导学生联系生活：“桥很稳，可以慢慢走；但搭石是石头，踩上去会动，走得慢容易失去平衡，所以要快走。” 播放短视频：一人快速走过搭石，步伐稳健；另一人慢走，脚下滑动差点摔倒。通过视觉对比强化理解。 教师总结：“这句俗语告诉我们生活中的智慧——不同的路要用不同的走法。” 通过图文结合、生活联系与视频辅助，帮助学生理解难懂词语与生活常识。俗语解析贴近生活经验，增强实用性，体现语文与生活的紧密联系。 五、课堂小结，布置作业 五、总结延伸，巩固所学 （1）师生共同总结 教师引导：“今天我们学习了《搭石》第一课时，掌握了快速默读的方法，了解了搭石的由来和作用。我们知道，搭石不仅解决了过河的问题，还体现了劳动人民的智慧。” 提问：“你觉得搭石美吗？为什么？”引导学生初步感知其功能美与秩序美，为第二课时的情感美做铺垫。 （2）布置作业 1. 抄写本课生字词：汛、挽、惰、衡、协、绰，每个写三遍并组词。 2. 向家人讲述“搭石”的故事，并问问他们小时候有没有类似的经历。 3. 预习课文第4-6自然段，思考：人们走搭石时有哪些有趣的现象？ 梳理本课所学，强化阅读策略与内容理解。作业设计兼顾基础巩固与生活拓展，鼓励学生将语文学习延伸到家庭与社会，增强实践性与人文性。 教学反思 本节课聚焦“快速默读”这一核心语文要素，通过计时阅读、方法指导、任务驱动等方式，有效提升了学生的阅读速度与专注力。多数学生能在3-5分钟内完成全文阅读，并能运用“不回读”策略处理生词。情境导入与视频辅助增强了学习的趣味性与直观性，学生参与积极。但在小组合作中，部分学生依赖他人发言，独立思考不足，今后需加强个体任务分配。对“汛期”“二尺间隔”等生活常识的解释还可更具体，可引入实物模型或比例图帮助理解。整体教学节奏把握较好，为第二课时的深入品读奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$