第三单元学习任务及作文 “四案”大课堂 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

高中语文必修上册第三单元作文《学写文学短评》 一、教学目标 使学生了解文学短评的特点，掌握写作文学短评的基本方法。 引导学生明确写作文学短评的注意事项，能结合前两个单元所学的文章或古诗词写出规范的文学短评。 提升学生的文学鉴赏能力和评论能力，培养学生对文学作品的深入思考能力。 二、教学重难点 重点：掌握写文学短评的方法，能针对前两个单元的作品写出有见解的短评。 难点：在短评中准确提炼作品的特点，并用简洁、有力的语言表达自己的观点。 三、教学准备 教师准备：回顾前两个单元的文章和古诗词，选取典型作品作为示例；制作包含文学短评写作方法、注意点及范文的 PPT 课件。 学生准备：复习前两个单元所学的文章和古诗词，选取自己印象深刻的作品，思考其突出特点。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 同学们，在前面的学习中，我们接触了许多优秀的文学作品，有展现劳动之美的文章，也有饱含深情的古诗词。当我们读完一篇作品后，总会有自己的感受和思考，而文学短评就是将这些感受和思考有条理地表达出来的一种文体。今天，我们就来学习如何写作文学短评，用文字表达我们对文学作品的独特见解。 （二）讲解写文学短评的方法（15 分钟） 选准评论角度：文学作品可以评论的角度很多，如主题思想、人物形象、艺术手法、语言特色等。写短评时，不能面面俱到，要选取一个自己最有感触、最有见解的角度。例如，评论《归园田居・其一》，可以从意象选取角度分析，也可以从情感表达角度入手。 提炼核心观点：在选定角度后，要对作品进行深入分析，提炼出明确、清晰的核心观点。观点要具有针对性，能准确概括作品在该角度上的特点。比如，评论《喜看稻菽千重浪 —— 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中袁隆平的人物形象，核心观点可以是 “袁隆平是一位具有执着追求和无私奉献精神的科学家”。 结合作品分析：观点提出后，要结合作品中的具体内容进行分析论证。可以引用作品中的语句、事例等作为论据，使观点更具说服力。例如，在评论《登高》的情感表达时，可以引用 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 等诗句来分析诗人的悲苦之情。 语言简洁精炼：文学短评篇幅较短，语言要简洁、准确、精炼，避免啰嗦、空洞的表述。要用最恰当的词语表达自己的观点和分析，让读者能快速把握短评的核心内容。 （三）讲解写文学短评的注意点（10 分钟） 避免泛泛而谈：不能只是简单地对作品进行总体评价，如 “这篇文章写得很好”“这首诗很感人”，而要具体指出好在哪里、感人在何处。 观点要客观合理：评论时要基于作品本身，不能脱离作品主观臆断，观点要符合作品的实际情况，具有合理性。 分析要深入透彻：不能停留在作品的表面，要深入挖掘作品的内涵，分析其背后的意义和价值。 结构要清晰完整：文学短评虽然篇幅短，但也要有清晰的结构，一般包括引论（提出观点）、本论（分析论证）、结论（总结观点）三部分。 （四）拟写作文题及写作指导（10 分钟） 作文题：从第一单元《写人要关注事例和细节》中所学的写人文章（如《喜看稻菽千重浪 —— 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》等）或第二单元与 “劳动” 相关的文章、古诗词中，选取一篇（首）你印象深刻的作品，写一篇不少于 300 字的文学短评，题目自拟。 写作指导： 先确定要评论的作品和评论角度，如人物形象、情感表达、艺术手法等。 深入阅读作品，提炼出自己的核心观点，并思考用哪些具体内容来支撑观点。 按照引论、本论、结论的结构组织内容，注意语言的简洁精炼。 写完后通读一遍，检查观点是否明确，分析是否合理，语言是否通顺。 （五）范文展示及点评（15 分钟） 范文： 《〈归园田居・其一〉中的田园之美》 陶渊明的《归园田居・其一》以其独特的艺术魅力，展现了一幅宁静和谐的田园画卷，让人感受到田园生活的纯真之美。 诗中选取了 “草屋”“榆柳”“桃李”“村庄”“炊烟” 等意象，这些意象共同构成了一个充满生机与安宁的田园世界。