5铺满金色巴掌的水泥道教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计 一、教学基本信息 （一）教学内容来源 课文是作家张秋生的散文佳作，通过描写雨后秋晨水泥道上法国梧桐叶的美景，抒发对自然、生活的热爱之情。作为单元精读课文，它既承接“观察秋天、感受秋美”的单元目标，又以生动的比喻、细腻的描写为载体，引导学生学习观察方法、体会语言魅力，是培养学生阅读能力与审美素养的重要文本。 （二）课时安排 2课时（每课时40分钟） 第1课时：初读课文，认识生字词，梳理课文脉络，感受水泥道的整体美。 第2课时：文本细读，品味比喻、拟人等修辞手法，体会作者情感，学习观察与表达方法。 二、教学目标（基于五大核心素养） （一）文化自信 1. 感受散文中“借平凡景物表达热爱”的写作风格，体会中国现代散文“以小见大”的文化内涵（从水泥道、梧桐叶等平凡景物中发现生活之美）。 2. 积累文中生动的比喻句、拟人句，感受汉语语言文字的形象性与感染力，增强对现代散文的阅读兴趣与文化认同。 （二）语言运用 1. 认识“洼、印”等11个生字，会写“铺、泥”等13个生字，正确读写“金色、巴掌、水泥道”等词语，理解“凌乱、熨帖、亮晶晶”等词语的含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能找出文中描写梧桐叶、水泥道的关键语句，并用自己的话描述画面；尝试运用“像……一样”“仿佛……”等句式仿写比喻句。 （三）思维能力 1. 通过“找景物—理顺序—品细节”的方式，梳理课文从“雨后初晴”到“观察水泥道”再到“赞美水泥道”的写作顺序，培养信息梳理与逻辑分析能力。 2. 对比“梧桐叶的自然形态”与“作者笔下的‘金色巴掌’”，思考作者为何如此比喻，培养联想与想象能力；结合生活经验，分析“作者为何觉得水泥道‘美’”，培养批判性思维与生活关联能力。 （四）审美创造 1. 想象文中“金色巴掌铺满水泥道”“湿漉漉的路面映着灯光”等画面，感受雨后秋晨的视觉美（金色的叶、彩色的雨靴、亮晶晶的路面）与意境美（宁静、清新、温暖）。 2. 能通过朗读、绘画、文字描述等方式，展现对“水泥道之美”的理解；尝试观察身边的平凡景物（如落叶、小草、晚霞），用几句话写出其独特的美，提升审美表达能力。 （五）人文底蕴 1. 体会作者对雨后秋晨、平凡景物的热爱之情，理解“只要用心观察，平凡生活中处处有美”的道理，培养热爱生活、善于发现美的积极心态。 2. 感受文中“我”对自然景物的细腻观察与珍视（如“小心地走着”“不想错过”），培养爱护自然、尊重平凡事物的人文情怀。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握生字词，梳理课文写作顺序，能有感情地朗读课文，找出描写梧桐叶与水泥道的关键语句。 2. 理解“金色巴掌”“彩色的地毯”等比喻的含义，感受水泥道的美景，初步体会作者的喜爱之情。 （二）教学难点 1. 品味文中细腻的描写（如“熨帖地、平展地粘在水泥道上”“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”），体会作者观察的细致与语言的生动，理解“平凡景物为何能写出美感”。 2. 结合生活经验，将文中的“美”与自己生活中的“美”关联，真正理解“用心观察才能发现美”，并尝试运用文中的表达方法描写身边景物。 四、教学准备 1. 教师准备： 第1课时：PPT课件（包含雨后秋晨的水泥道图片、法国梧桐叶图片、生字词卡片、课文朗读音频）、“景物梳理表”（空白表格，用于梳理文中景物）、法国梧桐叶实物（或仿真模型）。 第2课时：PPT课件（包含文中关键语句截图、比喻句对比图、生活中平凡景物的美图、仿写句式模板）、“细节品读卡”（印有文中细腻描写的语句）、绘画纸与彩色画笔。 2. 学生准备： 第1课时：预习课文，圈出生字词；观察校园或家附近的秋天景物，记录1-2种印象深刻的景物（如落叶、菊花）。 第2课时：带一片自己喜欢的秋天落叶（或其他小景物），准备分享其特点。 