25《少年闰土》教学设计2025-2026学年统编版语文六年级上册

《少年闰土》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 教材分析 《少年闰土》作为鲁迅小说《故乡》的节选，承载着深刻的情感记忆与社会观察。第2课时在第1课时初步感知人物形象与故事情节的基础上，进一步聚焦文本语言的深层意蕴、人物关系的动态变化以及作者情感的复杂性。本课时重点引导学生通过对比阅读、细节品析和情境还原，深入理解“我”与闰土之间从亲密无间到隔膜疏远的情感转变，体会鲁迅语言的凝练与含蓄，感受童年友谊的纯真与现实社会对人际关系的深刻影响。同时，结合单元“围绕中心意思写”的语文要素，引导学生学习如何通过典型事例和细节描写来突出人物特点，提升学生的文学鉴赏能力与写作迁移能力，为后续学习鲁迅其他作品奠定基础。 教学目标 文化自信：通过深入解读鲁迅笔下的人物关系变迁，感受中国现代文学对人性、社会阶层的深刻洞察，增强对经典文学作品的思想深度与人文关怀的认同，理解不同社会背景对个体命运的影响。 语言运用：能有感情地朗读课文第18—23自然段，品味关键词句中蕴含的情感；学习运用对比、细节描写等手法，尝试写一段表现人物变化或情感隔膜的文字，提升语言表达的准确性与感染力。 思维能力：通过分析“我”与闰土重逢时的语言、动作、神态描写，推断人物心理变化，理解“隔膜”产生的社会根源，发展批判性思维与历史理解能力。 审美创造：感受鲁迅笔下童年记忆的诗意美与现实重逢的苍凉美，能结合自身经验表达对友情、成长与社会变迁的思考，并尝试用文字或绘画形式表现“记忆中的朋友”与“现实中的朋友”的对比。 教学重难点 教学重点：深入研读“我”与闰土重逢的场景，通过人物语言、动作、神态的细节描写，分析两人关系的变化，体会“我”内心的复杂情感。 教学难点：理解“我”与闰土之间“隔膜”的深层原因，联系时代背景，体会鲁迅对封建等级观念的批判与对纯真情感的怀念，把握文章的主旨升华。 方法运用 采用“情境再现—对比探究—深度对话—读写迁移”的教学路径。以“二十年后再相见”为情境主线，引导学生代入角色，想象重逢场景；通过表格对比“少年闰土”与“中年闰土”的外貌、语言、动作、神态，直观呈现人物变化；组织“如果我是鲁迅”主题讨论，引导学生站在作者角度思考情感与社会问题；最后通过“写一封给闰土的信”或“画一幅对比图”等多元任务，实现情感表达与审美创造的融合。教学中注重文本细读与背景补充的结合，强调情感体验与理性思辨的统一。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《故乡》结尾片段节选、民国时期绍兴社会风貌图片、人物对比表格模板、朗读音频）、鲁迅生平补充资料卡片。学生准备：复习第1课时内容，思考“你有没有多年未见的朋友？再见时感觉如何？”，收集关于民国时期社会等级的相关资料。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、温故导入，聚焦变化 一、回顾旧知，引出新疑 （1）、复习形象，唤起记忆。 教师提问：“上节课我们认识了少年时期的闰土，谁能用几个词语来形容他？”学生回答后，教师板书：健康活泼、见多识广、聪明能干、勇敢机智。接着出示少年闰土的插图与关键语句：“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套着银项圈”“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”等，引导学生齐读，重温那个充满生命力的乡村少年形象。教师顺势设疑：“这样一个鲜活的少年，二十年后会变成什么样？他和‘我’再次相见时，还会像小时候那样亲密无间吗？”激发学生的阅读期待与探究兴趣。 （2）、揭示课题，明确目标。 教师板书课题《少年闰土》（第2课时），强调“少年”二字背后的深意：“我们今天要读的，不仅是少年闰土，更是那个少年在岁月中的变迁。我们将重点学习课文最后几段，看看‘我’与闰土重逢时的情景，体会鲁迅笔下的情感波澜。”明确本课学习目标，引导学生带着问题进入文本。 通过复习巩固已学内容，建立新旧知识的连接；以“变化”为切入点设置悬念，激发学生探究人物命运与情感变迁的强烈兴趣，为深入学习做好铺垫。 二、细读文本，对比感知 二、聚焦重逢，细读品析 （1）、朗读感知，初识中年闰土。 学生自由朗读课文第18—23自然段，边读边思考：“重逢时的闰土是什么样子？他的语言、动作、神态与少年时有何不同？”教师播放该部分朗读音频，学生跟读，注意语气的变化。