“方宅十余亩，草屋八九间”，简单的数字勾勒出质朴的居住环境，没有华丽的修饰，却透着一股亲切自然之感；“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，描绘出房屋周围绿树成荫、花果飘香的景象，充满了生活气息。 诗人通过对这些田园意象的细致描绘，不仅展现了田园生活的美好，更表达了自己对官场生活的厌倦和对田园生活的热爱。这种情感真挚而强烈，让读者在感受田园之美的同时，也能体会到诗人的心境。 整首诗语言质朴自然，没有刻意的雕琢，却将田园之美展现得淋漓尽致，不愧是田园诗中的佳作。 点评： 角度选择恰当：选取《归园田居・其一》中的田园之美作为评论角度，聚焦明确，符合短评的要求。 观点清晰明确：核心观点 “展现了一幅宁静和谐的田园画卷，让人感受到田园生活的纯真之美” 准确概括了诗歌在田园描写方面的特点。 分析结合作品：引用诗中的具体意象和诗句进行分析，如 “草屋”“榆柳” 等意象及 “方宅十余亩，草屋八九间” 等诗句，使观点更具说服力。 结构完整：按照引论提出观点、本论分析论证、结论总结评价的结构组织内容，条理清晰。 语言简洁精炼：用简洁的语言表达了对诗歌的评论，没有多余的表述，符合文学短评的语言要求。 （六）课堂小结（5 分钟） 同学们，今天我们学习了写作文学短评的方法和注意点，还通过范文了解了文学短评的写作规范。写文学短评不仅能帮助我们更深入地理解文学作品，还能提升我们的分析和表达能力。希望大家在今后的学习中，多尝试写文学短评，不断提高自己的文学素养。 五、教学反思 本次课围绕 “学写文学短评” 展开，通过讲解方法、注意点，结合范文点评，引导学生掌握文学短评的写作技巧。从课堂情况来看，学生对文学短评的写作有了一定的认识，但在提炼核心观点和结合作品分析方面还有待加强。在今后的教学中，应多提供练习机会，让学生在实践中不断提升写作水平，同时引导学生多阅读优秀的文学评论，学习其写作思路和方法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编版必修上册第三单元《欣赏古诗词 单元学习任务》 一、教学目标 引导学生掌握欣赏古诗词的基本方法，学会从意象、情感、艺术手法等角度分析古诗词。 帮助学生深入理解单元内古诗词的内涵，体会诗人所表达的思想情感。 提升学生对古诗词的鉴赏能力和审美情趣，培养热爱中华优秀传统文化的情感。 二、教学重难点 重点：分析讲解单元学习任务中的三个问题，掌握古诗词欣赏的关键角度和方法。 难点：准确把握古诗词中意象与情感的关联，体会艺术手法的表达效果。 三、教学准备 教师准备：梳理单元内的古诗词，包括《短歌行》《归园田居・其一》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》等，提炼各诗词的意象、情感及艺术手法，制作包含诗词原文、解析要点、图片素材的 PPT 课件。 学生准备：预习单元内的古诗词，结合课下注释疏通文意，标记出自己不理解的词句和感兴趣的意象，初步思考诗词所表达的情感。 四、教学过程 （一）导入（10 分钟） 同学们，中国是诗的国度，古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。从 “关关雎鸠，在河之洲” 的纯真质朴，到 “大江东去，浪淘尽” 的豪迈奔放，古诗词以其精炼的语言、优美的意境、真挚的情感，穿越千年的时光，依然能触动我们的心灵。统编版必修上册第三单元收录了多首经典古诗词，今天我们就一同走进这个诗意的世界，完成本单元的学习任务，探讨如何欣赏古诗词，感受其独特的魅力。 （二）分析讲解单元学习任务中的三个问题（30分钟） 问题一：古诗词中的意象往往承载着诗人的情感，结合单元内的诗词，分析意象与情感的关系。 回顾意象的概念：意象是古诗词中融入了诗人主观情感的客观物象，它是诗人情感的载体。 引导学生结合具体诗词分析： 《短歌行》中，“杜康” 是酒的代称，诗人借 “对酒当歌”“何以解忧？唯有杜康”，表达了人生短暂、功业未就的忧愁和对贤才的渴求；“明月” 这一意象，“明明如月，何时可掇”，既写月光的皎洁，也象征着贤才，体现了诗人对贤才的思念与向往。 《归园田居・其一》里，“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，通过 “草屋”“榆柳”“桃李”“村庄”“炊烟”“狗吠”“鸡鸣” 等意象，构成了一幅宁静、祥和的田园生活画面，寄托了诗人对官场生活的厌倦和对田园生活的热爱与向往。 