第七单元学习任务及作文 “四案”大课堂 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

高中语文必修上册第七单元作文《如何做到情景交融》 一、教学目标 使学生了解情景交融的常见分类，理解情景交融在散文中的作用。 引导学生掌握写散文时实现情景交融的方法，明确写作中的注意点。 让学生能运用情景交融的手法完成一篇散文，提升散文写作中情感与景物融合的能力。 二、教学重难点 重点：掌握情景交融的分类和写作方法，能在散文中运用该手法。 难点：使景物描写与情感表达自然融合，避免景与情脱节。 三、教学准备 教师准备：搜集运用情景交融手法的散文片段和优秀范文，制作包含情景交融分类、方法、注意点及范文的 PPT 课件。 学生准备：回顾第七单元中运用情景交融手法的散文，体会景物与情感的关系。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 同学们，在阅读散文时，我们常常会被文中的景物描写所打动，同时也能感受到作者蕴含其中的情感。这种景物与情感完美融合的写法，就是情景交融。它能让散文更具感染力，使读者在品味景物的同时，深刻体会作者的心境。今天，我们就来学习《如何做到情景交融》，探讨如何在散文写作中让景与情和谐共生。 （二）讲解情景交融的分类（10 分钟） 借景抒情：作者将自身的情感寄托在景物描写中，通过对景物的描绘来抒发情感。景物是情感的载体，情感因景物而更具体。例如，《故都的秋》中，郁达夫通过描写故都的秋景，抒发对故都的眷恋和悲凉之情，秋景的 “清”“静”“悲凉” 与作者的情感高度一致。 触景生情：作者先描绘眼前的景物，因景物的触动而产生相应的情感。情感的产生由景物引发，具有即时性。如看到盛开的梅花，联想到其坚韧不拔的品格，从而产生敬佩之情，便属于触景生情。 寓情于景：作者将情感完全融入景物描写中，不直接抒情，而是让读者从景物描写中体会情感。景物的特点与情感的基调相契合，情感隐藏在景物背后。比如，用淅淅沥沥的小雨描写来烘托忧伤的情绪，却不直接说 “我很忧伤”。 （三）讲解写散文如何做到情景交融（15 分钟） 选取与情感契合的景物：不同的景物能引发不同的情感，写作时要根据自己想要表达的情感选择合适的景物。若表达喜悦之情，可选取阳光、鲜花、笑脸等明亮、活泼的景物；若表达悲伤之情，可选取落叶、秋雨、寒风等萧瑟、凄凉的景物。如表达对故乡的思念，可选择故乡的老槐树、石板路等带有回忆感的景物。 细致描写景物的特点：对选取的景物进行细致刻画，抓住其形态、色彩、声音、气味等特点，让景物鲜活起来。在描写中融入自己的感受，使景物带上情感色彩。例如，描写春天的柳树，不仅要写 “柳条抽出了新芽”，还可以写 “柳条像少女的发丝，在春风中轻轻摇曳，带着蓬勃的生机，让人心里也暖洋洋的”。 建立景与情的内在联系：景物描写不能孤立存在，要与情感表达紧密相连。可以通过联想、想象等方式，将景物的特点与情感的内涵联系起来。比如，看到落叶，联想到生命的轮回，从而抒发对生命的感慨。 运用恰当的修辞手法：比喻、拟人、排比等修辞手法能让景物描写更生动，也能更好地传递情感。如 “月光像流水一样洒在地上，温柔地抚摸着沉睡的大地”，既写出了月光的特点，又融入了温柔的情感。 （四）讲解情景交融的注意点（10 分钟） 避免景与情脱节：景物描写要服务于情感表达，不能为写景而写景。如果描写的景物与想要表达的情感毫无关联，就会显得生硬、突兀。 情感表达要适度：情景交融中，情感的表达要自然含蓄，避免过于直白、强烈的抒情。要让读者在景物描写中慢慢体会情感，而不是被直接告知。 景物描写要真实具体：不能凭空捏造景物，要基于现实进行描写，让读者有身临其境之感。同时，描写要具体，避免笼统的表述，如不能只说 “风景很美”，而要写出美在何处。 避免千篇一律的景物选择：不要总是选择那些常见的、被反复使用的景物，如 “月亮代表思念”“梅花代表坚强” 等。可以尝试选取独特的景物，结合自己的真实感受进行描写，让情景交融更具个性。 （五）拟写作文题及写作指导（10 分钟） 作文题：以 “校园的______”（可在横线上填入具体的季节、时段或景物，如 “春天”“黄昏”“老樟树” 等）为题，写一篇散文，要求运用情景交融的手法，不少于 800 字。 写作指导： 确定要表达的情感，如对校园的热爱、对时光的珍惜、对同学的不舍等。 根据情感选择校园中与之契合的景物，并明确景物的特点。 对景物进行细致描写，融入自己的情感，建立景与情的内在联系。 运用恰当的修辞手法，使景物描写更生动，情感表达更自然。 注意结构安排，开头可引出景物，中间详细描写并融入情感，结尾可升华情感。 （六）范文展示及点评（15 分钟） 范文： 《校园的老槐树》 校园的西北角，矗立着一棵老槐树。它像一位沉默的老者，见证着校园的变迁，也承载着我三年的青春记忆。 春日里，老槐树是最先带来生机的。光秃秃的枝桠上，先是冒出一个个小小的芽苞，像一颗颗绿色的珍珠，小心翼翼地探出头来。没过几天，芽苞便舒展成嫩叶，嫩得仿佛一掐就能滴出水来。阳光透过稀疏的叶子，在地上洒下斑驳的光影，随风轻轻晃动。课间，我总爱坐在槐树下的石凳上，看着嫩绿的叶子在风中摇曳，心里满是欢喜。那时的我，刚踏入这所校园，对未来充满了憧憬，就像这老槐树上的新叶，带着蓬勃的朝气。 夏日的老槐树，是校园里最凉爽的地方。茂密的枝叶像一把巨大的绿伞，遮住了炎炎烈日。细碎的白色槐花从枝叶间探出脑袋，一串串，一簇簇，散发着淡淡的清香。下课铃一响，同学们便会涌到槐树下，有的聊天，有的看书，有的追逐打闹。我常常和好友坐在树下，分享彼此的秘密。槐花落在我们的头发上、书本上，带着甜甜的香。那时的快乐，就像这槐花的香气，纯粹而浓郁，弥漫在整个夏天。 秋天，老槐树的叶子渐渐变黄。一阵秋风吹过，叶子像一只只黄蝴蝶，打着旋儿从树上飘落下来，铺满树下的地面。我踩着厚厚的落叶，听着 “沙沙” 的声响，心里总有些莫名的伤感。还有半年就要毕业了，想到即将和朝夕相处的同学分开，和这熟悉的校园告别，就像这落叶告别树枝，难免有些不舍。老槐树默默地立在那里，叶子落了一地，仿佛也在为我们的离别叹息。 冬天的老槐树，褪去了所有的繁华，只剩下粗壮的枝干在寒风中挺立。雪花落在枝桠上，给老槐树披上了一件洁白的外衣。课间，我会站在窗前，望着雪中的老槐树。它虽然没有了绿叶和花香，却依然透着一股坚韧。我知道，它在等待春天的到来，就像我们在等待未来的绽放。无论遇到什么困难，只要想到老槐树在寒风中的坚守，我就充满了力量。 如今，我即将离开这所校园，但老槐树的身影却深深印在我的脑海里。它的每一片叶子，每一朵花，都承载着我的喜怒哀乐。校园的老槐树，不仅是一道风景，更是我青春岁月里最温暖的陪伴。 点评： 情景交融运用自然：文章围绕校园的老槐树，分别描写了春、夏、秋、冬四季的景象，同时融入了不同时期的情感。春日的新叶对应初入校园的憧憬，夏日的槐花对应与好友的快乐，秋日的落叶对应离别的不舍，冬日的枝干对应对未来的坚定，景与情高度融合，没有脱节之感。 景物描写细致生动：对老槐树在不同季节的特点进行了细致刻画，如春日 “嫩得仿佛一掐就能滴出水来” 的叶子，夏日 “散发着淡淡的清香” 的槐花，秋日 “像一只只黄蝴蝶” 的落叶，冬日 “在寒风中挺立” 的枝干，运用了比喻等修辞手法，使景物鲜活可感。 情感表达适度含蓄：情感蕴含在景物描写之中，没有直白的抒情，而是让读者从对景物的描写中体会作者对校园的热爱和对青春的怀念，如 “心里满是欢喜”“快乐就像这槐花的香气” 等，自然而不突兀。 结构清晰完整：按照季节顺序描写老槐树，每个季节的景物描写都对应相应的情感，开头引出老槐树，结尾升华情感，结构严谨。 （七）课堂小结（5 分钟） 同学们，今天我们学习了情景交融的分类、写作方法和注意点，还通过范文感受到了情景交融的魅力。在散文写作中，只要我们选取与情感契合的景物，细致描写并建立景与情的联系，就能做到情景交融，让文章更具感染力。希望大家在今后的写作中多练习，让自己的散文也能景中有情，情中有景。 