引导学生找出描写中年闰土外貌的句子：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只穿一件极薄的棉衣，浑身瑟索着。”通过对比朗读，体会人物外貌的巨大变化，感受生活的艰辛。 （2）、填写表格，对比分析。 教师出示“少年闰土与中年闰土对比表”，组织学生小组合作完成： 方面 少年闰土 中年闰土 外貌 紫色圆脸，小毡帽，银项圈 灰黄带皱，破毡帽，薄棉衣，瑟索 语言 生动有趣，讲述新鲜事 恭敬地叫“老爷”，说话断断续续 动作 敏捷地捕鸟、刺猹 瑟缩、迟疑、递东西 神态 活泼、自信、兴奋 凄凉、恭敬、麻木 小组汇报后，教师引导：“是什么让一个活泼自信的少年变成了一个凄凉麻木的中年人？‘老爷’这个称呼说明了什么？”初步感知社会等级对人际关系的异化。 通过朗读与表格对比，直观呈现人物的巨大变化，培养学生信息提取与归纳能力；小组合作促进交流，帮助学生从多角度理解人物形象的演变，为深入探究情感变化打下基础。 三、深度探究，体悟情感 三、探究隔膜，理解主旨 （1）、聚焦称呼，剖析心理。 教师重点引导分析“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”这一句。提问：“闰土为什么‘欢喜’？又为什么‘凄凉’？‘动着嘴唇，却没有作声’说明他在想什么？‘老爷’这个称呼表达了怎样的情感距离？”引导学生体会：欢喜是见到童年伙伴的本能情感，凄凉是现实生活的压迫与自卑；沉默是情感与礼教的冲突；“老爷”是封建等级观念的体现，标志着纯真友谊的终结。教师补充：在当时的社会，主仆身份一旦确立，即便童年亲密，成年后也必须遵守礼法。 （2）、联系背景，深化理解。 教师出示补充资料：“鲁迅出生于绍兴一个逐渐衰落的士大夫家庭，少年时家中雇佣帮工。民国初年，社会动荡，农民生活困苦，等级观念依然根深蒂固。”引导学生思考：“‘我’听到‘老爷’时，为什么‘打了一个寒噤’？这说明‘我’内心有怎样的矛盾？”学生讨论后明确：“我”既想延续童年友谊，又无法打破现实的身份界限，内心充满悲哀与无奈。进一步引出“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句话，解释“厚障壁”不仅指身份地位，更指思想观念的隔阂，是社会制度对人性的扭曲。 （3）、角色扮演，情感代入。 组织“如果我是闰土”或“如果我是鲁迅”情境对话活动。学生分组，一人扮演中年闰土，一人扮演“我”，根据课文内容和背景知识，即兴表演重逢对话。教师提示：“闰土”要说出内心的挣扎与无奈，“我”要表现出震惊、心痛与无力感。表演后组织全班评议，进一步深化对人物心理的理解。 通过聚焦关键语句，层层深入剖析人物心理；结合历史背景，帮助学生理解“隔膜”的社会根源；角色扮演增强情感体验，使抽象的主题具象化，提升学生的共情能力与批判性思维。 四、读写融合，迁移表达 四、拓展延伸，多元表达 （1）、写信抒怀，情感倾诉。 教师布置写作任务：“假如你是成年后的‘我’，在离开故乡后，给闰土写一封信，表达你重逢后的感受与思考。可以回忆童年趣事，表达对闰土现状的关切，也可以倾诉内心的悲哀与无奈。”要求书信格式正确，情感真挚，不少于200字。学生独立写作，教师巡视指导。 （2）、画图对比，视觉呈现。 提供绘画纸，鼓励学生用图画形式表现“少年闰土”与“中年闰土”的对比场景，如“雪地捕鸟”与“瑟缩叫老爷”，要求画面突出人物神态与环境变化，并在旁边配上简短文字说明。优秀作品在班级展示。 （3）、总结升华，回归主题。 教师总结：“《少年闰土》不仅是一个关于童年友谊的故事，更是一面镜子，照见了社会变迁对个体命运的影响。鲁迅通过‘我’与闰土的关系变化，表达了对纯真情感的怀念，对封建等级制度的批判，以及对底层人民的深切同情。希望同学们能珍惜当下的友情，同时关注社会中的不平等现象，做一个有温度、有思考的人。” 通过写信与绘画等多元任务，满足不同学生的学习需求，实现情感表达与审美创造的融合；总结升华帮助学生把握文章主旨，实现价值观的引导，完成从语言学习到人文素养的提升。 教学反思 本节课通过对比表格与角色扮演，有效帮助学生直观感受人物变化，深入理解“隔膜”的内涵，情感体验较为深刻。学生在写信环节表现出较强的共情能力，能结合文本与背景表达复杂情感。但在引导学生理解社会背景对人物命运的决定性影响时，部分学生仍停留在表面，说明背景资料的引入需更自然、更具象。此外，绘画任务虽具创意，但课堂时间有限，部分学生未能完成，今后可考虑作为课后拓展作业。整体而言，本课较好地实现了从“读故事”到“品情感”再到“思社会”的教学进阶。