《登高》中，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江” 等意象，营造出一种萧瑟、悲凉的氛围，诗人借这些意象抒发了自己漂泊异乡、年老多病、壮志未酬的悲苦之情。 学生分组讨论：每组选择一首诗词，深入分析其中的意象及其承载的情感，然后派代表发言。 教师总结：意象是连接客观物象与诗人主观情感的桥梁，不同的意象往往承载着不同的情感。诗人通过对意象的选取和描绘，将自己的喜怒哀乐寄托其中，使抽象的情感变得具体可感。欣赏古诗词时，要准确把握意象的特点，理解其象征意义，从而体会诗人所表达的情感。 问题二：单元内的古诗词表达了多样的思想情感，这些情感是如何通过语言文字传递出来的？ 引导学生从语言风格、关键词句、抒情方式等角度分析： 《梦游天姥吟留别》语言豪放洒脱，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城” 等句子，以夸张的手法描绘了天姥山的雄伟壮丽，体现了诗人对名山大川的向往；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 则直抒胸臆，表达了诗人对权贵的蔑视和对自由的追求。 《琵琶行并序》中，诗人通过对琵琶女演奏技艺的细致描写，如 “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，用比喻的手法将抽象的音乐转化为具体的形象，既写出了音乐的美妙，也为后文抒发 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的同病相怜之情做了铺垫。 《短歌行》中，“青青子衿，悠悠我心” 化用《诗经》中的句子，委婉地表达了对贤才的思念；“周公吐哺，天下归心” 则用典故，表明了自己要像周公一样招揽贤才，统一天下的壮志。 学生自主思考：选择一首自己喜欢的诗词，分析其中传递情感的语言技巧。 小组交流分享：各小组成员分享自己的分析结果，互相补充完善。 教师总结：古诗词传递情感的方式是多样的，有的直抒胸臆，直接表达内心的情感；有的借景抒情、托物言志，将情感寄托在景物或事物之中；有的运用夸张、比喻、用典等修辞手法，增强情感表达的效果。欣赏古诗词时，要品味语言的精妙，感受其中蕴含的情感。 问题三：单元内的古诗词在艺术手法上各有特色，这些艺术手法对表达诗词的主旨有何作用？ 梳理常见的艺术手法：如抒情手法（直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）、描写手法（白描、细节描写、动静结合等）、修辞手法（比喻、拟人、夸张、用典等）、表现手法（对比、象征、衬托等）。 结合诗词分析艺术手法与主旨的关系： 《归园田居・其一》运用了对比的艺术手法，将官场的污浊与田园的清新进行对比，“误落尘网中，一去三十年” 写出了诗人对官场生活的厌恶，“久在樊笼里，复得返自然” 则表达了诗人回归田园的喜悦，突出了诗人对田园生活的热爱这一主旨。 《登高》中 “万里悲秋常作客，百年多病独登台”，运用了情景交融的艺术手法，将自己漂泊异乡、年老多病的处境与萧瑟的秋景结合在一起，深刻地表达了诗人的悲苦之情，使诗词的主旨更加鲜明。 《梦游天姥吟留别》运用了想象和夸张的艺术手法，描绘了奇幻的梦境，“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，展现了诗人丰富的想象力，而梦境的破灭则反衬出诗人对现实的不满和对自由的追求，强化了诗词的主旨。 学生分组探究：每组选取一种艺术手法，分析其在单元内某首诗词中的运用及对主旨表达的作用。 师生共同总结：艺术手法是为表达诗词主旨服务的，恰当的艺术手法能够使诗词的语言更生动、形象，情感更真挚、强烈，主旨更突出、鲜明。欣赏古诗词时，要分析其运用的艺术手法，理解其对主旨表达的作用，从而更好地把握诗词的内涵。 （三）课堂总结（10 分钟） 通过对单元学习任务中三个问题的分析和探讨，我们掌握了欣赏古诗词的一些基本方法：要关注意象，理解意象与情感的关系；要品味语言，感受诗词传递的情感；要分析艺术手法，体会其对表达主旨的作用。古诗词是中华传统文化的精华，值得我们反复品读、细细鉴赏。