五、教学反思 本次课聚焦 “如何做到情景交融”，通过讲解理论知识、分析范文、提供写作指导，帮助学生掌握相关写作技巧。课堂上，学生对情景交融的分类和方法有了一定理解，但在实际写作中，部分学生可能仍会出现景情脱节的问题。后续应增加片段写作练习，让学生针对特定情感选择景物进行描写，并及时点评指导，提高学生运用情景交融手法的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 学习散文 统编版必修上册第七单元单元学习任务 一、教学目标 引导学生理解散文“形散神聚” 的特点，掌握分析散文情感表达的方法。 帮助学生品味散文的语言特色，体会不同散文的语言风格及其表达效果。 使学生把握散文的构思技巧，理解选材与主题的关系，提升散文鉴赏能力。 二、教学重难点 重点：分析讲解单元学习任务中的三个问题，即散文的情感表达、语言特色、构思技巧。 难点：理解“形散神聚” 在具体散文中的体现，体会语言风格与情感表达的内在联系。 导入 同学们，散文是一种自由灵活的文体，它不像诗歌那样讲究格律，也不像小说那样注重情节的完整。优秀的散文往往如行云流水，看似散漫却内蕴深厚。统编版必修上册第七单元收录了多篇经典散文，它们或描绘自然风光，或抒发人生感悟，或追忆过往岁月。今天，我们就一同走进这些散文，完成单元学习任务，探讨散文的学习方法，感受散文的独特魅力。 分析讲解单元学习任务中的三个问题 问题一：散文往往蕴含着作者真挚的情感，结合单元内的作品，分析作者是如何通过具体内容表达情感的。 回顾单元散文的情感基调：《故都的秋》中，郁达夫通过对故都秋景的细腻描绘，表达了对故都的眷恋和淡淡的悲凉；《荷塘月色》里，朱自清在荷塘月色的静谧中，流露出自在与超脱，也暗藏着对现实的迷茫；《我与地坛》中，史铁生在与地坛的相处中，感悟生命的意义，抒发了对母亲的愧疚与怀念。 结合具体内容分析情感表达方法： 借景抒情：《故都的秋》中，作者选取“破屋”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果” 等寻常景物，以 “清”“静”“悲凉” 为基调进行描写。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，直接点出秋的特点，而对景物的细致刻画，如 “秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，则将对故都秋的喜爱与眷恋融入其中，景与情浑然一体。 托物言志：《我与地坛》中，地坛这一意象贯穿全文。“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，地坛的荒芜与破败，与作者当时瘫痪后的失落心境相契合。作者在对地坛的观察与思考中，逐渐领悟到生命的顽强，地坛成为他精神的寄托，承载着他对生命的感悟。 叙事抒情：《荷塘月色》中，作者先写“这几天心里颇不宁静”，为下文夜游荷塘做铺垫。在描写荷塘月色的美景后，又联想到江南采莲的旧俗，“这令我到底惦着江南了”，通过叙事的转换，将内心的复杂情感 —— 既有暂时摆脱烦恼的自在，又有对现实的无奈与对美好过往的怀念 —— 含蓄地表达出来。 学生分组讨论：每组选择一篇散文，深入分析作者运用了哪些具体内容（景物、事物、事件等）表达情感，这些内容与情感之间有何关联。 教师总结：散文的情感表达往往是含蓄而深沉的，作者会将情感融入具体的景物、事物或事件中，通过对这些内容的细致描绘，让读者在品味文字的过程中感受其情感。欣赏散文时，要关注这些具体内容，体会其中蕴含的情感。 问题二：不同的散文具有不同的语言风格，结合单元内的作品，谈谈你对散文语言特色的理解。 