五、教学过程（第1课时） （一）个性化导入：“秋天好物分享会”——聊秋景，引课题 1. 创设情景 教师手持一个“秋天好物盒”，盒内装有学生提前带来的秋天景物（如枫叶、银杏叶、小菊花），并在黑板上贴出“秋天好物分享墙”。 师：“小朋友们，秋天是个藏满美景的季节，昨天老师让大家带了自己发现的‘秋天好物’，今天咱们举办‘秋天好物分享会’，谁愿意把自己的‘好物’拿出来，说说它是什么、有什么特点？分享完可以贴在‘分享墙’上哦！” 2. 学生分享，教师引导 预设学生1：“我带的是银杏叶，它是黄色的，像一把小扇子，摸起来很光滑！”（师点评：“你不仅说了颜色，还说了形状和触感，观察得真仔细！把银杏叶贴在分享墙上吧！”） 预设学生2：“我带的是小菊花，它是紫色的，有很多花瓣，闻起来香香的！”（师点评：“你用到了‘看’和‘闻’两种观察方法，太棒了！菊花也贴上去，分享墙更漂亮啦！”） 预设学生3：“我没带实物，但我看到学校门口的梧桐叶掉了，是棕色的，很大一片！”（师点评：“即使没带实物，也能说出梧桐叶的颜色和大小，很会观察！老师这里有梧桐叶，咱们一起看看！”——出示梧桐叶实物，引导学生观察：“大家摸一摸，梧桐叶的边缘有什么特点？（预设学生回答：“有锯齿！”“有点扎手！”）”） 3. 导入课题，解读“金色巴掌” 师：“秋天的落叶真是有趣，有像小扇子的银杏叶，还有边缘带锯齿的梧桐叶。今天咱们要学的课文里，作者把梧桐叶比作了一种特别可爱的东西——‘金色巴掌’（板书：金色巴掌）。这些‘金色巴掌’还铺满了一条路，这条路是——（出示“水泥道”图片，引导学生回答：“水泥道！”）——所以课文题目是《铺满金色巴掌的水泥道》（完整板书课题）。” 师：“看到这个题目，你们有什么问题想问吗？（预设学生提问：“为什么梧桐叶像金色巴掌？”“水泥道上怎么会铺满金色巴掌？”“作者看到这样的水泥道，会有什么感觉？”）——师：“这些问题都特别好！带着这些问题，咱们一起走进课文，去寻找答案吧！” 4. 设计意图 通过“秋天好物分享会”的情景，结合学生的生活观察与实物分享，快速拉近“课文”与“生活”的距离，激发学生对“秋天景物”的兴趣。在分享中自然引入“梧桐叶”，为理解课题中的“金色巴掌”铺垫；通过提问引导学生质疑，培养问题意识，为后续阅读探究明确方向，落实“思维能力”与“人文底蕴”的素养目标。 （二）初读感知：“课文朗读站”——读准音，理脉络 1. 创设情景：“课文朗读站”闯关 师：“要想找到课题问题的答案，首先要把课文读通顺、读明白。今天的‘课文朗读站’有三个关卡——‘字音关’‘流利关’‘脉络关’，闯过所有关卡，就能获得‘朗读小达人’称号，你们有信心吗？”（PPT展示“朗读站”闯关界面） 2. 闯关1：字音关——攻克生字词 师：“第一关‘字音关’，咱们先听课文朗读音频，注意听清红色生字的读音（PPT出示课文，生字“洼、印、凌”等标红），遇到不认识的字可以跟着音频小声读。”（播放课文朗读音频，学生静听或小声跟读） 师：“音频听完了，现在咱们来‘生字大转盘’游戏（PPT展示生字转盘，转盘上有本课生字），老师转动转盘，指针指向哪个字，大家就齐读并组一个词，读错的同学要‘接受小惩罚’——再读一遍并说说记字方法哦！” 转动转盘指向“洼”：（预设学生齐读“洼（wā），水洼”）——师：“怎么记住‘洼’字？（预设学生回答：“左边是‘氵’，因为水洼里有水！”）——师肯定：“结合偏旁记字，方法很好！” 转动转盘指向“凌”：（预设学生读错“lín”）——师纠正：“‘凌’读líng，是后鼻音，组词‘凌乱’。谁能说说怎么记？（预设学生回答：“左边是‘冫’，右边是‘夌’，凌乱的东西像结冰一样乱！”）——师：“联想词义记字，很聪明！再齐读一遍‘凌乱（líng luàn）’！” 转动转盘指向“熨”：（预设学生读错“yù”）——师讲解：“‘熨’在‘熨帖’里读yù tiē，这个词是‘平整、贴合’的意思，比如衣服熨烫后很熨帖。咱们一起读‘熨帖（yù tiē）’！” 师：“生字都掌握了，现在咱们来读词语（PPT出示词语：金色巴掌、水泥道、水洼、凌乱、熨帖、亮晶晶），男生女生比赛读，看哪组读得又准又响亮！”（男女生比赛读词语，教师点评：“‘亮晶晶’这个词，女生读得很轻快，像真的看到亮晶晶的东西一样！”） 3. 闯关2：流利关——读通课文 师：“第二关‘流利关’，请大家以4人小组为单位，轮流朗读课文，每人读12段，读的时候要做到：不添字、不漏字、不读错字，遇到难读的句子可以互相帮忙。”（学生小组朗读，教师巡视指导，重点关注以下难句： “每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”（指导停顿：每一片/法国梧桐树的落叶，都像/一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地/粘在水泥道上。） “我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”（指导语气：“蹦跳着、歌唱着”要读得轻快，体现快乐。） 师：“刚才老师听到很多小组读得很流利，现在请每组推荐一名‘代表’，站起来读一段自己最拿手的课文，其他同学当‘倾听小评委’，听完后说说他读得怎么样。”（邀请34名学生朗读，教师点评：“张同学读第3段时，把‘熨帖地、平展地’读得很舒缓，让我好像看到落叶平平整整地贴在地上，特别有画面感！”） 4. 闯关3：脉络关——梳理课文顺序 师：“第三关‘脉络关’，咱们来做一个‘课文寻宝’游戏——课文里写了哪些景物？这些景物是在什么时间、什么场景下出现的？请大家快速默读课文，把找到的‘宝物’（景物、时间、场景）填到‘景物梳理表’里。”（PPT出示“景物梳理表”，学生默读填写，教师巡视） 课文段落 时间/场景 描写的景物 第12段 雨后初晴（天放晴了、秋的凉意） 雨、天空、地面、法国梧桐树 第35段 上学路上（走在水泥道上） 梧桐叶、水泥道、水洼 第67段 继续前行（走着、看着） 小雨靴、叶丛 师：“谁愿意分享自己的‘寻宝成果’？（邀请1名学生展示表格）——大家看看，他找的景物全不全？有没有补充的？（预设学生补充：“第6段还有‘小雨靴’！”“第4段有水洼里的‘蓝天、白云’！”）——师：“大家都是‘寻宝小能手’！从表格里我们能看出，课文是按照‘雨后初晴—上学路上观察水泥道—继续前行感受美景’的顺序写的，这条线索就像课文的‘小火车’，带着我们一步步看到水泥道的美景！” 5. 设计意图 通过“朗读站闯关”的情景，将“生字词学习”“课文朗读”“脉络梳理”转化为趣味任务，符合三年级学生的学习特点，降低学习难度。从“字音”到“流利”再到“脉络”，层层递进帮助学生夯实阅读基础；“生字大转盘”“小组比赛”“课文寻宝”等形式，激发学生的参与积极性，落实“语言运用”中“认读生字、读通课文”的目标，同时培养学生的信息梳理能力，为第2课时的文本细读做好铺垫。 （三）整体感知：“水泥道初印象”——找美点，谈感受 1. 创设情景：“水泥道观光团” 师：“闯过了朗读站的所有关卡，现在咱们变身‘水泥道观光团’，跟着作者一起走在雨后的水泥道上，看看这条水泥道给你留下了什么‘初印象’？哪些地方让你觉得美？”（PPT展示“水泥道观光团”旗帜图标，播放轻柔的背景音乐） 2. 再读课文，找出“美点” 师：“请大家自由朗读课文，一边读一边用‘波浪线’画出让你觉得‘美’的句子，读完后和同桌说说：你画的句子写了什么景物？为什么觉得它美？”（学生自由朗读、圈画、交流，教师巡视，收集学生圈画的关键句子，如： “水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……” “每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。” “我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”） 3. 集体交流，分享“初印象” 师：“‘观光团’的小游客们，你们发现水泥道的哪些‘美点’了？谁愿意分享自己画的句子？” 预设分享1：学生读“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌……” 师提问1：“这句话写了什么景物？