希望同学们在今后的学习中，能继续深入探索古诗词的奥秘，不断提升自己的鉴赏能力，感受中华优秀传统文化的魅力。 （四）布置作业（5 分钟） 选择单元内的一首古诗词，写一篇不少于 600 字的鉴赏文，从意象、情感、艺术手法等角度进行分析。 搜集与单元内诗词主题相关的其他古诗词，进行对比阅读，体会不同诗人表达相似情感的不同方式。 五、教学反思 本课时围绕 “欣赏古诗词” 这一主题，重点分析讲解了单元学习任务中的三个问题。在教学过程中，通过引导学生结合具体诗词进行分析、讨论、探究，让学生在实践中掌握了欣赏古诗词的方法，提升了鉴赏能力。但在教学中也发现，部分学生对一些较为抽象的艺术手法理解不够透彻，对意象的象征意义把握不够准确。在今后的教学中，要加强对这些知识点的讲解和练习，多选取一些典型的例子进行分析，帮助学生更好地理解和掌握。同时，要鼓励学生多阅读、多积累，培养对古诗词的兴趣，让学生在潜移默化中提升鉴赏水平。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 统编版高中语文必修上册第三单元作文 《学写文学短评》 一、教学目标 使学生了解文学短评的特点，掌握写作文学短评的基本方法。 引导学生明确写作文学短评的注意事项，能结合前两个单元所学的文章或古诗词写出规范的文学短评。 提升学生的文学鉴赏能力和评论能力，培养学生对文学作品的深入思考能力。 二、教学重难点 重点：掌握写文学短评的方法，能针对前两个单元的作品写出有见解的短评。 难点：在短评中准确提炼作品的特点，并用简洁、有力的语言表达自己的观点。 三、教学准备 教师准备：回顾前两个单元的文章和古诗词，选取典型作品作为示例；制作包含文学短评写作方法、注意点及范文的PPT 课件。 学生准备：复习前两个单元所学的文章和古诗词，选取自己印象深刻的作品，思考其突出特点。 导入 同学们，在前面的学习中，我们接触了许多优秀的文学作品，有展现劳动之美的文章，也有饱含深情的古诗词。当我们读完一篇作品后，总会有自己的感受和思考，而文学短评就是将这些感受和思考有条理地表达出来的一种文体。今天，我们就来学习如何写作文学短评，用文字表达我们对文学作品的独特见解。 讲解写文学短评的方法 选准评论角度：文学作品可以评论的角度很多，如主题思想、人物形象、艺术手法、语言特色等。写短评时，不能面面俱到，要选取一个自己最有感触、最有见解的角度。例如，评论《归园田居・其一》，可以从意象选取角度分析，也可以从情感表达角度入手。 提炼核心观点：在选定角度后，要对作品进行深入分析，提炼出明确、清晰的核心观点。观点要具有针对性，能准确概括作品在该角度上的特点。比如，评论《喜看稻菽千重浪—— 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中袁隆平的人物形象，核心观点可以是 “袁隆平是一位具有执着追求和无私奉献精神的科学家”。 结合作品分析：观点提出后，要结合作品中的具体内容进行分析论证。可以引用作品中的语句、事例等作为论据，使观点更具说服力。例如，在评论《登高》的情感表达时，可以引用“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 等诗句来分析诗人的悲苦之情。 语言简洁精炼：文学短评篇幅较短，语言要简洁、准确、精炼，避免啰嗦、空洞的表述。要用最恰当的词语表达自己的观点和分析，让读者能快速把握短评的核心内容。 讲解写文学短评的注意点 避免泛泛而谈：不能只是简单地对作品进行总体评价，如“这篇文章写得很好”“这首诗很感人”，而要具体指出好在哪里、感人在何处。 观点要客观合理：评论时要基于作品本身，不能脱离作品主观臆断，观点要符合作品的实际情况，具有合理性。 分析要深入透彻：不能停留在作品的表面，要深入挖掘作品的内涵，分析其背后的意义和价值。 结构要清晰完整：文学短评虽然篇幅短，但也要有清晰的结构，一般包括引论（提出观点）、本论（分析论证）、结论（总结观点）三部分。 作文题：从第一单元《写人要关注事例和细节》中所学的写人文章（如《喜看稻菽千重浪—— 记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》等）或第二单元与 “劳动” 相关的文章、古诗词中，选取一篇（首）你印象深刻的作品，写一篇不少于 300 字的文学短评，题目自拟。 写作指导： 先确定要评论的作品和评论角度，如人物形象、情感表达、艺术手法等。 深入阅读作品，提炼出自己的核心观点，并思考用哪些具体内容来支撑观点。 按照引论、本论、结论的结构组织内容，注意语言的简洁精炼。 写完后通读一遍，检查观点是否明确，分析是否合理，语言是否通顺。 范文： 《〈归园田居・其一〉中的田园之美》 陶渊明的《归园田居・其一》以其独特的艺术魅力，展现了一幅宁静和谐的田园画卷，让人感受到田园生活的纯真之美。 诗中选取了“草屋”“榆柳”“桃李”“村庄”“炊烟” 等意象，这些意象共同构成了一个充满生机与安宁的田园世界。“方宅十余亩，草屋八九间”，简单的数字勾勒出质朴的居住环境，没有华丽的修饰，却透着一股亲切自然之感；“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，描绘出房屋周围绿树成荫、花果飘香的景象，充满了生活气息。 诗人通过对这些田园意象的细致描绘，不仅展现了田园生活的美好，更表达了自己对官场生活的厌倦和对田园生活的热爱。这种情感真挚而强烈，让读者在感受田园之美的同时，也能体会到诗人的心境。 整首诗语言质朴自然，没有刻意的雕琢，却将田园之美展现得淋漓尽致，不愧是田园诗中的佳作。 点评： 角度选择恰当：选取《归园田居・其一》中的田园之美作为评论角度，聚焦明确，符合短评的要求。 观点清晰明确：核心观点“展现了一幅宁静和谐的田园画卷，让人感受到田园生活的纯真之美” 准确概括了诗歌在田园描写方面的特点。 分析结合作品：引用诗中的具体意象和诗句进行分析，如“草屋”“榆柳” 等意象及 “方宅十余亩，草屋八九间” 等诗句，使观点更具说服力。 结构完整：按照引论提出观点、本论分析论证、结论总结评价的结构组织内容，条理清晰。 语言简洁精炼：用简洁的语言表达了对诗歌的评论，没有多余的表述，符合文学短评的语言要求。 课堂小结 同学们，今天我们学习了写作文学短评的方法和注意点，还通过范文了解了文学短评的写作规范。写文学短评不仅能帮助我们更深入地理解文学作品，还能提升我们的分析和表达能力。希望大家在今后的学习中，多尝试写文学短评，不断提高自己的文学素养。 $$ 统编版高中语文必修上册第三单元学习任务 欣赏古诗词 一、教学目标 引导学生掌握欣赏古诗词的基本方法，学会从意象、情感、艺术手法等角度分析古诗词。 帮助学生深入理解单元内古诗词的内涵，体会诗人所表达的思想情感。 提升学生对古诗词的鉴赏能力和审美情趣，培养热爱中华优秀传统文化的情感。 二、教学重难点 重点：分析讲解单元学习任务中的三个问题，掌握古诗词欣赏的关键角度和方法。 难点：准确把握古诗词中意象与情感的关联，体会艺术手法的表达效果。 导入 同学们，中国是诗的国度，古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝。从“关关雎鸠，在河之洲” 的纯真质朴，到 “大江东去，浪淘尽” 的豪迈奔放，古诗词以其精炼的语言、优美的意境、真挚的情感，穿越千年的时光，依然能触动我们的心灵。统编版必修上册第三单元收录了多首经典古诗词，今天我们就一同走进这个诗意的世界，完成本单元的学习任务，探讨如何欣赏古诗词，感受其独特的魅力。 分析讲解单元学习任务中的三个问题 问题一：古诗词中的意象往往承载着诗人的情感，结合单元内的诗词，分析意象与情感的关系。 回顾意象的概念：意象是古诗词中融入了诗人主观情感的客观物象，它是诗人情感的载体。 引导学生结合具体诗词分析： 《短歌行》中，“杜康” 是酒的代称，诗人借 “对酒当歌”“何以解忧？唯有杜康”，表达了人生短暂、功业未就的忧愁和对贤才的渴求；“明月” 这一意象，“明明如月，何时可掇”，既写月光的皎洁，也象征着贤才，体现了诗人对贤才的思念与向往。 《归园田居・其一》里，“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，通过 “草屋”“榆柳”“桃李”“村庄”“炊烟”“狗吠”“鸡鸣” 等意象，构成了一幅宁静、祥和的田园生活画面，寄托了诗人对官场生活的厌倦和对田园生活的热爱与向往。 《登高》中，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江” 等意象，营造出一种萧瑟、悲凉的氛围，诗人借这些意象抒发了自己漂泊异乡、年老多病、壮志未酬的悲苦之情。 学生分组讨论：每组选择一首诗词，深入分析其中的意象及其承载的情感，然后派代表发言。 教师总结：意象是连接客观物象与诗人主观情感的桥梁，不同的意象往往承载着不同的情感。诗人通过对意象的选取和描绘，将自己的喜怒哀乐寄托其中，使抽象的情感变得具体可感。欣赏古诗词时，要准确把握意象的特点，理解其象征意义，从而体会诗人所表达的情感。 问题二：单元内的古诗词表达了多样的思想情感，这些情感是如何通过语言文字传递出来的？ 引导学生从语言风格、关键词句、抒情方式等角度分析： 《梦游天姥吟留别》语言豪放洒脱，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城” 等句子，以夸张的手法描绘了天姥山的雄伟壮丽，体现了诗人对名山大川的向往；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 则直抒胸臆，表达了诗人对权贵的蔑视和对自由的追求。 《琵琶行并序》中，诗人通过对琵琶女演奏技艺的细致描写，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，用比喻的手法将抽象的音乐转化为具体的形象，既写出了音乐的美妙，也为后文抒发 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 的同病相怜之情做了铺垫。 《短歌行》中，“青青子衿，悠悠我心” 化用《诗经》中的句子，委婉地表达了对贤才的思念；“周公吐哺，天下归心” 则用典故，表明了自己要像周公一样招揽贤才，统一天下的壮志。 学生自主思考：选择一首自己喜欢的诗词，分析其中传递情感的语言技巧。 小组交流分享：各小组成员分享自己的分析结果，互相补充完善。 教师总结：古诗词传递情感的方式是多样的，有的直抒胸臆，直接表达内心的情感；有的借景抒情、托物言志，将情感寄托在景物或事物之中；有的运用夸张、比喻、用典等修辞手法，增强情感表达的效果。欣赏古诗词时，要品味语言的精妙，感受其中蕴含的情感。 问题三：单元内的古诗词在艺术手法上各有特色，这些艺术手法对表达诗词的主旨有何作用？ 梳理常见的艺术手法：如抒情手法（直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）、描写手法（白描、细节描写、动静结合等）、修辞手法（比喻、拟人、夸张、用典等）、表现手法（对比、象征、衬托等）。 结合诗词分析艺术手法与主旨的关系： 《归园田居・其一》运用了对比的艺术手法，将官场的污浊与田园的清新进行对比，“误落尘网中，一去三十年” 写出了诗人对官场生活的厌恶，“久在樊笼里，复得返自然” 则表达了诗人回归田园的喜悦，突出了诗人对田园生活的热爱这一主旨。 《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，运用了情景交融的艺术手法，将自己漂泊异乡、年老多病的处境与萧瑟的秋景结合在一起，深刻地表达了诗人的悲苦之情，使诗词的主旨更加鲜明。 《梦游天姥吟留别》运用了想象和夸张的艺术手法，描绘了奇幻的梦境，“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，展现了诗人丰富的想象力，而梦境的破灭则反衬出诗人对现实的不满和对自由的追求，强化了诗词的主旨。 学生分组探究：每组选取一种艺术手法，分析其在单元内某首诗词中的运用及对主旨表达的作用。 师生共同总结：艺术手法是为表达诗词主旨服务的，恰当的艺术手法能够使诗词的语言更生动、形象，情感更真挚、强烈，主旨更突出、鲜明。欣赏古诗词时，要分析其运用的艺术手法，理解其对主旨表达的作用，从而更好地把握诗词的内涵。 课堂总结 通过对单元学习任务中三个问题的分析和探讨，我们掌握了欣赏古诗词的一些基本方法：要关注意象，理解意象与情感的关系；要品味语言，感受诗词传递的情感；要分析艺术手法，体会其对表达主旨的作用。古诗词是中华传统文化的精华，值得我们反复品读、细细鉴赏。希望同学们在今后的学习中，能继续深入探索古诗词的奥秘，不断提升自己的鉴赏能力，感受中华优秀传统文化的魅力。 布置作业 选择单元内的一首古诗词，写一篇不少于600 字的鉴赏文，从意象、情感、艺术手法等角度进行分析。 搜集与单元内诗词主题相关的其他古诗词，进行对比阅读，体会不同诗人表达相似情感的不同方式。 $$