梳理单元散文的语言风格：《故都的秋》语言质朴平实，却蕴含深情，如“租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”，用白描的手法勾勒出故都秋的日常景象；《荷塘月色》语言典雅优美，善用比喻、通感等修辞，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，使景物描写生动形象；《我与地坛》语言深沉厚重，充满哲思，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，在平静的叙述中蕴含着对生命的深刻思考。 分析语言特色的具体体现： 词语的选用：《故都的秋》中大量使用口语化的词语，如“泡一碗浓茶”“哼着低吟”，拉近了与读者的距离，显得亲切自然；《荷塘月色》中则多选用典雅的书面语，如 “弥望”“田田”“袅娜”，使语言更具文学性。 修辞手法的运用：《荷塘月色》中比喻的运用堪称经典，将“月光” 比作 “流水”，将 “月光下的叶子和花” 比作 “笼着轻纱的梦”，生动地描绘出荷塘月色的朦胧之美；通感的运用 “清香” 比作 “歌声”，将嗅觉与听觉打通，丰富了读者的感官体验。 句式的变化：《我与地坛》中句式长短交错，既有简洁有力的短句，如“我活着”，也有绵长深沉的长句，如 “我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”，使语言富有节奏，更能表达复杂的情感。 学生自主思考：选择自己喜欢的一篇散文，摘抄其中富有特色的语句，分析其语言风格及表达效果。 小组交流分享：各小组成员分享自己的分析结果，讨论不同语言风格对表达文章主旨的作用。 教师总结：散文的语言是为表达情感和主旨服务的，不同的语言风格能营造出不同的氛围，传递出不同的情感。质朴平实的语言能让读者感受到真挚与亲切，典雅优美的语言能带来美的享受，深沉厚重的语言则能引发读者的思考。欣赏散文时，要品味语言的特色，感受其表达效果。 问题三：散文选材自由灵活，却始终围绕一个核心主题，结合单元内的作品，分析散文的构思技巧。 理解“形散神聚” 的含义：“形散” 指散文的选材广泛自由，结构灵活多变；“神聚” 指所有的材料都围绕一个核心主题展开，服务于主题的表达。 结合作品分析构思技巧： 《故都的秋》：选材看似零散，写了“破屋赏秋”“槐蕊落秋”“秋蝉鸣秋”“秋雨话秋”“秋果尝秋” 等多个场景，但这些材料都紧扣 “故都的秋” 这一主题，从不同角度展现了故都秋的 “清”“静”“悲凉”，体现了 “形散神聚”。 《荷塘月色》：作者先写内心的不宁静，然后写夜游荷塘的所见所闻所感，接着由荷塘联想到江南采莲的旧俗，最后回到现实。行文思路看似随意，实则都围绕着“寻求宁静” 这一核心情感展开，从现实的烦恼到荷塘的宁静，再到对过往美好的追忆，最终又回到现实，结构虽灵活却不涣散。 《我与地坛》：文章既写了地坛的景象，又写了自己在地坛的思考，还写了母亲对自己的关爱，选材涉及景物、心理、事件等多个方面。但这些材料都围绕着“生命与母爱” 这一主题，地坛的景象引发了作者对生命的思考，母亲的关爱则让作者感受到母爱的伟大，所有材料都为表达这一主题服务。 学生分组探究：每组选取一篇散文，分析其选材特点和结构安排，探讨这些构思如何体现“形散神聚”。 师生共同总结：散文的构思技巧主要体现在“形散神聚” 上。作者在选材时可以海阔天空，但必须围绕核心主题；在结构安排上可以灵活自由，但要保证文章的整体性和连贯性。欣赏散文时，要把握其核心主题，分析选材与主题的关系，理解结构安排的妙处。 课堂总结 通过对单元学习任务中三个问题的分析和探讨，我们对散文有了更深入的理解。散文以其真挚的情感、独特的语言、灵活的构思，为我们展现了丰富多彩的世界。欣赏散文时，要关注作者如何通过具体内容表达情感，品味其语言特色，理解其“形散神聚” 的构思技巧。希望同学们在今后的阅读中，能多阅读优秀的散文，不断提升自己的鉴赏能力，感受散文的魅力。 布置作业 选择单元内的一篇散文，写一篇不少于600 字的赏析文，从情感表达、语言特色、构思技巧中任选一个角度进行分析。 搜集与单元内散文主题相关的其他散文，进行对比阅读，体会不同作者在表达相似情感时的不同方式。 $$ 统编版必修上册第七单元单元学习任务《学习散文》 一、教学目标 引导学生理解散文 “形散神聚” 的特点，掌握分析散文情感表达的方法。 帮助学生品味散文的语言特色，体会不同散文的语言风格及其表达效果。 使学生把握散文的构思技巧，理解选材与主题的关系，提升散文鉴赏能力。 二、教学重难点 重点：分析讲解单元学习任务中的三个问题，即散文的情感表达、语言特色、构思技巧。 难点：理解 “形散神聚” 在具体散文中的体现，体会语言风格与情感表达的内在联系。 三、教学准备 教师准备：梳理第七单元的散文作品，如《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等，提炼各篇散文在情感、语言、构思上的特点；制作包含文本片段、分析要点、讨论问题的 PPT 课件。 学生准备：预习单元内的散文，疏通文意，标记出触动自己的语句和段落，初步思考文章所表达的情感。 四、教学过程 （一）导入（10 分钟） 同学们，散文是一种自由灵活的文体，它不像诗歌那样讲究格律，也不像小说那样注重情节的完整。优秀的散文往往如行云流水，看似散漫却内蕴深厚。统编版必修上册第七单元收录了多篇经典散文，它们或描绘自然风光，或抒发人生感悟，或追忆过往岁月。今天，我们就一同走进这些散文，完成单元学习任务，探讨散文的学习方法，感受散文的独特魅力。 （二）分析讲解单元学习任务中的三个问题（60 分钟） 问题一：散文往往蕴含着作者真挚的情感，结合单元内的作品，分析作者是如何通过具体内容表达情感的。 回顾单元散文的情感基调：《故都的秋》中，郁达夫通过对故都秋景的细腻描绘，表达了对故都的眷恋和淡淡的悲凉；《荷塘月色》里，朱自清在荷塘月色的静谧中，流露出自在与超脱，也暗藏着对现实的迷茫；《我与地坛》中，史铁生在与地坛的相处中，感悟生命的意义，抒发了对母亲的愧疚与怀念。 结合具体内容分析情感表达方法： 借景抒情：《故都的秋》中，作者选取 “破屋”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果” 等寻常景物，以 “清”“静”“悲凉” 为基调进行描写。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，直接点出秋的特点，而对景物的细致刻画，如 “秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，则将对故都秋的喜爱与眷恋融入其中，景与情浑然一体。 托物言志：《我与地坛》中，地坛这一意象贯穿全文。“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，地坛的荒芜与破败，与作者当时瘫痪后的失落心境相契合。作者在对地坛的观察与思考中，逐渐领悟到生命的顽强，地坛成为他精神的寄托，承载着他对生命的感悟。 叙事抒情：《荷塘月色》中，作者先写 “这几天心里颇不宁静”，为下文夜游荷塘做铺垫。在描写荷塘月色的美景后，又联想到江南采莲的旧俗，“这令我到底惦着江南了”，通过叙事的转换，将内心的复杂情感 —— 既有暂时摆脱烦恼的自在，又有对现实的无奈与对美好过往的怀念 —— 含蓄地表达出来。 学生分组讨论：每组选择一篇散文，深入分析作者运用了哪些具体内容（景物、事物、事件等）表达情感，这些内容与情感之间有何关联。 教师总结：散文的情感表达往往是含蓄而深沉的，作者会将情感融入具体的景物、事物或事件中，通过对这些内容的细致描绘，让读者在品味文字的过程中感受其情感。欣赏散文时，要关注这些具体内容，体会其中蕴含的情感。 问题二：不同的散文具有不同的语言风格，结合单元内的作品，谈谈你对散文语言特色的理解。 