（预设学生回答：“梧桐叶！”）作者把梧桐叶比作了什么？（预设学生回答：“金色的小巴掌！”） 师提问2：“为什么说梧桐叶像‘金色的小巴掌’？（引导学生观察梧桐叶实物：“梧桐叶的颜色是金色的吗？形状像巴掌吗？”——预设学生回答：“秋天的梧桐叶是黄色的，像金色！”“梧桐叶有五个角，像小朋友的小巴掌！”） 师小结：“作者观察得真仔细，看到梧桐叶的颜色（金色）和形状（像巴掌），就做了这么可爱的比喻，让梧桐叶一下子变得生动起来，这就是水泥道的第一个‘美点’——梧桐叶像金色巴掌！”（板书：梧桐叶→金色巴掌） 预设分享2：学生读“水泥道像铺上了一块彩色的地毯……” 师提问1：“这句话把水泥道比作了什么？（预设学生回答：“彩色的地毯！”） 师提问2：“水泥道为什么像‘彩色的地毯’？‘彩色’是指哪些颜色？（引导学生结合上下文：“水泥道上有梧桐叶（金色），还有水洼里的蓝天（蓝色）、白云（白色），所以是彩色的！”“‘闪闪发光’是因为水洼里的水反光，像地毯在发光！”） 师小结：“作者把铺满落叶、有水洼的水泥道比作‘彩色的地毯’，不仅写出了颜色美，还写出了光泽美，这是水泥道的第二个‘美点’——水泥道像彩色地毯！”（板书：水泥道→ 预设分享3：学生读“我穿着一双棕红色的小雨靴……愉快地蹦跳着、歌唱着……” 师提问1：“这句话写了什么？作者把小雨靴比作了什么？（预设学生回答：“写了小雨靴，比作棕红色的小鸟！”） 师提问2：“为什么小雨靴像‘小鸟’？‘蹦跳着、歌唱着’让你感受到作者的心情是怎样的？（预设学生回答：“小雨靴是棕红色的，走路蹦蹦跳跳的，像小鸟在飞！”“作者很开心，因为他把自己的动作写成小鸟唱歌！”） 师小结：“作者不仅写了水泥道的美，还把自己的小雨靴写得像小鸟一样可爱，更写出了自己快乐的心情，这是第三个‘美点’——小雨靴像棕红小鸟！”（板书：小雨靴→棕红小鸟） 4. 朗读品味，加深“初印象” 师：“咱们找到了水泥道的三个‘美点’，现在咱们把这些美的句子连起来读一遍，读的时候要想象画面——金色的小巴掌粘在地上，彩色的地毯铺向远方，棕红色的小鸟在叶丛间蹦跳，把这种美的感觉读出来！”（学生齐读圈画的句子，教师指导语气：“金色的小巴掌”读得轻柔可爱，“彩色的地毯”读得舒展，“蹦跳着、歌唱着”读得轻快活泼） 5. 设计意图 “水泥道观光团”的情景创设，让学生以“游客”的身份主动寻找“美点”，符合“整体感知”的阅读要求，同时激发学生的探究兴趣。通过“圈画句子—交流美点—朗读品味”的步骤，引导学生从“梧桐叶、水泥道、小雨靴”三个角度感受课文的整体美，初步理解比喻的妙处；结合实物观察（梧桐叶）与上下文分析，帮助学生理解“为什么这样比喻”，为第2课时的细节品读打下基础，落实“语言运用”“思维能力”与“审美创造”的素养目标。 （四）总结巩固：“秋天记忆卡”——忆收获，盼新知 1. 创设情景：“秋天记忆卡”制作 师：“今天的‘水泥道观光’之旅快要结束了，老师准备了‘秋天记忆卡’（PPT展示空白记忆卡模板），请大家把今天学到的知识和感受，像‘小印章’一样盖在记忆卡上，留作纪念！” 2. 引导总结，填写“记忆卡” 师：“记忆卡上有三个‘印章位’，分别是‘我学会的生字词’‘我发现的美点’‘我的小疑问’，谁来分享自己的‘印章’？” 预设学生1（生字词）：“我学会了‘熨帖’‘凌乱’，知道‘熨帖’是平平整整的意思，‘凌乱’是乱七八糟的意思！”（师点评：“生字词印章盖得很扎实！”） 预设学生2（美点）：“我发现水泥道像彩色的地毯，梧桐叶像金色的小巴掌，特别美！”（师点评：“美点印章盖得很准确，你有一双发现美的眼睛！”） 预设学生3（小疑问）：“为什么作者说梧桐叶是‘熨帖地、平展地’粘在地上？下雨后叶子不是会卷起来吗？”（师点评：“这个疑问特别好！这就是咱们下节课要探究的‘细节秘密’，把疑问印章盖好，下节课一起找答案！”） 3. 布置作业，衔接下课时 师：“今天的作业有两个：第一，把课文读给爸爸妈妈听，给他们讲讲水泥道的三个‘美点’；第二，再观察一下自己带的秋天落叶，看看它的边缘、纹路有什么特点，下节课咱们一起分享！” 师：“今天咱们初步感受了铺满金色巴掌的水泥道有多美，下节课咱们要走进‘细节放大镜’，看看作者是怎么把平凡的落叶、水泥道写得这么生动的，还要学习作者的观察方法，好不好？”（学生齐答“好”，课时结束） 4. 设计意图 “秋天记忆卡”的总结形式，将“生字词、美点、疑问”整合为直观的“印章”，帮助学生梳理第1课时的学习收获，形成清晰的知识框架。通过“小疑问”的收集，为第2课时的细节品读明确探究方向；作业布置兼顾“朗读巩固”与“生活观察”，既夯实基础，又引导学生将“课文观察”与“生活观察”结合，落实“人文底蕴”中“善于发现生活之美”的目标，为下课时做好衔接。 六、教学过程（第2课时） （一）复习导入：“美点回顾台”——忆旧知，启新程 1. 创设情景：“美点回顾台” 师：“上节课，咱们‘水泥道观光团’发现了三个‘美点’，今天咱们先来到‘美点回顾台’，一起‘唤醒’这些美的记忆！谁来当‘回顾小主持人’，说说上节课咱们发现了哪些美？”（PPT展示“美点回顾台”背景图，贴出上节课的板书：梧桐叶→金色巴掌、水泥道→彩色地毯、小雨靴→棕红小鸟） 2. 回顾旧知，互动提问 师：“‘回顾小主持人’请提问：上节课咱们把梧桐叶比作了什么？为什么这么比？（预设学生回答：“比作金色的小巴掌，因为梧桐叶是黄色的，形状像巴掌！”） 师：“再请‘主持人’提问：水泥道为什么像彩色的地毯？（预设学生回答：“因为有金色的落叶，还有水洼里的蓝天、白云，水洼反光像地毯闪闪发光！”） 师：“上节课有位同学提出了一个特别好的疑问：‘为什么作者说梧桐叶是“熨帖地、平展地”粘在地上？’今天咱们就带着这个疑问，走进‘细节放大镜’课堂，一起探究作者描写的‘秘密’，好不好？”（板书：细节放大镜——品描写，学方法） 3. 设计意图 通过“美点回顾台”的情景，以“小主持人”互动的形式复习旧知，既活跃课堂氛围，又快速唤醒学生对“美点”的记忆，为“细节品读”做好衔接。将上节课的“小疑问”作为新课时的探究起点，自然导入新课，培养学生“带着问题阅读”的习惯，落实“思维能力”的素养目标。 （二）文本细读：“细节放大镜”——品词句，悟妙处 1. 创设情景：“细节放大镜”实验室 师：“今天咱们的‘细节放大镜’实验室有三个‘实验台’——‘词语品读台’‘句子赏析台’‘情感感悟台’。每个实验台都有一个‘细节任务’，完成任务就能获得‘细节小博士’称号，咱们一起开始实验吧！”（PPT展示三个实验台图标与任务说明） 2. 实验台1：词语品读台——品“熨帖、平展、粘”，悟观察之细 任务：品读“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”中的“熨帖”“平展”“粘”，理解作者观察的细致。 师：“首先来到‘词语品读台’，咱们先看这个句子（PPT出示句子，“熨帖、平展、粘”标红）。上节课有同学问‘为什么叶子是熨帖地、平展地粘在地上’，现在咱们来做个小实验：老师这里有两片梧桐叶，一片是刚掉下来的（卷曲的），一片是被水浸湿后压平的（平展的），大家对比看看，哪片更像课文里的叶子？（预设学生回答：“被水浸湿压平的那片！”） 师：“为什么会这样？（引导学生结合课文第1段“下过雨”的背景，预设学生回答：“因为下雨了，叶子被雨水打湿，就贴在地上了！”）——师讲解：“对，雨后的叶子沾满了水，重量增加，就会‘粘’在水泥道上，而且雨水会把叶子的褶皱抚平，所以是‘平展地’‘熨帖地’（出示“熨烫衣服”的图片：“衣服熨烫后会变得平平整整，就像叶子被雨水‘熨烫’过一样，这就是‘熨帖’的意思）。” 师：“作者用‘熨帖’‘平展’‘粘’这三个词，让你感受到了什么？（预设学生回答：“作者看得很仔细！”“他连叶子贴在地上的样子都注意到了！”）——师小结：“这三个词写出了叶子在雨后的具体形态，体现了作者‘仔细观察’的秘密——不仅看叶子的颜色、形状，还看叶子的状态（是否平展、是否粘在地上），这是我们要学习的第一个观察方法：观察景物的‘状态’！”（板书：观察方法1——看状态：熨帖、平展、粘） 师：“咱们带着这种‘仔细观察’的感觉，再读这个句子，把‘熨帖地、平展地’读得慢一点，突出叶子的平整！”（学生齐读句子） 3. 实验台2：句子赏析台——赏比喻、拟人，悟表达之妙 任务1：赏析“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……” 师：“来到‘句子赏析台’，先看这个比喻句。作者把水泥道比作‘彩色的地毯’，除了颜色，还写出了地毯的什么特点？（预设学生回答：“有落叶图案！”“闪闪发光！”“很长！”） 师：“‘印着落叶图案’——作者把落叶看作地毯上的图案，多有想象力！‘闪闪发光’——为什么会闪闪发光？（预设学生回答：“因为水洼里的水反光！”）——师：“作者连‘水洼反光’这个小细节都注意到了，让‘地毯’变得更真实、更美丽！‘从脚下一直铺到路的尽头’——这句话写出了水泥道的什么？（预设学生回答：“很长！”“一眼望不到头！”）——师：“从‘脚下’到‘路的尽头’，是作者‘由近及远’的观察，这是第二个观察方法：观察景物的‘范围’（由近及远）！”（板书：观察方法2——看范围：由近及远） 师：“咱们试着用‘由近及远’的方法想象画面：先看脚下的落叶，再看前面的水洼，最后看向路的尽头，带着这种‘辽阔’的感觉读句子！”（学生齐读句子） 任务2：赏析“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……” 师：“再看这个句子，作者把小雨靴比作‘棕红色的小鸟’，除了颜色、形状像，还有什么地方像？（预设学生回答：“蹦跳着、歌唱着，像小鸟在飞、在叫！”） 师：“‘蹦跳着、歌唱着’是作者的动作和想象，他把自己的‘蹦跳’变成了小鸟的‘蹦跳’，把自己的‘快乐’变成了小鸟的‘歌唱’，这种把‘物’当作‘人’来写，或者赋予‘物’人的动作、情感的方法，叫‘拟人’（板书：拟人）。作者用‘拟人’的方法，不仅写出了小雨靴的可爱，还写出了自己的什么？（预设学生回答：“快乐！”“喜欢水泥道的心情！”） 师：“这是第三个观察方法：观察景物时，加入自己的‘感受’和‘想象’！”（板书：观察方法3——加感受：快乐、喜爱） 师：“咱们带着快乐的心情读句子，‘愉快地蹦跳着、歌唱着’要读得轻快，像真的在和小鸟一起玩！”（学生齐读句子） 4. 实验台3：情感感悟台——悟“小心、不想错过”，品情感之真 任务：品读“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。”，体会作者的情感。 师：“最后来到‘情感感悟台’，咱们看这几句话。作者为什么‘一步一步小心地走着’？（预设学生回答：“怕踩到落叶！”“怕破坏水泥道的美！”） 师：“‘一片一片仔细地数着’又说明什么？（预设学生回答：“作者很喜欢落叶，想知道有多少片！”“他看得很认真！”） 师：“‘要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的’——这句话让你感受到作者的什么心情？（预设学生回答：“作者不想离开水泥道！”“他很喜欢这条水泥道，想多看看！”） 师：“从‘小心走’‘仔细数’‘想走慢’这些动作和想法里，我们能感受到作者对水泥道的——（引导学生回答：“喜爱之情！”“珍惜之情！”）——师小结：“作者把自己的情感藏在动作和想法里，没有直接说‘我喜欢水泥道’，但我们能从字里行间感受到这份真情，这就是‘借动作抒情感’的秘密！”（板书：抒情方法——借动作抒情感：小心走、仔细数） 师：“咱们带着这份‘喜爱和珍惜’，齐读这几句话，‘小心地走着’读得轻一点，‘很慢很慢的’读得稍长，体现不舍的心情！”（学生齐读句子） 5. 设计意图 “细节放大镜实验室”的情景创设，将“词语品读、句子赏析、情感感悟”转化为“实验任务”，激发学生的探究欲。通过“实物对比（梧桐叶）、图片辅助（熨衣服）、联系背景（下雨）”等方式，帮助学生理解“熨帖、平展”等词语的准确含义，体会作者观察的细致；通过分析比喻、拟人的妙处，总结“看状态、看范围、加感受”的观察方法，突破“理解平凡景物为何能写出美感”的难点；通过品读动作描写，体会作者的情感，落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”与“人文底蕴”的素养目标，让学生真正掌握“如何观察、如何表达”的方法。 （三）创意实践：“生活观察家”——学方法，练表达 1. 创设情景：“生活观察家”挑战赛 师：“咱们学会了作者的观察方法和表达方法，现在要举办‘生活观察家’挑战赛！请大家拿出自己带的秋天落叶（或其他小景物），用今天学到的‘看状态、看范围、加感受’的方法，观察自己的景物，然后用‘我的____像____，它____地____着，我觉得____’的句式，说说自己的发现，说得好的同学能获得‘生活观察家’奖章！”（PPT出示句式模板与奖章图片） 2. 指导观察，尝试表达 师：“首先，用‘看状态’的方法观察：你的落叶是平展的还是卷曲的？颜色是深的还是浅的？有没有小斑点？（学生自主观察，教师巡视指导，如：“你的枫叶边缘有锯齿，像小牙齿一样！”“你的银杏叶上有黄色的条纹，像画上去的！”） 师：“然后，用‘加感受’的方法想象：你的落叶像什么？看到它你有什么感觉？（引导学生联想，如：“我的银杏叶像小扇子，扇起来好像有秋天的风！”“我的枫叶像小手掌，摸起来软软的，很舒服！”） 师：“现在请大家试着用句式说一句话，先和同桌练习，再和全班分享！”（学生同桌练习，教师巡视，收集优秀案例） 3. 分享展示，点评鼓励 预设学生1：“我的银杏叶像一把黄色的小扇子，它平展地躺在我的手心里，我觉得它特别可爱，好像在给我扇风！”（师点评：“你用到了‘平展地躺’（看状态）、‘像小扇子’（比喻）、‘觉得可爱’（加感受），完全用到了今天学的方法，是合格的生活观察家！”——颁发奖章） 预设学生2：“我的枫叶像一只红色的小手掌，它微微卷曲地放着，边缘还有锯齿，我觉得它像在和我打招呼，我很喜欢它！”（师点评：“你不仅看了状态（卷曲、有锯齿），还加入了拟人（打招呼），比作者的方法还多一点创意，太棒了！”——颁发奖章） 预设学生3：“我的小菊花像一个紫色的小太阳，它紧紧地开着，花瓣软软的，我觉得它像在对我笑，闻起来香香的！”（师点评：“你不仅看了样子，还用到了‘闻’的观察方法，观察得更全面了，必须给你奖章！”——颁发奖章） 4. 拓展延伸：尝试写作 师：“大家说得都特别好！现在请大家把自己说的话写在绘画纸的旁边，再把自己的景物画下来，做成‘生活观察卡’，下节课咱们一起贴在‘班级观察墙’上，让大家都看看咱们的发现，好不好？”（学生开始制作“生活观察卡”，教师巡视指导，帮助书写有困难的学生） 5. 设计意图 “生活观察家”挑战赛的情景，将“课文中学到的方法”直接应用于“生活观察”，实现“从读到写、从课内到课外”的迁移。通过“句式模板”降低表达难度，让每个学生都能尝试运用观察方法；“绘画+写作”的形式，兼顾视觉表达与语言表达，尊重学生的个性差异。通过分享与点评，既肯定学生的创意，又巩固观察与表达方法，落实“语言运用”“思维能力”与“审美创造”的素养目标，真正实现“学以致用”。 （四）总结升华：“美的发现者”——悟道理，传文化 1. 创设情景：“美的发现者”颁奖礼 师：“今天的课堂上，咱们不仅读懂了课文，还学会了观察生活、表达美好，每个人都是‘美的发现者’！现在咱们举办‘美的发现者’颁奖礼，老师为大家准备了‘发现美’荣誉证书（PPT展示证书模板），请大家一起领取属于自己的证书！” 2. 引导总结，升华主题 师：“在领取证书之前，咱们先说说：通过这两节课的学习，你学会了什么‘发现美的方法’？” 预设学生1：“我学会了观察景物要仔细看，看它的颜色、形状，还有状态，比如叶子是平展的还是卷曲的！”（师点评：“这是‘细致观察’的方法，能帮你发现景物的小细节！”） 预设学生2：“我学会了可以把景物比作别的东西，比如把梧桐叶比作金色巴掌，这样写出来更生动！”（师点评：“这是‘运用比喻’的方法，能让你的表达更有趣！”） 预设学生3：“我学会了生活中很多平凡的东西都很美，比如水泥道、落叶，只要用心看就能发现！”（师点评：“这是‘用心感受’的方法，也是最重要的方法——美就在我们身边，只要我们有一双善于发现的眼睛和一颗热爱生活的心！”） 师：“作者张秋生就是用这样的方法，从一条普通的水泥道、一片片常见的落叶中发现了美，写出了这篇优美的散文。其实，不仅是秋天，春天的小花、夏天的小草、冬天的雪花，甚至是路边的小石子、天上的云朵，都藏着美。希望大家以后都能带着‘细致观察’的眼睛、‘运用比喻’的笔、‘用心感受’的心，去发现生活中更多的美，成为真正的‘美的发现者’！” 3. 布置拓展作业 师：“今天的拓展作业有两个： 1. 完成‘生活观察卡’，明天带来贴在‘班级观察墙’上； 2. 和爸爸妈妈一起去小区或公园‘找美’，用今天学到的方法，说说你发现的一种美景，让爸爸妈妈把你的话记下来，下次班会咱们分享‘家庭找美故事’！” 师：“现在，请大家一起领取‘美的发现者’荣誉证书，希望大家永远保持对生活的热爱，永远能发现身边的美！”（播放轻快的音乐，学生模拟领取证书，课堂结束） 4. 设计意图 “美的发现者”颁奖礼的情景，以“荣誉证书”的形式给予学生肯定，增强学生的成就感与自信心。通过总结“发现美的方法”，将课堂所学升华为“用心观察、热爱生活”的人生态度，落实“人文底蕴”的素养目标。拓展作业“家庭找美”，将“发现美”的行动延伸到家庭生活，进一步深化“生活处处有美”的主题，让语文学习真正与生活融合，实现“文化自信”与“人文底蕴”的长远培养目标。 七、板书设计（分课时，简洁直观） 第1课时板书 铺满金色巴掌的水泥道 （张秋生） 一、朗读闯关 1. 字音关：洼（wā）、凌（líng）、熨（yù）帖 2. 流利关：不添字、不漏字、读准停顿 3. 脉络关：雨后初晴→上学路上→继续前行 二、水泥道美点 梧桐叶 → 金色的小巴掌（颜色：金色；形状：巴掌） 水泥道 → 彩色的地毯（颜色：彩色；光泽：闪闪发光） 小雨靴 → 棕红色的小鸟（颜色：棕红；动作：蹦跳） 第2课时板书 铺满金色巴掌的水泥道 （张秋生） 一、细节放大镜（观察方法） 1. 看状态：熨帖、平展、粘（落叶） 2. 看范围：由近及远（水泥道：脚下→路的尽头） 3. 加感受：拟人、比喻（小雨靴→小鸟；快乐） 二、抒情方法 借动作抒情感：小心走、仔细数、想走慢→喜爱、珍惜 三、美的发现者 方法：细致观察 + 生动表达 + 用心感受 道理：生活处处有美，用心就能发现 八、教学反思预设（课后完善） 1. 成功之处： 情景创设贯穿两课时，从“秋天好物分享会”“水泥道观光团”到“细节放大镜实验室”“生活观察家挑战赛”，始终以学生为中心，符合三年级学生“具象思维为主”的特点，有效激发学习兴趣。 教学目标分层落实：第1课时侧重“识字、朗读、整体感知”，第2课时侧重“细节品读、方法学习、创意实践”，层层递进，符合“由浅入深”的阅读规律，兼顾不同水平学生的学习需求。 生活关联紧密：从“带秋天景物预习”到“制作生活观察卡”再到“家庭找美作业”，始终将“课文学习”与“生活观察”结合，真正实现“学以致用”，落实“人文底蕴”中“热爱生活”的目标。 2. 改进方向： 对“学困生”的指导可更精准：第2课时的“细节品读”中，部分学生对“熨帖”“由近及远”的理解仍有困难，可提前准备“熨帖的叶子”“由近及远的水泥道”实物模型或动画，帮助其直观理解。 创意实践的时间可更充足：“生活观察卡”制作环节仅8分钟，部分学生来不及完成绘画或书写，可适当调整时间，或在课后安排10分钟“观察卡完善时间”，保证作品质量。 文化内涵的挖掘可更深入：可补充张秋生其他散文片段（如《小巴掌童话》中的景物描写），让学生进一步感受“以小见大”的散文风格，增强对现代散文的文化认同，深化“文化自信”的素养目标。 本教学设计以“发现美、感受美、表达美”为主线，通过两课时的分层教学，既夯实了“识字、朗读、理解”的语文基础，又培养了“观察、思维、创造”的语文能力，更传递了“热爱生活、善于发现”的人文情怀。情景创设趣味化、教学环节层次化、学习方法实用化、生活关联紧密化，符合三年级学生的认知特点与语文学习规律，可操作性强，能有效达成五大核心素养目标，助力学生全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$