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《少年闰土》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 教材分析 《少年闰土》是部编版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。文章以“我”的回忆为线索，通过“我”与闰土在少年时期短暂而美好的交往，展现了农村少年闰土聪明能干、见多识广、活泼可爱的形象，同时也折射出“我”作为城市少爷对乡村生活的向往与对自由天地的渴望。课文语言质朴生动，描写细腻，人物形象鲜明，情感真挚。本课作为鲁迅作品在小学阶段的代表篇目之一，不仅承载着语言学习的任务，更蕴含着丰富的情感体验与人文价值，有助于学生初步感知鲁迅笔下的人物世界与社会背景，培养对经典文学作品的兴趣和理解能力。 教学目标 文化自信：通过学习鲁迅笔下的人物形象，初步感受中国现代文学的魅力，增强对经典文学作品的认同感与阅读兴趣，体会不同时代背景下儿童生活的差异，理解劳动人民的智慧与淳朴。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，积累描写人物外貌、动作、语言的关键词句；学习通过典型事例刻画人物形象的写作方法，能用简洁的语言概括闰土讲述的几件新鲜事。 思维能力：通过对比“我”与闰土的生活环境与见闻，分析人物性格特点，理解“我”对闰土的敬佩与羡慕之情，发展比较、分析与推理能力。 审美创造：感受文中描绘的乡村生活图景的诗意美与人物形象的纯真美，能结合具体语句表达自己的阅读感受，并尝试用语言描绘自己心中的“闰土”形象。 教学重难点 教学重点：抓住关键词句，理解闰土的人物形象特点，体会“我”对闰土的敬佩与羡慕之情；学习通过具体事例表现人物特点的写作方法。 教学难点：理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深刻含义，体会作者对当时社会阶层差异的隐晦批判与对自由生活的向往。 方法运用 采用“情境创设—问题驱动—合作探究—读写结合”的教学模式。以“我”与闰土的初见为情境导入，激发学生兴趣；围绕“闰土是一个怎样的少年”这一核心问题，引导学生自主阅读、圈画批注；通过小组合作探究，交流闰土讲述的四件新鲜事，深入理解人物形象；结合朗读指导与语言品味，体会情感；最后通过仿写训练，迁移写作方法，实现读写融合。整个过程注重学生自主学习与合作探究的结合，强调语言实践与思维发展的统一。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含鲁迅简介、绍兴水乡图片、课文重点语段、朗读音频）、生字词卡片、小组合作学习任务单。学生准备：预习课文，自学生字词，查阅鲁迅相关资料，思考“你眼中的乡村生活是怎样的”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，引出人物 一、创设情境，激发兴趣 （1）、出示图片，引出主题。 教师课件展示江南水乡雪后捕鸟、瓜田看瓜、海边拾贝、看跳鱼儿等四幅画面，配以轻柔的背景音乐，引导学生观察并提问：“同学们，这些画面让你想到了什么样的生活？你有没有在乡村生活或游玩的经历？”学生自由发言后，教师顺势引导：“今天我们要认识一位生活在江南水乡的少年，他和我们年龄相仿，却有着我们从未见过的精彩生活。他就是——闰土。”板书课题《少年闰土》，强调“闰”字的写法，提醒学生注意“门”字框内是“王”加一点，不是“日”。 （2）、简介作者，铺垫背景。 教师简要介绍鲁迅先生：“鲁迅，原名周树人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他出生于浙江绍兴的一个书香门第家庭。《少年闰土》选自他的小说《故乡》。文中的‘我’其实就是童年时期的鲁迅。那时的鲁迅家境较好，生活在深宅大院中，而闰土是家中帮工的儿子，两人因一次偶然的机会相识。这段短暂的友谊给鲁迅留下了深刻的印象，多年后仍记忆犹新。”通过背景介绍，帮助学生建立初步的情感连接，理解人物关系的社会背景。 通过视觉化的情境导入，激活学生的生活经验与想象，激发学习兴趣；简介作者与背景，帮助学生理解文本的创作语境，为深入理解人物关系与情感奠定基础。 二、初读感知，整体把握 二、初读课文，扫清障碍 （1）、自由朗读，自学生字。 要求学生自由朗读课文，做到读准字音，读通句子，边读边圈画出生字新词，如“闰土、祭祀、供品、秕谷、鹁鸪、猹、胯下、伶俐、潮汛、一望无际”等。