梳理单元散文的语言风格：《故都的秋》语言质朴平实，却蕴含深情，如 “租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”，用白描的手法勾勒出故都秋的日常景象；《荷塘月色》语言典雅优美，善用比喻、通感等修辞，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，使景物描写生动形象；《我与地坛》语言深沉厚重，充满哲思，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，在平静的叙述中蕴含着对生命的深刻思考。 分析语言特色的具体体现： 词语的选用：《故都的秋》中大量使用口语化的词语，如 “泡一碗浓茶”“哼着低吟”，拉近了与读者的距离，显得亲切自然；《荷塘月色》中则多选用典雅的书面语，如 “弥望”“田田”“袅娜”，使语言更具文学性。 修辞手法的运用：《荷塘月色》中比喻的运用堪称经典，将 “月光” 比作 “流水”，将 “月光下的叶子和花” 比作 “笼着轻纱的梦”，生动地描绘出荷塘月色的朦胧之美；通感的运用 “清香” 比作 “歌声”，将嗅觉与听觉打通，丰富了读者的感官体验。 句式的变化：《我与地坛》中句式长短交错，既有简洁有力的短句，如 “我活着”，也有绵长深沉的长句，如 “我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”，使语言富有节奏，更能表达复杂的情感。 学生自主思考：选择自己喜欢的一篇散文，摘抄其中富有特色的语句，分析其语言风格及表达效果。 小组交流分享：各小组成员分享自己的分析结果，讨论不同语言风格对表达文章主旨的作用。 教师总结：散文的语言是为表达情感和主旨服务的，不同的语言风格能营造出不同的氛围，传递出不同的情感。质朴平实的语言能让读者感受到真挚与亲切，典雅优美的语言能带来美的享受，深沉厚重的语言则能引发读者的思考。欣赏散文时，要品味语言的特色，感受其表达效果。 问题三：散文选材自由灵活，却始终围绕一个核心主题，结合单元内的作品，分析散文的构思技巧。 理解 “形散神聚” 的含义：“形散” 指散文的选材广泛自由，结构灵活多变；“神聚” 指所有的材料都围绕一个核心主题展开，服务于主题的表达。 结合作品分析构思技巧： 《故都的秋》：选材看似零散，写了 “破屋赏秋”“槐蕊落秋”“秋蝉鸣秋”“秋雨话秋”“秋果尝秋” 等多个场景，但这些材料都紧扣 “故都的秋” 这一主题，从不同角度展现了故都秋的 “清”“静”“悲凉”，体现了 “形散神聚”。 《荷塘月色》：作者先写内心的不宁静，然后写夜游荷塘的所见所闻所感，接着由荷塘联想到江南采莲的旧俗，最后回到现实。行文思路看似随意，实则都围绕着 “寻求宁静” 这一核心情感展开，从现实的烦恼到荷塘的宁静，再到对过往美好的追忆，最终又回到现实，结构虽灵活却不涣散。 《我与地坛》：文章既写了地坛的景象，又写了自己在地坛的思考，还写了母亲对自己的关爱，选材涉及景物、心理、事件等多个方面。但这些材料都围绕着 “生命与母爱” 这一主题，地坛的景象引发了作者对生命的思考，母亲的关爱则让作者感受到母爱的伟大，所有材料都为表达这一主题服务。 学生分组探究：每组选取一篇散文，分析其选材特点和结构安排，探讨这些构思如何体现 “形散神聚”。 师生共同总结：散文的构思技巧主要体现在 “形散神聚” 上。作者在选材时可以海阔天空，但必须围绕核心主题；在结构安排上可以灵活自由，但要保证文章的整体性和连贯性。欣赏散文时，要把握其核心主题，分析选材与主题的关系，理解结构安排的妙处。 （三）课堂总结（10 分钟） 通过对单元学习任务中三个问题的分析和探讨，我们对散文有了更深入的理解。散文以其真挚的情感、独特的语言、灵活的构思，为我们展现了丰富多彩的世界。欣赏散文时，要关注作者如何通过具体内容表达情感，品味其语言特色，理解其 “形散神聚” 的构思技巧。希望同学们在今后的阅读中，能多阅读优秀的散文，不断提升自己的鉴赏能力，感受散文的魅力。 （四）布置作业（5 分钟） 选择单元内的一篇散文，写一篇不少于 600 字的赏析文，从情感表达、语言特色、构思技巧中任选一个角度进行分析。 搜集与单元内散文主题相关的其他散文，进行对比阅读，体会不同作者在表达相似情感时的不同方式。 五、教学反思 本课时围绕 “学习散文” 的单元任务，通过分析课文、讨论交流、探究总结等方式，引导学生从情感、语言、构思三个角度学习散文。课堂上，学生积极性较高，能结合具体文本进行分析。但在理解 “形散神聚” 的具体体现和语言风格与情感的内在联系方面，部分学生还存在困难。 今后教学中，应多选取不同风格的散文片段进行对比分析，让学生更直观地感受语言特色的差异；对于 “形散神聚”，可通过绘制结构思维导图的方式，帮助学生理清选材与主题的关系。同时，要鼓励学生多进行个性化解读，培养其独立的散文鉴赏能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编版高中语文必修上册第七单元作文 如何做到情景交融 一、教学目标 使学生了解情景交融的常见分类，理解情景交融在散文中的作用。 引导学生掌握写散文时实现情景交融的方法，明确写作中的注意点。 让学生能运用情景交融的手法完成一篇散文，提升散文写作中情感与景物融合的能力。 二、教学重难点 重点：掌握情景交融的分类和写作方法，能在散文中运用该手法。 难点：使景物描写与情感表达自然融合，避免景与情脱节。 导入 同学们，在阅读散文时，我们常常会被文中的景物描写所打动，同时也能感受到作者蕴含其中的情感。这种景物与情感完美融合的写法，就是情景交融。它能让散文更具感染力，使读者在品味景物的同时，深刻体会作者的心境。今天，我们就来学习《如何做到情景交融》，探讨如何在散文写作中让景与情和谐共生。 讲解情景交融的分类 借景抒情：作者将自身的情感寄托在景物描写中，通过对景物的描绘来抒发情感。景物是情感的载体，情感因景物而更具体。例如，《故都的秋》中，郁达夫通过描写故都的秋景，抒发对故都的眷恋和悲凉之情，秋景的“清”“静”“悲凉” 与作者的情感高度一致。 触景生情：作者先描绘眼前的景物，因景物的触动而产生相应的情感。情感的产生由景物引发，具有即时性。如看到盛开的梅花，联想到其坚韧不拔的品格，从而产生敬佩之情，便属于触景生情。 寓情于景：作者将情感完全融入景物描写中，不直接抒情，而是让读者从景物描写中体会情感。景物的特点与情感的基调相契合，情感隐藏在景物背后。比如，用淅淅沥沥的小雨描写来烘托忧伤的情绪，却不直接说“我很忧伤”。 讲解写散文如何做到情景交融 选取与情感契合的景物：不同的景物能引发不同的情感，写作时要根据自己想要表达的情感选择合适的景物。若表达喜悦之情，可选取阳光、鲜花、笑脸等明亮、活泼的景物；若表达悲伤之情，可选取落叶、秋雨、寒风等萧瑟、凄凉的景物。如表达对故乡的思念，可选择故乡的老槐树、石板路等带有回忆感的景物。 细致描写景物的特点：对选取的景物进行细致刻画，抓住其形态、色彩、声音、气味等特点，让景物鲜活起来。在描写中融入自己的感受，使景物带上情感色彩。例如，描写春天的柳树，不仅要写“柳条抽出了新芽”，还可以写 “柳条像少女的发丝，在春风中轻轻摇曳，带着蓬勃的生机，让人心里也暖洋洋的”。 建立景与情的内在联系：景物描写不能孤立存在，要与情感表达紧密相连。可以通过联想、想象等方式，将景物的特点与情感的内涵联系起来。比如，看到落叶，联想到生命的轮回，从而抒发对生命的感慨。 运用恰当的修辞手法：比喻、拟人、排比等修辞手法能让景物描写更生动，也能更好地传递情感。如“月光像流水一样洒在地上，温柔地抚摸着沉睡的大地”，既写出了月光的特点，又融入了温柔的情感。 讲解情景交融的注意点 避免景与情脱节：景物描写要服务于情感表达，不能为写景而写景。如果描写的景物与想要表达的情感毫无关联，就会显得生硬、突兀。 情感表达要适度：情景交融中，情感的表达要自然含蓄，避免过于直白、强烈的抒情。要让读者在景物描写中慢慢体会情感，而不是被直接告知。 景物描写要真实具体：不能凭空捏造景物，要基于现实进行描写，让读者有身临其境之感。同时，描写要具体，避免笼统的表述，如不能只说“风景很美”，而要写出美在何处。 