9.1溶液及其应用（第一课时）教学设计---2024-2025学年九年级化学人教版(2024)下册

该初中化学教学设计聚焦溶液的概念、组成及特征，通过地球海洋情境导入，联系学生已有生活溶液经验与物质性质知识，为后续酸碱盐学习搭建基础。 以蔗糖、氯化钠与泥土溶解对比实验探究溶液形成，结合微观动画展示溶解过程，培养科学探究与实践及科学思维，联系生理盐水等生活应用体现科学态度与责任，助学生宏微结合理解知识，提升教师教学效率。

教学设计 课例名称: 课题1 溶液及其应用（第一课时） 课时教学内容分析（含教材分析） 《溶液》这一单元在教材中具有独特且关键的地位。从知识体系来看，它是对前面所学物质性质、变化等知识的进一步拓展和深化。学生在前八个单元的学习中，虽陆续接触到一些溶液以及在溶液中进行的反应，对 “溶液” 一词并不陌生，也能依据生活经验说出部分生活中的溶液，但尚未形成系统、理论性的溶液知识体系。而本单元的学习将帮助学生构建起这一体系，从本质上理解溶液的相关概念和性质。 同时，溶液知识在后续化学学习中起着承上启下的重要作用。在后续酸碱盐的学习过程中，众多反应均在溶液中进行，对溶液性质和特点的深入理解将为学生学习酸碱盐之间的反应规律、离子共存等知识奠定坚实基础。此外，溶液知识在日常生活、工农业生产以及科学研究领域应用广泛，学好本单元内容有助于学生更好地理解和解释生活中的化学现象，解决实际问题，感受化学学科的实用性和魅力。 课时学情分析 （一）学生已有知识基础 学生在之前的化学学习中，已经对物质的性质、变化等基础知识有了一定的了解，具备了初步的化学概念和实验操作技能。在生活中，他们也接触到了大量与溶液相关的实例，如糖水、盐水、汽水、各种饮料等，对溶液的外观和一些简单性质有了感性认识。此外，学生在物理学科中学习了物质的密度、质量等知识，这对于理解溶液的相关概念也具有一定的辅助作用。 （二）学生学习能力和特点 九年级的学生正处于青春期，好奇心旺盛，对化学实验充满浓厚的兴趣，具有较强的观察能力和动手操作能力。在学习过程中，他们渴望通过自主探究来揭示物质的奥秘和规律，具有一定的自主学习意识。但由于认知水平和思维能力的限制，他们尚不具备独立设计复杂实验的能力，在分析实验现象、归纳总结实验结论以及运用化学知识解释实际问题方面还存在不足，需要教师在教学过程中加以引导和培养。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 能通过观察实验现象，从宏观角度描述溶液的形成过程，如蔗糖、氯化钠等物质在水中溶解后形成均一、稳定的液体。 能运用微观粒子的观点，解释溶液形成的本质，即溶质分子或离子在溶剂分子作用下向水中扩散并均一分散的过程，理解溶液中微粒的存在状态和相互作用，建立宏观现象与微观本质之间的联系。 能从微观层面理解溶液的均一性和稳定性，知道溶液中各部分的微粒组成和分布相同，在外界条件不变时，溶质粒子不会从溶液中分离出来。 课时教学重点、难点 溶液的概念：理解溶液是一种或几种物质分散到另一种物质里，形成的均一、稳定的混合物，掌握溶液的这一本质特征，能够准确判断常见物质混合后是否形成溶液。 溶液的组成：明确溶液由溶质和溶剂组成，学会判断不同溶液中的溶质和溶剂，理解溶质、溶剂与溶液三者之间的质量关系，即溶液质量 = 溶质质量 + 溶剂质量。 溶液的特征：深入理解溶液的均一性和稳定性，能够通过实验现象和生活实例解释溶液的这两个特征，如通过观察蔗糖溶液各部分甜度相同说明均一性，长时间放置不分层说明稳定性。 课时教学过程 （一）任务一：认识溶液的形成 创设情境 展示地球海洋的图片，介绍海洋是一个巨大的资源宝库，海水中溶解了许多物质。提出问题：物质在水中是怎样溶解的？海水为什么是均一、稳定的混合物？引发学生对溶液形成的思考，激发学生的学习兴趣。 【设计意图】从学生熟悉的地球海洋情境引入，将化学知识与宏观世界相联系，引发学生的好奇心和探究欲望，为后续学习溶液的形成奠定基础。 实验探究 分组进行实验：在三个小烧杯中分别加入 20mL 水，然后向其中一个烧杯中加入一药匙蔗糖，向另一个烧杯中加入一药匙氯化钠，向第三个烧杯中加入少量泥土，搅拌后观察现象。 【设计意图】通过亲自动手实验，让学生直观地观察到不同物质在水中的溶解情况，培养学生的观察能力和实验操作能力，为形成溶液的概念提供感性材料。 讨论交流 组织学生讨论：蔗糖、氯化钠在水中消失了，它们真的消失了吗？泥土在水中的情况与蔗糖、氯化钠有何不同？溶液与浊液有什么区别？引导学生从物质在水中的分散状态、外观特征等方面进行分析和讨论。 【设计意图】通过讨论交流，促使学生积极思考，深化对实验现象的理解，培养学生的合作学习能力和语言表达能力，为构建溶液的概念做好铺垫。 微观解释 利用多媒体动画展示蔗糖分子在水分子作用下向水中扩散的过程，以及氯化钠固体表面的钠离子和氯离子在水分子作用下向水中扩散并均一分散的过程。讲解在溶解过程中，溶质分子或离子在溶剂分子的作用下，克服了溶质粒子间的相互作用力，均匀地分散到溶剂分子中间，形成了溶液。 【设计意图】借助多媒体动画的直观展示，将抽象的微观过程形象化，帮助学生从微观角度理解溶液的形成本质，突破教学难点，培养学生的微观探析素养。 归纳总结 引导学生总结溶液的概念：一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物叫做溶液。强调溶液的均一性、稳定性和混合物这三个关键特征。 【设计意图】在学生实验观察、讨论交流和微观理解的基础上，引导学生归纳总结溶液的概念，培养学生的归纳概括能力，使学生对溶液的认识从感性上升到理性。 （二）任务二：探究溶液的组成 实验探究 展示实验：在盛有 20mL 水的小烧杯中，加入少量高锰酸钾，搅拌，观察溶液颜色的变化；再向该溶液中加入少量乙醇，搅拌，观察现象。 【设计意图】通过该实验，让学生直观地看到溶液中溶质可以是多种，且不同溶质在溶液中的存在状态，为进一步探究溶液的组成提供实验依据。 概念讲解 讲解溶质和溶剂的概念：被溶解的物质叫做溶质，能溶解其他物质的物质叫做溶剂。在上述实验中，高锰酸钾和乙醇是溶质，水是溶剂。引导学生分析常见溶液中溶质和溶剂的成分，如蔗糖溶液中蔗糖是溶质，水是溶剂；碘酒中碘是溶质，酒精是溶剂。 【设计意图】结合具体实验实例，清晰地讲解溶质和溶剂的概念，帮助学生理解这两个重要概念，并通过分析常见溶液，加深学生对溶质和溶剂判断的认识。 判断方法归纳 组织学生讨论并归纳溶质和溶剂的判断方法： （1）固体、气体溶于液体时，固体、气体是溶质，液体是溶剂。 （2）两种液体互相溶解时，一般把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质。 （3）如果其中有一种是水，一般把水叫做溶剂。 （4）通常不指明溶剂的溶液，一般是指水溶液。 （5）加入水中的物质若能与水反应，生成物是溶质。如：CaO + H₂O = Ca (OH)₂，即 CaO 溶于水，Ca (OH)₂是溶质。 【设计意图】通过学生讨论归纳，培养学生的合作学习能力和总结归纳能力，使学生系统地掌握溶质和溶剂的判断方法，能够准确判断各种溶液中的溶质和溶剂。 练习巩固 给出一些溶液，如稀盐酸、硫酸铜溶液、酒精溶液、碳酸钠溶液、锌与稀硫酸完全反应后的溶液等，让学生判断其中的溶质和溶剂。 【设计意图】通过针对性练习，及时巩固学生对溶质和溶剂判断方法的掌握，强化所学知识，提高学生的应用能力，发现学生在判断过程中存在的问题并及时给予指导。 （三）任务三：了解溶液在生活中的应用 生活实例展示 展示生活中各种溶液应用的图片，如医院里的生理盐水、葡萄糖注射液、各种眼药水；农业生产中的农药溶液、无土栽培的营养液；日常生活中的白醋、白酒、各种饮料等。引导学生思考这些溶液在生活中的作用。 【设计意图】通过展示丰富的生活实例图片，让学生直观感受到溶液在生活中的广泛应用，认识到化学与生活的紧密联系，激发学生学习化学的兴趣和积极性，培养学生关注生活中的化学现象的意识。 小组讨论 组织学生分组讨论：溶液在生活中还有哪些应用？为什么在溶液中进行化学反应通常比较快？植物是如何从土壤中吸收养料的？医疗上的注射液为什么要配成溶液？各小组选派代表发言，分享讨论结果。 【设计意图】通过小组讨论，促进学生之间的思想交流和合作学习，培养学生运用所学知识解释生活中化学现象的能力，拓展学生的思维，让学生进一步认识到溶液在生活和生产中的重要性。 归纳总结 教师对学生的讨论结果进行归纳总结： （1）在溶液中进行化学反应，反应物之间接触面积大，反应速率快。所以在实验室和化工生产中，常常将固体反应物配成溶液后混合，以加快反应的进行。 （2）植物从土壤中吸收的各种养料，需要溶解在水中形成溶液后才能被植物根系吸收。在现代农业生产中，无土栽培技术就是利用营养液为作物提供生长所需的养分。 （3）医疗上的注射液配成溶液，是为了便于人体吸收，且能使药物迅速发挥作用，同时可以根据人体的生理需求精确控制药物的剂量。 【设计意图】教师的归纳总结能够帮助学生系统地梳理知识，深化对溶液在生活中应用的理解，强化学生对化学知识服务于生活的认识，培养学生的科学态度与社会责任素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$