教师出示生字词卡片，指名认读，重点指导“闰”（rùn）、“猹”（chá）、“汛”（xùn）、“胯”（kuà）等易错字的读音，并通过组词、造句等方式理解词义。如“祭祀”是旧时人们向神灵或祖先献上供品以示敬意的仪式，“秕谷”是不饱满的谷粒。 （2）、再读课文，梳理脉络。 学生再次默读课文，思考：课文围绕“我”和闰土写了哪些内容？可以分为几个部分？引导学生概括出：第一部分（第1自然段）回忆闰土的形象；第二部分（第2-3自然段）介绍相识背景；第三部分（第4-17自然段）闰土讲述四件新鲜事；第四部分（第18自然段）“我”对闰土的评价与感慨。通过分段训练，帮助学生把握文章结构，理清叙述顺序。 通过自由朗读与默读，培养学生自主识字与整体感知能力；梳理文章结构，帮助学生建立清晰的阅读框架，为后续深入理解打下基础。 三、研读品析，感悟形象 三、聚焦语言，探究形象 （1）、聚焦外貌，初识形象。 教师引导：“作者第一次见到闰土时，对他留下了怎样的印象？请找出描写闰土外貌的句子。”学生找到：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”教师提问：“从‘紫色的圆脸’你能看出什么？为什么戴‘银项圈’？”引导学生理解：紫色的脸是长期在户外风吹日晒的结果，说明他健康、勤劳；银项圈是当时民间为孩子祈福避邪的饰物，体现家人对他的疼爱。通过外貌描写，初步感知闰土的农村少年特征。 （2）、合作探究，细品“新鲜事”。 教师布置小组合作任务：“闰土给‘我’讲了哪几件新鲜事？请用小标题概括，并说说从这些事中你感受到闰土是个怎样的少年？”小组讨论后汇报，教师板书：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田看瓜、看跳鱼儿。重点引导学生分析“雪地捕鸟”一段：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”教师提问：“这个过程中，哪些动词用得特别好？体现了闰土的什么特点？”学生圈画“扫、支、撒、拉”等动词，体会闰土动作熟练、经验丰富、聪明能干。再引导学生想象画面，感受乡村生活的乐趣。 （3）、对比体悟，深化情感。 教师出示关键句：“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。”引导学生思考：“‘素不知道’说明了什么？‘我’知道的西瓜是在哪里？这说明了什么？”通过对比，学生理解“我”作为城市少爷见识狭窄，而闰土见多识广，从而体会“我”对闰土的敬佩与羡慕之情。进一步引出难点句：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”教师引导：“‘他们’指谁？‘四角的天空’象征什么？这句话表达了作者怎样的情感？”通过讨论，学生理解这句话揭示了当时社会阶层的隔阂，城市孩子被束缚在狭小的空间，缺乏对广阔世界的认知，表达了作者对自由生活的向往与对现实的不满。 通过聚焦外貌与语言描写，引导学生从文本细节中提炼人物形象；采用小组合作方式探究“新鲜事”，培养合作学习与信息提取能力；通过对比分析，引导学生深入理解人物情感与文本深层意蕴，突破教学难点。 四、读写结合，迁移运用 四、拓展延伸，读写融合 （1）、有感情朗读，升华情感。 教师播放课文朗读音频，学生跟读，重点指导朗读闰土讲述新鲜事时的语言，读出兴奋、自豪的语气；朗读“我”的感慨部分，读出羡慕、向往的语气。通过朗读，进一步体会人物情感，增强语感。 （2）、仿写训练，迁移表达。 教师布置写作任务：“假如你是闰土，向城里的朋友介绍一件你经历过的乡村趣事，你会怎么讲？请选择‘雪地捕鸟’‘海边拾贝’‘瓜田看瓜’中的一件，以第一人称写一段话，注意使用准确的动词和生动的描述。”学生独立写作后，小组内交流，推荐代表全班分享。教师点评时重点关注动词的准确性与细节的生动性。 通过有感情朗读，深化情感体验；设计仿写任务，将阅读中学到的写作方法迁移运用到表达中，实现读写结合，提升语言运用能力。 教学反思 本节课通过情境导入与背景铺垫，有效激发了学生的学习兴趣，使学生较快进入文本情境。在研读环节，通过小组合作探究“新鲜事”，学生积极参与，能够从动词运用、事件描述中提炼出闰土聪明能干、见多识广的特点，达到了预期目标。但在引导学生理解“四角的天空”这一难点时，部分学生理解仍显表面，未能深入体会其社会批判意义，说明在背景知识的补充与思维引导上还需加强。此外，仿写环节时间略显紧张，部分学生未能充分展开，今后应合理分配时间，确保读写训练的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $$