第9课《从百草园到三味书屋　》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教学内容来源 《从百草园到三味书屋》是部编版七年级语文上册第三单元的第一篇课文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。本单元围绕“学习生活”这一主题展开，通过阅读这些文章，让学生从他人的学习经历中获得关于学习的经验和体会。本文以空间变换为顺序，生动地描绘了鲁迅童年时期在百草园的快乐生活以及在三味书屋的读书经历，展现了儿童对自然的热爱和对知识的追求，同时也反映了封建教育制度对儿童身心发展的束缚。文章语言优美，描写细腻，充满了童真童趣，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。 二、课时安排 2课时 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 1. 了解鲁迅的生平及其文学成就，感受其作品的独特魅力，体会他对传统文化的深刻理解与独特表达，增强对民族文化的认同感和自豪感。 2. 通过学习本文，引导学生理解作品中所蕴含的时代文化内涵，体会旧时代教育环境的特点，增进对传统文化的认识和理解，传承和弘扬优秀传统文化。 （二）语言运用 1. 正确读写和理解文中的生字词，如“确凿、菜畦、皂荚树、桑葚、油蛉、蟋蟀”等，能够准确、流利地朗读课文。 2. 品味文中准确、生动、传神的语言，学习作者运用多种修辞手法和细致入微的描写手法，如比喻、拟人、排比等，提高语言鉴赏能力。 3. 学习作者抓住景物特点进行描写的方法，模仿文中的描写片段，进行景物描写的写作训练，提高语言表达能力。 （三）思维能力 1. 通过默读、精读等阅读方式，梳理文章的结构和写作思路，把握文章的主要内容，培养学生的分析、概括能力。 2. 引导学生对比百草园和三味书屋的生活场景，分析作者情感的变化，培养学生的比较思维和逻辑思维能力。 3. 鼓励学生对文章中的内容提出疑问，展开思考和探究，如对美女蛇故事的作用、作者对三味书屋生活的态度等问题的探讨，培养学生的批判性思维和创新思维能力。 （四）审美创造 1. 感受文中描绘的百草园的自然美和三味书屋的人文美，体会作者笔下童年生活的纯真与美好，提高审美鉴赏能力。 2. 引导学生通过朗读、绘画、仿写等方式，表达对文章的理解和感受，培养学生的审美创造能力，如用绘画展现百草园的美景，用文字描绘自己心中的童年乐园。 （五）学习能力 1. 指导学生运用圈点批注、做读书笔记等方法阅读课文，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。 2. 组织学生开展小组合作学习，共同探究文章的内涵和写作特色，培养学生的合作学习能力和沟通交流能力。 3. 引导学生总结学习方法，学会举一反三，将所学知识运用到其他文本的阅读和写作中，提高学习迁移能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 学习抓住特点描写景物的方法，体会作者对百草园生活的喜爱和对三味书屋生活的复杂情感。 2. 理解文中生字词的含义，品味文中准确、生动、传神的语言。 3. 梳理文章的结构和写作思路，把握文章的主要内容。 （二）教学难点 1. 理解插叙美女蛇故事的作用，体会作者在文中所表达的复杂情感。 2. 正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度，感受作者对封建教育制度的批判。 3. 引导学生将文本内容与时代背景相结合，深入理解作者的创作意图。 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课 1. 播放一段充满童趣的儿歌《童年》，同时展示一些孩子们在童年时期玩耍的图片，营造轻松愉快的氛围，引发学生对童年生活的回忆。 2. 提问：“同学们，童年是一段美好的时光，相信大家都有许多难忘的童年回忆。谁能和大家分享一下你童年中最有趣的一件事或者一个地方呢？”（预设学生回答：在乡下奶奶家的院子里玩耍、和小伙伴一起去河边捉鱼、在自家的花园里观察昆虫等。） 3. 教师总结：“大家的童年生活真是丰富多彩！今天，我们将跟随鲁迅先生的脚步，走进他的童年，看看他的童年里有哪些有趣的故事。他童年时期的百草园和三味书屋又给他留下了怎样深刻的印象呢？让我们一起走进《从百草园到三味书屋》。”（板书课题，齐读课题。） （二）背景介绍与字词学习 1. 背景介绍 通过PPT展示鲁迅的生平简介，重点介绍他的童年经历、求学过程以及他在文学领域的重要成就，让学生对鲁迅有一个初步的了解。同时，简要介绍《朝花夕拾》这部散文集的创作背景和主题，帮助学生更好地理解本文的创作意图。 2. 字词学习 （1）学生自主预习课文，圈出生字词，借助工具书查阅其读音和含义。 （2）教师通过PPT展示生字词：确凿（zá）、菜畦（qí）、皂荚（jiá）树、桑葚（shèn）、油蛉（líng）、蟋蟀（xīshuài）、斑蝥（má）、臃肿（yōngzhǒng）、珊瑚（shānhú）、收敛（liǎn）、脑髓（suǐ）、陌生（mò）、书塾（shú）、方正（fāngzhèng）、博学（bóxué）、蝉蜕（tuì）、人迹罕至（hǎn）、人声鼎沸（dǐng），指名学生认读，纠正读音。 （3）重点讲解易错字词：“确凿”的“凿”不要误读为“zuò”；“桑葚”的“葚”不要写成“椹”；“书塾”的“塾”不要少写上面的一点；“人迹罕至”的“罕”意思是“稀少”。 （4）通过造句、词语接龙等方式，帮助学生理解和巩固字词的用法。例如，让学生用“人迹罕至”造句，预设学生回答：“这片森林人迹罕至，充满了神秘的气息。” （三）初读课文，整体感知 1. 默读指导 教师提出默读要求：不出声、不动唇、不指读、不回读，每分钟不少于500字，边读边思考文章写了哪些内容，标注段落序号，圈画出文中不理解的地方。 2. 思考问题 （1）本文以《从百草园到三味书屋》为题，读过文章后，你从这个题目中得到了哪些信息？（预设学生回答：文章写了鲁迅童年时期在百草园和三味书屋的生活；文章是按照空间顺序来写的，从百草园到三味书屋。） （2）文章可以分为几个部分？每个部分的起止段落是哪里？找出文中的过渡段，并概括每部分的主要内容。（学生默读后，小组讨论交流，教师巡视指导。预设学生回答：文章可以分为两部分，第一部分是1-8自然段，写百草园的生活；第二部分是10-24自然段，写三味书屋的生活；第9自然段是过渡段。第一部分主要写了百草园里有趣的景物、美女蛇的故事和雪地捕鸟的活动；第二部分主要写了三味书屋的环境、入学礼节、教学内容以及学生们在三味书屋的课余生活。） 3. 总结归纳 教师根据学生的回答，进行总结归纳，明确文章的结构和主要内容：文章以空间变换为顺序，先写了百草园里自由自在、充满乐趣的童年生活，后写了在三味书屋中相对单调、拘束的读书生活，第9自然段通过“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一过渡段，自然地将两部分内容连接起来。 （四）精读百草园部分 1. 默读思考 让学生默读课文1-8自然段，思考：百草园为什么是“我”的乐园？从文中找出相关语句，进行分析。 2. 小组讨论 学生在小组内交流自己的想法，教师巡视，参与小组讨论，适时引导和启发。 3. 全班交流 （1）引导学生从百草园的景物描写入手，分析其有趣之处。例如：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”提问：“作者在这里描写了哪些景物？这些景物有什么特点？从哪些角度进行描写的？”（预设学生回答：描写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子等景物；菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树是高大的，桑葚是紫红的，黄蜂是肥胖的，叫天子是轻捷的，这些景物色彩丰富，形态各异；从视觉、听觉等角度进行描写。）教师总结：作者运用了“不必说……也不必说……单是……”的句式，由整体到局部，从不同角度描写了百草园的景物，突出了百草园的丰富多彩和充满生机。 （2）提问：“文中还写了美女蛇的故事，这个故事有什么作用呢？”（预设学生回答：这个故事增添了百草园的神秘色彩，符合儿童的好奇心，使百草园更具吸引力。）教师引导学生理解插叙美女蛇故事的作用，不仅丰富了文章内容，还表现了儿童对未知世界的好奇和探索欲望。 （3）引导学生分析雪地捕鸟的段落，体会其中的乐趣。提问：“作者是怎样描写雪地捕鸟的？用了哪些动词？这些动词有什么作用？”（预设学生回答：作者按照捕鸟的过程，依次使用了“扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词；这些动词准确、生动地写出了捕鸟的全过程，表现了捕鸟的乐趣以及作者对百草园生活的喜爱。）教师总结：作者通过细致的动作描写，使雪地捕鸟的场景跃然纸上，让读者仿佛身临其境。 （五）课堂小结 1. 与学生一起回顾本节课所学内容，包括鲁迅的生平、生字词的学习、文章的结构和主要内容以及百草园部分的精读。 2. 布置作业： （1）抄写生字词，每个生字写3遍，词语写2遍，并背诵课文第2自然段。 （2）仿照课文第2自然段的景物描写，写一段自己熟悉的场景，要求运用多种修辞手法，多角度进行描写，字数不少于200字。 第二课时 （一）复习导入（5分钟） 1. 听写生字词，检查学生的掌握情况。 2. 指名背诵课文第2自然段。 3. 回顾上节课内容，提问：“百草园为什么是‘我’的乐园？”（预设学生回答：百草园里有丰富多彩的景物、神秘有趣的故事和充满乐趣的捕鸟活动。） （二）精读三味书屋部分 1. 自由朗读课文10-24自然段，思考：三味书屋的生活与百草园的生活有哪些不同？作者对三味书屋的生活持怎样的态度？ 2. 小组讨论，交流自己的看法，教师引导学生从以下几个方面进行分析： （1）三味书屋的环境：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”提问：“从这段描写中，你能感受到三味书屋的环境有什么特点？”（预设学生回答：三味书屋的环境庄重、严肃，充满了传统文化的氛围。） （2）教学内容和教学方式：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……’”提问：“从这些描写中，你能看出三味书屋的教学内容和教学方式有什么特点？”（预设学生回答：教学内容深奥难懂，以背诵古书为主；教学方式死板，主要是先生领读，学生跟读。） （3）学生的课余生活：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：‘人都到那里去了？！’”提问：“从这里可以看出学生们在三味书屋的课余生活是怎样的？”（预设学生回答：学生们在三味书屋的课余生活相对单调，但也有一些小小的乐趣。） 3. 总结归纳 教师引导学生总结三味书屋生活与百草园生活的不同：百草园的生活自由自在、充满乐趣，而三味书屋的生活相对单调、拘束；百草园里的一切都充满了生机和活力，而三味书屋的环境庄重、严肃，教学内容和方式较为死板。同时，让学生理解作者对三味书屋的生活并不是完全否定的，虽然在那里受到了一定的束缚，但也获得了知识，感受到了先生的和蔼和博学，对这段生活也有着深刻的记忆和怀念。 （三）人物形象分析 1. 引导学生分析寿镜吾先生的形象，提问：“在文中，作者对寿镜吾先生进行了哪些描写？从这些描写中，你能看出寿镜吾先生是一个怎样的人？”（预设学生回答：作者对寿镜吾先生进行了外貌、语言、动作等描写；从“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”可以看出他是一个和蔼的老人；从“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”可以看出他对学生严而不厉；从“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可以看出他是一个热爱读书、学识渊博的人。） 2. 小组讨论，补充完善对寿镜吾先生形象的分析，教师引导学生全面、客观地评价寿镜吾先生这一人物形象。 （四）深入探究主题 1. 引导学生结合时代背景，深入探究文章的主题，提问：“鲁迅先生为什么要写这篇文章？他通过回忆童年时期在百草园和三味书屋的生活，想要表达怎样的思想感情？”（预设学生回答：鲁迅先生通过对比百草园和三味书屋的生活，表达了对童年自由快乐生活的怀念和对封建教育制度的批判；同时也展现了儿童对自然的热爱和对知识的追求。） 2. 组织学生进行小组讨论，进一步探讨文章的主题，鼓励学生发表自己的见解，教师引导学生从多个角度思考问题，如作者的个人经历、时代背景、教育制度等，帮助学生更好地理解文章的主题。 （五）拓展延伸 1. 提问：“同学们，你们的学校生活和鲁迅先生的童年生活有什么不同呢？你更喜欢哪种生活？为什么？”（预设学生回答：我们的学校生活丰富多彩，有各种各样的课程和活动，而鲁迅先生的童年生活相对单调；我更喜欢我们现在的学校生活，因为可以学到更多的知识，还能发展自己的兴趣爱好。）让学生自由发言，分享自己的想法和感受。 2. 布置作业： （1）完成课后练习题，巩固课堂所学知识。 （2）以“我的童年乐园”为题，写一篇作文，要求运用描写景物的方法，表达自己的真情实感，字数不少于500字。 （3）阅读鲁迅的其他作品，如《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等，进一步了解鲁迅的文学风格和思想内涵。 六、设计意图说明 1. 个性化导入新课：通过播放儿歌和展示图片，创设生动的情境，激发学生对童年生活的回忆和兴趣，自然地引出课题，使学生对文章产生浓厚的阅读期待。 2. 背景介绍与字词学习：介绍鲁迅的生平及文章背景，帮助学生更好地理解文章的创作意图和时代背景。通过多种方式学习生字词，扎实掌握基础知识，为阅读和理解课文奠定基础。 3. 初读课文，整体感知：指导学生默读课文，培养默读习惯和阅读速度，通过思考问题，引导学生梳理文章结构和主要内容，提高学生的分析、概括能力。 4. 精读百草园部分：引导学生深入研读百草园部分，通过对景物描写、美女蛇故事和雪地捕鸟段落的分析，学习作者抓住特点描写景物的方法，体会插叙的作用以及动作描写的妙处，感受百草园生活的乐趣，培养学生的语言鉴赏能力和思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$