第1课《沁园春·雪》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的写景抒情与议论抒情，以“忽如一夜春风来”等咏雪诗句导入，引导学生朗读感知情感基调，搭建支架连接后续对北国雪景描写手法及情感的分析。 此设计亮点在于以审美创造为导入（多诗句雪景意境对比），通过提问点拨训练思维能力（分析互文等写景手法），结合背景与《沁园春·长沙》对比阅读深化文化自信，助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供清晰的提问点拨教学策略。

《沁园春·雪》教学设计 课程题 目 《沁园春·雪》 重点展示技能类型 提问技能和点拨技能 学科内容 学习目标 1.“一切景语皆情语”，通过学习这首词如何写景，体会作者对于祖国壮丽河山的热爱。 2.梳理词作的叙述线索，探究由写景抒情到议论抒情的起承转合及目的。 技能训练目标 以这首词的景物描写为切入口，明晰作者的写景方法（互文、比喻、拟人），逐步引导学生去品读作者对于北国风光和祖国大好河山的热爱。通过提问的方式，层层点拨学生，让学生理解去体会“寓情于景”的写作内涵，从而进一步阐释作者从写景到议论的原因，最终回归词的落脚点“数风流人物还看今朝”。 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 教学设计意图 环 节 一 ： 导 入 新 课 ， 以 景 入 情 （10分钟） 环 节 二 ： 细 读 文 本 ， 分 析 写 景 抒 情 和 议 论 抒 情。（25分钟） 环 节 三 ： 升 华 情 感 ， 凝 炼 爱 国 主 题（15分钟） 环节一：导入新课，以景入情 · 课堂导入 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写出了边塞飞雪的骤急；“渺万里层云，千山暮雪，只影向谁去”诉说了雪的孤寂；“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”描绘了雪的寒冷。雪，总是带给文人别具一格的文学意境。同学们，今天我们一起来学习《沁园春·雪》，体会雪景背后的独特的文化意境。请同学们有感情地朗读这首词，边读边思考，朗读的感情基调应该是怎样的？从哪些方面体现出来的？ · 学生朗读：《沁园春·雪》 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 · 教师点评学生的朗读 1.正向鼓励学生的朗读成果，规范学生的字音字形。 2.通过文中的景物描写，引导学生初步理解这首诗歌具有自信昂扬、奔放大气的情感基调。 · 教师范读 做好朗读示范，注意顿挫，读准情感。 环节二：细读文本，分析写景抒情和议论抒情。 · 教师设疑 同学们，你们通过上一环节的朗读，已经熟悉了词作的主要内容，词的上阙详细描绘了北国的风光，它的下阕则讲述了作者关于“英雄”的看法。请同学们仔细思考，作者是如何写景、议人的。 · 教师提问 《沁园春·雪》中出现了许多描绘北国风光的佳句，请同学们认真思考并找出这些句子运用了怎样的写作方法？景物描写的目的是什么？（明确：这些词句运用了互文、比喻、拟人的修辞手法和虚实结合的表现手法，来形容北国风雪的壮丽、雄奇以及北国山峦的高耸、连绵，抒发了作者对于大自然巧夺天工的赞美和对祖国大好河山的热爱） · 教师点拨 词的上阙细致地描绘了北国风光的壮丽，它从地理位置的辽阔、冰雪覆盖的广度和山峦的高度这三个方面入手，大气磅礴地刻画了北方的地貌特色。“千里”“万里”两词运用了互文的修辞手法，准确地指明陕北高原的辽阔和壮观。“山舞银蛇，原驰蜡象”生动形象地将蜿蜒盘旋的山峦和被白雪覆盖的高原比作爬行的银蛇和奔跑的白象，这一比喻使静态的群山和高原变得轻盈和活泼起来，这从侧面也反映出作者内心的轻快和喜悦。 · 资料补充 1935年12月17日，中共中央在陕北子长县瓦窑堡召开的一次重要的政治局扩大会议。会议批判了党内长期存在着的“左”倾关门主义，制定了抗日民族统一战线的策略方针。并且，在这时，漫长的红军长征路程已经接近尾声。历时14年，以毛泽东为首的党中央领导人终于找到了救亡图存、挽救中华民族的希望之路，因此毛泽东此时充满着强烈的自信和豪迈的英雄气概。在此背景之下，1936年2月，毛泽东写下了壮丽的《沁园春·雪》。 环节三：升华情感，凝炼爱国的主题 · 教师提问 词的上阙寓情于景，抒发了作者对于祖国大好河山的热爱。作者如何笔锋一转，开始品评古今英雄人物呢？他为何会这样做？（明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句开启了总论，既衔接了词的上阙祖国大好河山的壮美，又点明了作者心中的伟大志向，那就是实现中华民族的团结统一。由写景抒情到议论抒情，词作蕴含的情感不断地递进，作者的情感也澎涌而出，文末突出此词“英雄看今朝”的中心思想。） · 教师过渡 结合民国时期的动荡历史，我们可以知道，救亡图存是当时党中央的主要任务。作为党的主要领导人，毛泽东肩负着巨大的使命和责任。1935年，遵义会议确立了以毛泽东为首的党中央领导地位；同年12月，瓦窑堡会议制定了抗日民族统一战线的策略方针。党的领导方向和祖国的前途命运都探索出了新方向。因此，毛泽东的人生也迎来了新的华彩篇章。请同学们结合“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”一句，谈一谈毛泽东此时的内心感受。 明确：“惜”字奠定了文中自信昂扬、乐观向上的感情基调。毛泽东细数古代具有丰功伟绩的帝王的不足，透露出一股“舍我其谁”的气概，赞扬了当时逆流而上、为挽救中华民族奋不顾身的英雄们。 同学们你们有没有发现，不论是写景还是论人，这首词整体上都传递出了向上、勃发的力量和壮志凌云的畅想。一位无产阶级革命家的形象也跃然纸上。这是词人内心深处迸发出的对于复兴中华的渴望和祖国山河的热爱。回顾毛泽东的诗词，爱国和救国一直是它们永恒不变的主题。 · 补充阅读 1925年晚秋，青年时期的毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所的途中，途经长沙，写作《沁园春·长沙》。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。 毛泽东在湘江水岸发出：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的命运叩问。转眼10年，他站在陕北高原之上，对这一问题进行了回答。“俱往矣，数风流人物还看今朝”做出了“我主沉浮”的回答。他具有强大的自信和勇气，来实现无产阶级革命的胜利。 · 学生齐读 带着情感，再次朗诵诗歌。 · 布置作业 利用工具书，搜索两首毛泽东创作的爱国诗词，并比较两者的异同。 进入情境，回忆描写雪景的句子。 聆听范读 注意节奏停顿 结合资料 积极思考 结合文本 仔细思考 结合资料 思考问题 积累新知 深入理解 对比阅读 领悟情感 记录作业 认真完成 提出问题，顺利导课 范读诗歌 以情入诗 适时点拨 训练思维 活跃课堂 启发思维 推进课堂 研读诗歌 关注重点 深入解读 升华主题 课后拓展 巩固知识 板书设计 写景抒情 议论抒情 设 计 思 路 说 明 · 课标要求 义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出，教师要明确语文学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，安排连贯的语文实践活动，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。因此，教师在教学过程中，应当立足学生主体，突出诗教的两项功能：智育和美育，采用拓展阅读、对比阅读的方法，开阔学生学习视野，并在朗读中陶冶学生情操，增进对诗词的热爱，增强文化自信。 · 教学内容分析 《沁园春·雪》选自部编版九年级上册的第一单元。本单元课文饱含深情赞扬、讴歌了爱国者的爱国情怀。诗词教学重在让学生体会作者的情感，学会寓情于景的表现方法。因此在教学过程中，除了让学生通过诵读把握好重音和停连，想象描绘诗歌中的情景之外，还要通过“知人论世”，理解爱国的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$