口语交际：名字里的故事教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《名字里的故事》教学设计 一、教学基本信息 （一）教学内容来源 《名字里的故事》作为单元口语交际课，承接单元文化探究脉络，引导学生从自身姓名这一贴近生活的文化载体入手，感受姓名背后的文化内涵、家庭期待与情感联结，是培养学生口语表达能力与文化感知力的重要载体。 （二）课时安排 1课时（40分钟） 二、教学目标（基于五大核心素养） （一）文化自信 1. 了解姓名的起源与传统文化背景，知道姓氏的传承意义和名字中常见的文化元素（如成语、诗词、吉祥寓意等）。 2. 感受姓名背后蕴含的家庭情感与文化内涵，产生对中华传统文化的兴趣与认同，愿意主动探索身边的文化符号。 （二）语言运用 1. 能清晰、完整地讲述自己名字的由来、含义或背后的故事，做到语句通顺、音量适中、语速适中。 2. 学会倾听他人发言，能根据他人讲述的内容，提出12个有针对性的问题（如“你的名字里有诗词吗？”“爷爷给你取这个名字时，还有其他想法吗？”），并能礼貌回应他人的提问。 （三）思维能力 1. 能梳理名字相关信息（如取名者、取名原因、名字含义等），形成有条理的讲述思路。 2. 通过对比自己与他人名字的故事，发现名字背后不同的文化视角与家庭期待，培养初步的分析与归纳能力。 （四）审美创造 1. 体会名字中蕴含的美好寓意与文学美感（如“诗涵”取自“腹有诗书气自华”，“浩然”源自“浩然之气”），感受语言文字的魅力。 2. 能为自己设计一个“心愿小名”，并赋予其积极、美好的含义，表达对未来的期待，提升审美表达能力。 （五）人文底蕴 1. 理解父母或长辈取名时的用心，体会家庭对自己的关爱与期待，增强亲情意识。 2. 尊重他人的名字与文化背景，学会在交流中理解不同家庭的价值观，培养包容、友善的人文情怀。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生梳理名字的关键信息（取名者、由来、含义、故事等），能清晰、完整地讲述自己名字里的故事。 2. 培养学生认真倾听的习惯，能主动向他人提问并礼貌回应，掌握基本的口语交际技巧。 （二）教学难点 1. 帮助不善表达的学生打开思路，将名字背后的故事讲具体、讲生动（如加入取名时的场景、长辈的对话等细节）。 2. 引导学生从名字故事中挖掘文化内涵与家庭情感，避免仅停留在“名字是什么意思”的表面讲述，提升交际的深度。 四、教学准备 1. 教师准备：PPT课件（包含姓氏起源小视频、名人名字故事案例、名字文化小知识图片等）、“名字故事分享卡”（空白卡片，用于学生填写名字关键信息）、“倾听小标兵”奖章贴纸、“心愿小名”设计卡。 2. 学生准备：提前向父母或长辈了解自己名字的由来、含义或背后的故事，记录12个关键信息（如“我的名字是妈妈取的，因为妈妈希望我像小草一样坚强”）。 五、教学过程 （一）个性化导入：“名字魔法屋”——猜名字，引兴趣（5分钟） 1. 创设情景 教师播放PPT，展示一座带有“名字魔法屋”字样的卡通房子，房子大门上有3个“名字密码锁”，每个锁上有一段关于名字的描述。 2. 教师提问与引导 师：“小朋友们，今天老师带来了一座‘名字魔法屋’，里面藏着咱们班3位同学的名字！想要打开魔法屋大门，就得破解‘名字密码’——老师会念一段关于名字的描述，你们来猜猜这是谁的名字，猜对了就能打开一扇门，咱们一起去看看里面的惊喜，好不好？” 第一个密码锁：“这个同学的名字里有一种植物，这种植物春天开花，颜色是粉色的，特别漂亮，而且‘桃’字还在她的名字里哦！”（预设学生回答：“是李雨桃！”“我觉得是张桃溪！”——教师请被猜对的学生站起来，确认后打开第一扇门，出示“桃花”图片与该学生名字卡片） 第二个密码锁：“这个同学的名字里有一个表示‘光明、明亮’的字，还有一个表示‘广阔、浩大’的字，合起来给人很温暖、很大气的感觉。”（预设学生回答：“是王浩明！”“会不会是陈明宇？”——教师引导学生结合“光明”“广阔”的含义排除错误答案，最终确认后打开第二扇门，出示“太阳照耀大地”的图片与该学生名字卡片） 第三个密码锁：“这个同学的名字和一首古诗有关，古诗里有‘举头望明月’，他的名字里就有‘明’和‘月’两个字。”（预设学生回答：“是张明月！”——教师请该学生站起来，带领全班一起念“举头望明月”，打开第三扇门，出示古诗图片与学生名字卡片） 3. 过渡导入新课 师：“哇！咱们班的小朋友太厉害啦，3个‘名字密码’都被你们破解了！其实，不光咱们班同学的名字有特别的含义，每个人的名字背后，都藏着长辈的用心、有趣的故事，甚至还有咱们中国的传统文化呢！今天，咱们就一起走进‘名字里的故事’，分享属于自己的名字秘密，好不好？”（板书课题：名字里的故事） 4. 设计意图 通过“名字魔法屋”的趣味情景，结合班级学生的真实名字设计“猜谜”游戏，既贴近学生生活，又能快速吸引注意力，激发学生对“名字”的探索兴趣。同时，在猜测过程中，自然渗透“名字与植物、寓意、古诗”的关联，为后续讲述名字故事埋下伏笔，降低学生表达的难度。 （二）范例引路：“名字故事会”——学方法，明思路 1. 创设情景：教师分享“老师的名字故事” 师：“在听大家分享之前，老师想先当一回‘故事大王’，讲讲我自己名字里的故事，你们愿意听吗？”（学生回答“愿意”后，教师结合PPT展示自己的名字卡片，开始讲述） “老师的名字叫‘陈书韵’，‘陈’是我的姓氏，是跟着爸爸的姓传承下来的。‘书韵’这两个字，是爷爷帮我取的。爷爷年轻时特别喜欢读书，他说：‘女孩子要多读书，身上才能有“书卷气”，就像花儿有香味一样。’所以他选了‘书’字，希望我能爱读书、读好书；又选了‘韵’字，希望我能成为一个有气质、有内涵的人。小时候，爷爷还经常拿着绘本教我认字，每次念到我的名字，他都会笑着说：‘书韵，要记住名字里的期待呀！’现在，每当我看到自己的名字，就会想起爷爷的话，也更爱读书了。” 2. 教师提问：梳理讲述方法 师：“听完老师的名字故事，你们发现老师讲了哪些内容呀？谁能举手说说？” 预设问题1：“老师的名字是谁取的呀？”（预设学生回答：“是老师的爷爷取的！”——教师板书：取名者） 预设问题2：“‘书韵’这两个字有什么含义呢？”（预设学生回答：“爷爷希望老师爱读书、有气质！”——教师板书：名字含义） 预设问题3：“老师的名字故事里，还有一个小场景，你们记得是什么吗？”（预设学生回答：“爷爷拿着绘本教老师认字！”——教师板书：相关故事/场景） 预设问题4：“听了老师的故事，你们能感受到爷爷对老师的什么情感吗？”（预设学生回答：“爷爷很爱老师，对老师有期待！”——教师板书：家庭情感） 3. 出示“名字故事分享卡”，明确讲述思路 师：“原来，要把名字故事讲清楚，我们可以像老师这样，先想想‘谁给我取的名字’‘名字里的字有什么意思’‘有没有和名字有关的小故事’，还要说说名字里藏着长辈的什么期待。为了帮助大家梳理思路，老师准备了‘名字故事分享卡’，大家可以看看卡片上的问题，把自己的想法填进去。”（PPT展示“名字故事分享卡”，内容如下） 名字故事分享卡 我的回答 1. 我的名字是：______ ______ 2. 给我取名的人是：______（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶等） ______ 3. 名字里的字有什么含义？（比如“坚强”“快乐”“聪明”） ______ 4. 取名时有没有特别的原因？（比如和季节、诗词、家人的愿望有关） ______ 5. 有没有和名字有关的小故事？（比如别人叫错名字的趣事、长辈说过的话） ______ 师：“大家可以看着这张卡片，在心里先试着说一遍自己的故事，等会儿分享的时候，就能说得更清楚啦！” 4. 设计意图 教师以自身名字故事为范例，贴近学生认知水平，能让学生直观感受“如何讲述名字故事”。通过提问梳理“取名者、含义、故事、情感”等关键要素，再借助“分享卡”将抽象的讲述思路转化为具体的问题，帮助学生搭建表达框架，为后续的个性化分享做好方法铺垫，突破“不知道讲什么”的难点。 （三）文本细读：“名字文化馆”——探内涵，拓视野 1. 创设情景：走进“名字文化馆” 师：“咱们的名字里，除了有家人的爱，还藏着很多中国传统文化的小知识呢！接下来，咱们一起走进‘名字文化馆’，看看名字里的‘文化密码’吧！”（PPT展示“名字文化馆”场景，包含“姓氏起源”“名字与诗词”“名字与吉祥寓意”三个展区） 2. 展区1：姓氏起源——知传承 播放短视频（2分钟）：以动画形式介绍姓氏的起源，如“姓”最初是用来区分部落的，“氏”是用来区分家族的，后来“姓氏合一”，现在我们的姓氏大多是从古代传承下来的，比如“李”“王”“张”都是大姓，还有一些少见的姓氏如“东方”“欧阳”是复姓。 教师提问1：“看完视频，你们知道自己的姓氏是怎么来的吗？”（预设学生回答：“我的姓是跟着爸爸的！”“我的姓是古代传下来的！”） 教师提问2：“咱们班有复姓的同学吗？或者你们知道哪些复姓？”（预设学生回答：“我知道‘司马光’的‘司马’是复姓！”“还有‘诸葛亮’的‘诸葛’！”——教师补充：“对，复姓大多和古代的官职、封地有关，比如‘司马’是古代的官职，‘欧阳’是古代的封地名称，是不是很有趣？”） 3. 展区2：名字与诗词——品美感 PPT展示名人名字与诗词的关联图片： 图片1：“李白”与诗句“清水出芙蓉，天然去雕饰”（注释：李白的名字虽未直接出自诗句，但他的诗风清新自然，名字“白”也给人纯净之感；同时补充“若溪”出自“问君何能尔？心远地自偏”中的“心远地自偏”？不，更正为“若溪”出自“清溪清我心，水色异诸水”——李白《清溪行》） 图片2：“王维”与诗句“明月松间照，清泉石上流”（注释：王维的名字“维”有“维系、守护”之意，他的诗多描绘自然美景，名字与诗风相契合；补充“诗涵”出自“腹有诗书气自华”——苏轼《和董传留别》） 图片3：“浩然”与“吾善养吾浩然之气”——《孟子》（注释：很多人取名“浩然”，是希望拥有正直、坦荡的品格） 教师提问1：“看看这些名字和诗句，你们觉得把诗句里的字用到名字里，有什么好处呀？”（预设学生回答：“这样的名字很好听！”“有文化，像诗人一样！”） 教师提问2：“你们的名字里，有没有哪个字和诗词有关呢？可以和同桌小声说说！”（学生同桌交流，教师巡视，邀请1-2名学生分享，如“我的名字是‘雨桐’，妈妈说出自‘梧桐更兼细雨’”——教师及时表扬：“你的名字太有诗意啦！”） 4. 展区3：名字与吉祥寓意——悟期待 PPT展示常见吉祥字及含义： “乐”：希望孩子快乐成长 “健”：希望孩子身体健康 “智”：希望孩子聪明伶俐 “睿”：希望孩子有智慧、眼光长远 教师提问1：“你们的名字里，有没有这些吉祥字？或者还有其他有吉祥含义的字吗？”（预设学生回答：“我的名字里有‘乐’，妈妈希望我每天开心！”“我的名字是‘健豪’，爸爸希望我身体好，长大有出息！”） 教师提问2：“长辈用这些吉祥字给我们取名，其实是想对我们说什么呀？”（预设学生回答：“长辈爱我们！”“长辈希望我们越来越好！”——教师总结：“对，每一个吉祥字，都是长辈对我们的祝福和期待，藏着浓浓的爱！”） 5. 设计意图 通过“名字文化馆”的情景创设，将抽象的“姓名文化”转化为“姓氏起源、诗词关联、吉祥寓意”三个具体展区，结合短视频、图片、诗句等直观素材，帮助学生深入挖掘名字背后的文化内涵。同时，通过提问引导学生将文化知识与自身名字结合，既拓展了文化视野，又为后续讲述名字故事增加了“文化细节”，突破“讲述不深入”的难点，落实“文化自信”与“人文底蕴”的素养目标。 （四）实践交流：“名字分享会”——练表达，会倾听 1. 创设情景：“小组名字分享会” 师：“现在，咱们的‘名字分享会’正式开始啦！首先，我们以4人小组为单位，每人拿着自己的‘名字故事分享卡’，轮流分享自己的名字故事。分享的时候，要注意做到这3点哦！”（PPT展示“分享小要求”） 分享小要求： 1. 声音要响亮，让小组里的每个人都能听清。 2. 按照分享卡的顺序，把“取名者、含义、故事”说清楚。 3. 说完后，问问小组同学：“你们有什么问题要问我吗？” 师：“同时，听别人分享的同学，也要当‘倾听小标兵’，做到这2点！”（PPT展示“倾听小要求”） 倾听小要求： 1. 眼睛看着分享的同学，不随便打断别人说话。 2. 听完后，试着提一个问题（比如“你的名字是爷爷取的，爷爷现在还会和你说名字的故事吗？”），或者夸夸他的故事（比如“你的名字故事真有趣！”）。 2. 小组交流，教师巡视指导 教师巡视重点： 1. 关注不善表达的学生：走到其身边，指着“分享卡”提问引导，如“你的名字是妈妈取的，妈妈取这个名字的时候，有没有给你讲过什么小故事呀？”“‘宇’字是什么意思呢？是希望你像宇宙一样广阔吗？” 2. 纠正不当的交际行为：如有人打断别人说话，轻声提醒“要等同学说完再提问哦”；如有人声音太小，鼓励“再大声一点，让小组同学都听听你的精彩故事”。 3. 收集优秀案例：记录分享生动、有细节的学生，如“分享时提到了和妈妈的对话”“结合了诗词含义”，为后续全班分享做准备。 3. 全班分享，互动点评 师：“刚才老师在小组里听到了很多精彩的名字故事，现在请3位同学来给全班分享，其他同学要认真听，听完后我们一起提问、夸夸他，好不好？” 案例1：学生A分享（预设） “我的名字叫‘林沐阳’，是爸爸取的。‘林’是我的姓，爸爸说我出生在春天，那时候院子里的小树都发芽了，所以用了‘沐’字，意思是‘小树沐浴着阳光’；‘阳’字就是阳光。爸爸希望我像春天的小树一样，在阳光的照耀下健康长大。有一次我生病，爸爸摸着我的头说：‘沐阳要像小树一样坚强，快点好起来，才能继续晒太阳呀！’” 师：“谢谢林沐阳的分享，谁来夸夸他的故事？或者有什么问题要问他？” 预设学生互动1（夸赞）：“沐阳，你把爸爸说的话都讲出来了，我好像真的看到爸爸和你说话的样子！”（教师点评：“你观察得真仔细，注意到了‘加入对话’这个小技巧，这样能让故事更生动，值得大家学习！”） 预设学生互动2（提问）：“沐阳，你家院子里的小树现在长得怎么样了？和你一起长大吗？”（预设学生A回答：“现在小树已经比我还高啦，爸爸说它会和我一起长到很高很高！”——教师点评：“这个问题问得特别好，把名字和生活里的小树联系起来了，让故事更有意思了！”） 案例2：学生B分享（预设，侧重文化内涵） “我的名字叫‘苏诗语’，是妈妈取的。妈妈喜欢读古诗，她说‘诗语’出自‘诗言志，歌咏言’这句话，希望我能像诗句一样，说话有文采，还能成为一个爱读书的人。平时妈妈会和我一起背古诗，每次背完，她都会说：‘诗语，你看，你的名字里就藏着古诗的秘密呢！’” 师：“苏诗语的故事里提到了古诗，谁有想法要和她交流？” 预设学生互动1（提问）：“诗语，你妈妈和你一起背过哪首古诗呀？能不能教我们一句？”（预设学生B回答：“我们背过《春晓》，‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’，大家和我一起念吧！”——教师带领全班一起念诗，点评：“把名字和古诗结合，还带大家一起念诗，你的分享太有文化氛围啦！”） 预设学生互动2（关联自身）：“我的名字是‘雨桐’，妈妈说出自‘梧桐更兼细雨’，我们的名字都是从诗里来的！”（教师点评：“你能找到和同学名字的共同点，真是善于观察，这就是‘倾听’的好方法——不仅听故事，还能联想到自己！”） 案例3：学生C分享（预设，侧重趣味故事，针对不善表达学生） “我的名字叫‘王乐凡’，是奶奶取的。奶奶希望我快乐、平凡就好。之前有同学把我的名字叫成‘王凡乐’，我告诉她，我的‘乐’在前面，因为奶奶想让我先开心，再做个普通人。” 师：“王乐凡虽然说得有点短，但把名字的含义和有趣的小事都讲了，特别真诚！谁来鼓励鼓励他，或者问问他？” 预设学生互动1（鼓励）：“乐凡，你讲的同学叫错名字的事好好笑，我也有过这样的经历！”（教师点评：“你用自己的经历鼓励同学，特别温暖，这样能让他更敢说话啦！”） 预设学生互动2（提问）：“乐凡，奶奶知道同学叫错你名字吗？她怎么说呀？”（预设学生C回答：“奶奶知道，她说没关系，只要大家知道我叫乐凡就好！”——教师点评：“你看，多问一个小问题，就能知道更多故事细节，大家以后也要多像这样提问哦！”） 4. 评选“倾听小标兵”与“故事小达人” 师：“刚才大家分享得很精彩，倾听也特别认真！现在请小组讨论，选出你们组的‘倾听小标兵’（做到不打断、会提问）和‘故事小达人’（说得清楚、有细节），老师会给他们发奖章贴纸！”（学生小组讨论后举手推荐，教师颁奖并简要点评，如“李小雨每次听完都能提出好问题，是当之无愧的倾听小标兵！”“张浩然的故事里有爷爷的期待，还有生活场景，故事小达人非他莫属！”） 5. 设计意图 通过“小组分享+全班分享”的分层实践，让每个学生都有表达机会，尤其是为不善表达的学生提供“小范围练习”的安全空间。明确“分享要求”与“倾听要求”，帮助学生掌握口语交际的基本技巧；通过互动点评与评选奖励，既肯定优秀表现，又鼓励内向学生，激发全体学生的表达积极性。同时，在互动中引导学生关联自身、深入提问，落实“语言运用”“思维能力”与“人文底蕴”的素养目标，突破“讲述不生动、倾听不主动”的重难点。 （五）创意拓展：“心愿小名设计坊”——展个性，传美好 1. 创设情景：“心愿小名设计坊”开业啦 师：“咱们每个人的名字都藏着长辈的爱，那如果让你给自己设计一个‘心愿小名’，你想取什么？这个小名里，又想藏着自己的什么心愿呢？今天，‘心愿小名设计坊’开业啦，邀请大家当‘小小取名师’，设计属于自己的心愿小名！”（PPT展示“心愿小名设计卡”，发放纸质卡片给学生） 2. 明确设计要求 师：“设计小名的时候，要注意这两点：第一，小名要好听、好记，比如‘小星’‘乐芽’；第二，要把小名的‘心愿’说清楚，比如‘小星’是希望自己像星星一样发光，‘乐芽’是希望自己每天快乐成长。大家可以在设计卡上先写下小名，再简单写写心愿，然后和同桌分享！” 心愿小名设计卡 我的设计 我的心愿小名：______ ______ 这个小名藏着我的心愿：______（比如“希望自己勇敢”“希望家人健康”） ______ 3. 学生创意设计与分享 学生独立填写设计卡，教师巡视指导，鼓励学生大胆创意，如“可以结合自己的爱好，比如喜欢画画就叫‘小画笔’；也可以结合愿望，比如想变勇敢就叫‘小勇士’”。 邀请3-4名学生分享设计成果： 预设学生1：“我的心愿小名是‘小书虫’，因为我喜欢看书，希望自己能读更多书，像小虫子啃树叶一样‘啃’书！”（教师点评：“把自己比作‘小书虫’，既可爱又能体现爱读书的心愿，太有创意啦！”） 预设学生2：“我的心愿小名是‘暖阳’，我希望自己能像阳光一样，给爸爸妈妈、同学带来温暖！”（教师点评：“这个小名充满了爱，能想到给别人带来温暖，你真是个善良的孩子！”） 预设学生3：“我的心愿小名是‘小树苗’，我希望自己能像树苗一样，不怕风雨，长得又高又壮！”（教师点评：“把‘坚强’的心愿藏在‘小树苗’里，和之前学的名字文化呼应上了，特别棒！”） 4. 设计意图 “心愿小名设计”是对“名字文化”的创意延伸，从“长辈赋予名字”转向“自己设计名字”，既尊重学生的个性表达，又让学生体会“名字承载心愿与情感”的核心内涵。通过简单的设计卡与分享，培养学生的审美创造能力，同时引导学生关注自身成长与他人感受，进一步落实“审美创造”与“人文底蕴”的素养目标，让课堂情感氛围达到高潮。 （六）总结升华：“名字时光瓶”——存记忆，爱传承 1. 创设情景：“名字时光瓶” 师：“今天，我们一起听了老师的名字故事，分享了自己的名字秘密，还设计了心愿小名，每个人都收获满满！老师这里有一个‘名字时光瓶’（PPT展示卡通时光瓶图片），现在请大家把今天学到的、感受到的，像‘小纸条’一样放进时光瓶里，好不好？” 2. 教师引导总结，学生分享收获 师：“谁先来放第一张小纸条？说说今天你学到了什么，或者感受到了什么？” 预设学生1：“我知道了我的名字里有‘快乐’的含义，是妈妈希望我开心，我更爱妈妈了！”（教师点评：“感受到了名字里的亲情，这张‘亲情纸条’要好好放进时光瓶！”） 预设学生2：“我学会了讲名字故事要说出‘谁取的、有什么意思’，还会向同学提问了！”（教师点评：“掌握了口语交际的方法，这张‘本领纸条’也放进去！”） 预设学生3：“我知道有些名字出自古诗，比如‘诗语’‘雨桐’，中国的名字真有文化！”（教师点评：“感受到了中华传统文化的美，这张‘文化纸条’太有价值啦！”） 3. 情感升华，布置拓展任务 师：“大家的‘小纸条’都很珍贵，这些都是‘名字里的宝藏’！其实，除了我们自己，爸爸妈妈、爷爷奶奶的名字里也有故事哦！” 布置拓展任务（PPT展示）： 1. 回家后，和爸爸妈妈、爷爷奶奶聊聊他们的名字故事，把听到的有趣内容记下来（可以画下来或写几个关键词）。 2. 下次班会时，我们举办“全家名字故事会”，分享家人的名字秘密。 师：“最后，老师想告诉大家：每个名字都独一无二，每个名字里都藏着爱与期待。希望大家记住自己名字里的故事，带着这份爱，快乐成长，好不好？”（学生齐答“好”，课堂结束） 4. 设计意图 通过“名字时光瓶”的情景总结，将课堂收获转化为“亲情、本领、文化”等具体“小纸条”，帮助学生梳理知识与情感，形成清晰的学习闭环。拓展任务“了解家人名字故事”，将课堂延伸到家庭生活，既巩固了口语交际能力，又深化了亲情认知，让“名字文化”与“人文情怀”在家庭场景中进一步传承，落实“文化自信”与“人文底蕴”的长远素养目标。 六、板书设计（简洁直观，突出重点） 名字里的故事 一、怎么讲（分享要点） 取名者：爸爸/妈妈/爷爷/奶奶 名字含义：吉祥字（乐、健）、诗词（诗语、雨桐） 小故事：长辈的话、有趣的事 藏着爱：期待、祝福 二、怎么听（倾听要点） 不打断、看对方 会提问、会夸赞 三、我的心愿小名 （贴3-4张学生的“心愿小名设计卡”示例，如“小书虫”“暖阳”） 七、教学反思预设（课后完善） 1. 成功之处： 情景创设贯穿始终（名字魔法屋、文化馆、分享会、设计坊、时光瓶），有效激发学生兴趣，让口语交际课堂更具趣味性与代入感。 分层设计符合三年级学生认知：从“教师范例引路”到“小组实践”再到“全班展示”，逐步降低表达难度，让不同水平的学生都能参与其中。 五大核心素养落地：通过“文化探究”落实文化自信，“口语实践”落实语言运用，“对比归纳”落实思维能力，“小名设计”落实审美创造，“亲情感知”落实人文底蕴，目标明确且全面。 2. 改进方向： 对内向学生的关注可更细致：课堂中虽有巡视指导，但可提前安排“小搭档”，让内向学生在小组中先与固定搭档练习，再参与小组分享，进一步降低表达焦虑。 文化拓展可更灵活：“名字文化馆”环节可增加“学生自主分享文化发现”，如让学生提前收集“自己知道的名字文化”，课堂上自主展示，增强学生的文化探究主动性。 学科网（北京）股份有限公司 $$