避免千篇一律的景物选择：不要总是选择那些常见的、被反复使用的景物，如“月亮代表思念”“梅花代表坚强” 等。可以尝试选取独特的景物，结合自己的真实感受进行描写，让情景交融更具个性。 作文题：以“校园的______”（可在横线上填入具体的季节、时段或景物，如 “春天”“黄昏”“老樟树” 等）为题，写一篇散文，要求运用情景交融的手法，不少于 800 字。 写作指导： 确定要表达的情感，如对校园的热爱、对时光的珍惜、对同学的不舍等。 根据情感选择校园中与之契合的景物，并明确景物的特点。 对景物进行细致描写，融入自己的情感，建立景与情的内在联系。 运用恰当的修辞手法，使景物描写更生动，情感表达更自然。 注意结构安排，开头可引出景物，中间详细描写并融入情感，结尾可升华情感。 范文： 《校园的老槐树》 校园的西北角，矗立着一棵老槐树。它像一位沉默的老者，见证着校园的变迁，也承载着我三年的青春记忆。 春日里，老槐树是最先带来生机的。光秃秃的枝桠上，先是冒出一个个小小的芽苞，像一颗颗绿色的珍珠，小心翼翼地探出头来。没过几天，芽苞便舒展成嫩叶，嫩得仿佛一掐就能滴出水来。阳光透过稀疏的叶子，在地上洒下斑驳的光影，随风轻轻晃动。课间，我总爱坐在槐树下的石凳上，看着嫩绿的叶子在风中摇曳，心里满是欢喜。那时的我，刚踏入这所校园，对未来充满了憧憬，就像这老槐树上的新叶，带着蓬勃的朝气。 夏日的老槐树，是校园里最凉爽的地方。茂密的枝叶像一把巨大的绿伞，遮住了炎炎烈日。细碎的白色槐花从枝叶间探出脑袋，一串串，一簇簇，散发着淡淡的清香。下课铃一响，同学们便会涌到槐树下，有的聊天，有的看书，有的追逐打闹。我常常和好友坐在树下，分享彼此的秘密。槐花落在我们的头发上、书本上，带着甜甜的香。那时的快乐，就像这槐花的香气，纯粹而浓郁，弥漫在整个夏天。 秋天，老槐树的叶子渐渐变黄。一阵秋风吹过，叶子像一只只黄蝴蝶，打着旋儿从树上飘落下来，铺满树下的地面。我踩着厚厚的落叶，听着“沙沙” 的声响，心里总有些莫名的伤感。还有半年就要毕业了，想到即将和朝夕相处的同学分开，和这熟悉的校园告别，就像这落叶告别树枝，难免有些不舍。老槐树默默地立在那里，叶子落了一地，仿佛也在为我们的离别叹息。 冬天的老槐树，褪去了所有的繁华，只剩下粗壮的枝干在寒风中挺立。雪花落在枝桠上，给老槐树披上了一件洁白的外衣。课间，我会站在窗前，望着雪中的老槐树。它虽然没有了绿叶和花香，却依然透着一股坚韧。我知道，它在等待春天的到来，就像我们在等待未来的绽放。无论遇到什么困难，只要想到老槐树在寒风中的坚守，我就充满了力量。 如今，我即将离开这所校园，但老槐树的身影却深深印在我的脑海里。它的每一片叶子，每一朵花，都承载着我的喜怒哀乐。校园的老槐树，不仅是一道风景，更是我青春岁月里最温暖的陪伴。 点评： 情景交融运用自然：文章围绕校园的老槐树，分别描写了春、夏、秋、冬四季的景象，同时融入了不同时期的情感。春日的新叶对应初入校园的憧憬，夏日的槐花对应与好友的快乐，秋日的落叶对应离别的不舍，冬日的枝干对应对未来的坚定，景与情高度融合，没有脱节之感。 景物描写细致生动：对老槐树在不同季节的特点进行了细致刻画，如春日“嫩得仿佛一掐就能滴出水来” 的叶子，夏日 “散发着淡淡的清香” 的槐花，秋日 “像一只只黄蝴蝶” 的落叶，冬日 “在寒风中挺立” 的枝干，运用了比喻等修辞手法，使景物鲜活可感。 情感表达适度含蓄：情感蕴含在景物描写之中，没有直白的抒情，而是让读者从对景物的描写中体会作者对校园的热爱和对青春的怀念，如“心里满是欢喜”“快乐就像这槐花的香气” 等，自然而不突兀。 结构清晰完整：按照季节顺序描写老槐树，每个季节的景物描写都对应相应的情感，开头引出老槐树，结尾升华情感，结构严谨。 课堂小结 同学们，今天我们学习了情景交融的分类、写作方法和注意点，还通过范文感受到了情景交融的魅力。在散文写作中，只要我们选取与情感契合的景物，细致描写并建立景与情的联系，就能做到情景交融，让文章更具感染力。希望大家在今后的写作中多练习，让自己的散文也能景中有情，情中有景。 $$