24《京剧趣谈》教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《京剧趣谈》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 教材分析 《京剧趣谈》作为部编版六年级上册第五单元的一篇略读课文，承接第一课时对“马鞭”与“亮相”的初步认知，第二课时应深化学生对京剧艺术表现手法的理解，着重引导学生从语言品味、文化内涵和审美体验三个维度进行拓展探究。本课语言生动风趣，富有画面感，作者徐城北以通俗易懂的方式揭示了京剧“虚拟性”与“程式化”的美学特征。通过本课学习，学生将进一步理解传统艺术如何以简约的形式表现丰富的内涵，从而增强文化理解力与审美鉴赏力，实现由“知其然”到“知其所以然”的思维跃迁。 教学目标 文化自信：深入理解京剧表演中“以虚代实”“以简代繁”的艺术智慧，感受中华传统戏曲所承载的民族审美情趣与精神气质，增强传承与弘扬优秀传统文化的责任意识。 语言运用：能品味文中幽默、形象的语言表达，如“双方打了个平手，都各自回到原位”“猛一抬眼”等，学习运用具体动作描写来表现人物神态与气势；尝试用自己的话复述京剧表演的趣味之处。 思维能力：通过比较、归纳、推理等方法，分析“马鞭”与“亮相”背后的表演逻辑，理解艺术形式与现实生活的辩证关系，发展逻辑思维与批判性思维能力。 审美创造：欣赏京剧动作的节奏美、姿态美与意境美，能结合文本描述想象舞台画面，并尝试用绘画、模仿或写作等方式表达对“亮相”瞬间之美的感受，提升艺术表现力。 教学重难点 教学重点：深入理解“虚拟性”在京剧中的普遍应用，能结合课文内容举例说明“以虚代实”的多种表现形式；体会“亮相”所蕴含的英雄气概与舞台张力。 教学难点：理解“虚拟”并非“虚假”，而是一种高度提炼的艺术真实；能从文化视角阐释京剧表演形式背后的民族审美心理与哲学意蕴，如“写意”“留白”“动静相生”等。 方法运用 本课采用议题式教学法，围绕核心议题“为什么京剧不用真马、不真打？”展开思辨讨论；运用情境再现法，通过角色扮演与动作模拟还原舞台情境；结合合作探究法，组织小组完成“京剧艺术密码解密图”项目任务；辅以讲授法补充必要的背景知识。强调学生在真实问题驱动下主动建构知识，实现语言、思维与文化的协同发展。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《拾玉镯》开门动作、《闹天宫》腾云驾雾片段）、京剧脸谱图片、生旦净丑角色卡、“虚拟表演”对比图示（现实vs舞台）、学习任务单（含“艺术密码图”模板）；学生准备：回顾第一课时内容，收集一则自己喜欢的京剧故事或人物。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习导入，唤醒记忆 一、回顾探秘，重温国粹初印象 （1）情境衔接，延续任务： 教师出示“国粹小记者探秘卡”，提问：“上节课我们成功揭秘了两大奇观——‘马鞭代马’与‘精彩亮相’，大家还记得它们分别解决了什么问题吗？”引导学生回顾：马鞭解决了舞台上无法出现真马的问题，体现“虚拟性”；亮相是在激烈打斗后突然定格，展示英雄气概，体现“节奏美”与“气势美”。 教师顺势提出新任务：“今天我们将升级为‘高级文化观察员’，深入探究这些表演方式背后的文化密码。我们要回答三个更深层的问题：①除了马鞭，还有哪些‘假’的东西？②这些‘假’为什么让人觉得‘真’？③这种表演方式体现了怎样的中国智慧？”通过问题进阶，推动学习走向深入。 通过任务延续建立课时之间的逻辑联系，帮助学生构建系统性认知；以进阶问题激发探究欲望，实现由现象到本质的思维提升。 二、聚焦文本，深化“虚拟”理解 二、细读文本，解码“以虚代实” （1）圈画拓展，归纳虚拟形式： 学生默读全文，重点阅读第3—4自然段和第5—7自然段，找出文中提到的其他“虚拟”表现。教师引导归纳： ①“酒壶”与“酒杯”：演员做出倒酒、饮酒动作，实则无物； ②“门”的存在：用手比划推拉动作表示开门关门； ③“桌子”代表高山：演员翻越桌子表示攀登险峰； ④“船桨”划动：表现行舟江上，波浪起伏。 教师板书：“无物胜有物”，并提问：“为什么观众不会觉得奇怪？反而觉得精彩？”引导学生理解这是长期形成的“约定俗成”的审美习惯，是演员与观众共同构建的“想象剧场”。 （2）对比分析，理解艺术真实： 教师出示两组图片：一组是真实骑马奔跑的照片，另一组是京剧演员挥鞭策马的剧照。提问：“哪一种更能表现‘千里奔袭’的紧迫感？为什么？”引导学生思考：真实马匹受限于场地与速度，而舞台上的“策马”可通过加快动作频率、配合锣鼓节奏，营造出“一日千里”的戏剧效果。说明艺术真实不等于物理真实，而是情感与意境的真实。 通过文本细读提升信息提取与归纳能力；对比分析帮助学生突破“虚拟=虚假”的误解，理解艺术表现的独立价值；建立“形式服务于内容”的审美认知。 三、品读语言，感悟“亮相”神韵 三、精析词句，体会动静之美 （1）品味关键词，感受气势： 教师聚焦第6自然段：“就在双方打得不可开交之际，那紧张的气氛戛然而止——一方被打败了，败了的英雄垂头丧气地走下台去；胜了的呢，就在原地一个‘亮相’。” 提问：“‘不可开交’说明了什么？‘戛然而止’给你什么感觉？‘垂头丧气’与‘亮相’形成怎样的对比？”引导学生体会节奏的突变带来的戏剧张力，理解“静”比“动”更有力量的艺术手法。 （2）想象画面，描述神态： 教师播放《闹天宫》中孙悟空战胜天兵后亮相的视频片段，定格在“单腿独立、金箍棒斜扛肩头、火眼金睛怒视前方”的瞬间。要求学生闭眼想象，并用语言描述：“你看到了一个怎样的孙悟空？他的眼神、姿态、气势是怎样的？”鼓励使用文中词语如“炯炯有神”“不可侵犯”“强者风范”等，发展语言表达与形象思维能力。 通过语言品味提升语感，体会关键词在营造氛围、塑造人物中的作用；视觉刺激与想象结合，增强审美体验；实现从“读”到“说”的语言迁移。 四、合作探究，绘制“艺术密码图” 四、小组协作，完成文化解密项目 （1）分组设计，整合知识： 将学生分为四组，每组领取一张“京剧艺术密码解密图”海报模板，包含四个板块： ①【虚拟之妙】：列举三种“以虚代实”的例子并配简笔画； ②【亮相之威】：描述一次精彩的亮相场景，写出三个形容词； ③【语言之趣】：摘录一句最有趣的句子并说明理由； ④【中国智慧】：用一句话总结京剧表演体现的哲学思想（如“少即是多”“动静相生”）。 小组合作完成海报，教师巡视指导，鼓励创意表达。 （2）展示分享，互评提升： 各组派代表展示海报，其他组进行点评。评价标准： 1. 内容准确，图文匹配 2. 描述生动，有感染力 3. 总结深刻，有文化视角 教师适时补充：京剧的“留白”与中国画相通，给观众留下想象空间，正是东方美学的精髓所在。 通过项目式学习整合多维知识，提升综合素养；小组合作促进交流与协作；图文并茂的形式兼顾不同学习风格；文化总结环节提升思维高度，实现价值引领。 五、拓展迁移，连接现实生活 五、古今对话，传承文化基因 （1）联系现代艺术，寻找共通点： 提问：“你们在动画片、电影或游戏中，有没有看到类似‘以虚代实’的表现？”引导学生发现：动漫中人物头顶冒汗表示紧张，速度线表示快速移动，对话框表示内心独白等，都是符号化的表达方式。说明艺术表现的本质是相通的，京剧的智慧仍在影响今天的创作。 （2）布置实践作业，延续文化之旅： 教师发放“京剧小传人”实践卡： ①学做一个京剧动作（如亮相、挥鞭）并拍视频； ②画一幅“我心中的京剧英雄”； ③采访一位长辈，了解他们记忆中的京剧故事。 鼓励学生将课堂所学转化为实际行动，实现知行合一。 打通传统与现代的壁垒，让学生感受到传统文化的生命力；实践作业尊重个体差异，满足多元发展需求；通过家庭互动促进文化代际传播。 教学反思 本节课以“文化解密”为主线，通过项目式学习有效整合了语言、思维与审美目标。学生在绘制“艺术密码图”过程中表现出极大的创造力与合作精神，能够用图画与文字表达对京剧的理解。尤其在“中国智慧”板块，有学生提出“不动才是最强的动”，令人惊喜，说明学生已触及艺术哲学层面。但部分小组在语言表达上仍显贫乏，未能充分运用课文中的优美词句，今后需加强语言积累与迁移训练。此外，对于“程式化”这一概念的讲解略显不足，可借助更多经典剧目片段加以说明。总体而言，学生文化认同感显著增强，达到了预期教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《京剧趣谈》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 教材分析 本文《京剧趣谈》是部编版小学语文六年级上册的一篇说明性散文，选自当代作家徐城北的随笔作品。文章以轻松幽默的语言，介绍了京剧艺术中“马鞭”和“亮相”两个极具代表性的表现形式，展现了京剧作为国粹的独特魅力。课文通过具体的生活化情境，引导学生理解虚拟表演的艺术手法，体会传统文化的智慧与美感。文章结构清晰，语言生动，既具知识性又富趣味性，适合六年级学生通过自主阅读、合作探究等方式深入理解，培养学生对中华优秀传统文化的认同感与审美能力。 教学目标 文化自信：通过了解京剧中的“马鞭”和“亮相”等艺术表现形式，感受中国传统戏曲的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 语言运用：能准确理解课文中的关键词句，如“虚拟”“约定俗成”“气概”等，并能在具体语境中恰当运用；学习用简洁、生动的语言描述艺术现象。 思维能力：通过对比现实生活与舞台表演的差异，发展学生的联想、推理与批判性思维能力，理解“以虚代实”的艺术表现逻辑。 审美创造：欣赏京剧表演中“亮相”的美感与节奏感，体会“无声胜有声”的艺术境界，激发学生对传统艺术形式的审美兴趣与创造欲望。 教学重难点 教学重点：理解课文内容，掌握“马鞭”如何代替真马进行表演，以及“亮相”在舞台上的作用与艺术价值；体会作者幽默风趣的语言风格。 教学难点：理解京剧表演中“虚拟性”这一抽象概念，能结合具体例子说明“以虚代实”的艺术手法；体会传统艺术背后的文化智慧与审美追求。 方法运用 本课采用情境探究法创设“走进京剧小剧场”的学习情境，激发学生兴趣；运用合作探究法组织小组讨论，分析“马鞭”与“亮相”的艺术特点；结合讲授法讲解京剧基础知识；通过议题式教学引导学生围绕“为什么不用真马？”“亮相为何能震慑全场？”等核心问题展开思辨，促进深度学习。同时鼓励学生进行角色模拟与动作体验，实现具身认知与情感共鸣。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含京剧《三岔口》《盗御马》片段视频）、京剧道具图片（马鞭、刀枪、盔甲）、“亮相”动作图示、学习任务单；学生准备：预习课文，查阅简单京剧常识，了解“生旦净丑”角色分类。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，初识京剧之趣 一、创设“京剧小剧场”开幕仪式情境 （1）播放视频，引发兴趣： 教师播放一段3分钟的京剧经典片段——《三岔口》夜斗场景，画面中两位武生在灯火通明的舞台上“摸黑”打斗，动作夸张却极具节奏感。播放后提问：“同学们，刚才你们看到的是什么表演？他们在干什么？灯光这么亮，为什么说是‘摸黑’？”引导学生发现舞台表演与现实生活的差异，初步感知“虚拟表演”的特点。 接着出示课题《京剧趣谈》，并板书。提问：“‘趣谈’是什么意思？作者要跟我们聊哪些有趣的事？”激发学生阅读期待。 （2）出示学习任务单，明确学习主线： 教师发放“京剧探秘任务卡”，任务卡上写着：“今天你是‘国粹小记者’，任务是走进京剧世界，揭秘两大奇观：①为何演员挥着一根鞭子就算骑马？②为何打斗到高潮时突然定格不动？请带着问题读课文，完成探秘报告。”通过角色代入，赋予学习明确目标与趣味性，形成贯穿全课的“探秘故事线”。 通过视听结合的方式迅速吸引学生注意力，利用反差情境引发认知冲突，激活思维；以“小记者探秘”任务驱动学习，增强参与感与目的性，为后续深入理解“虚拟性”做铺垫。 二、初读感知，梳理文章脉络 二、自主阅读，完成探秘初报 （1）自由朗读，圈画关键信息： 学生自由朗读课文，要求：①读准字音，读通句子；②用横线画出文中介绍“马鞭”和“亮相”的段落；③在任务卡上填写：“我发现了京剧的两个有趣现象：一是__________，二是__________。”教师巡视指导，重点关注“戛然而止”“仆人”“酒宴”等词语的读音，提醒学生注意“仆”读pú，不读pū。 （2）交流反馈，理清结构： 指名学生回答两个现象，教师相机板书：“马鞭代马”“精彩亮相”。引导学生观察课文结构：前半部分讲“马鞭”，后半部分讲“亮相”，中间用一句话自然过渡——“京剧还有一种奇特的表演方式，那就是‘亮相’。”帮助学生建立整体框架意识，理解说明文的条理性。 培养学生自主提取信息的能力，训练概括能力；通过任务卡填写实现可视化学习成果；结构梳理有助于学生把握说明顺序，为深入探究打下基础。 三、精读探究，品味“马鞭”之妙 三、聚焦“马鞭”，探究虚拟艺术 （1）对比分析，理解“以虚代实”： 教师出示问题：“如果真让一匹马走上舞台，会出现什么问题？”引导学生从空间、安全、节奏、表演效果等角度思考。预设答案：马会乱跑、影响演员、占用舞台、无法控制节奏等。随后引导学生阅读第2—4自然段，找出文中对应的解释：“骑马人以手中的马鞭代表马存在”，“马鞭的不同装饰可以表现马的贵贱”，“演员做出策马扬鞭的动作，观众就明白是在骑马飞奔”。 教师进一步追问：“这说明京剧表演有什么特点？”引导学生归纳出“虚拟性”这一核心概念，并板书。强调这是一种“约定俗成”的艺术规则，是观众与演员之间的默契。 （2）动作体验，深化理解： 教师邀请两名学生上台模拟“骑马赶路”场景：一人手持马鞭，做出扬鞭、策马、勒马等动作；另一人做出开门、迎接、端茶等动作。其他学生观察并判断“马”的速度、情绪变化。通过身体参与，学生直观感受动作如何传递信息，理解“无马胜有马”的艺术魅力。教师总结：“一根小小的马鞭，承载的是无限的想象空间。” 通过现实与舞台的对比，帮助学生理解“虚拟性”的必要性与智慧；动作体验实现具身学习，将抽象概念转化为可感可知的经验，增强记忆与理解；培养学生的观察力与表达力。 四、合作研讨，感受“亮相”之美 四、小组合作，解码“亮相”密码 （1）分组探究，完成任务单： 将学生分为四人小组，发放“亮相探秘表”，表格内容包括：①亮相出现在什么时候？②亮相时演员的姿态是怎样的？③亮相有什么作用？④文中用了哪些词语形容亮相？小组合作阅读第5—7自然段，圈画关键词句，填写表格，并准备汇报。 教师巡视，提示学生关注“双方打了个平手，都各自回到原位”“猛 jerk一下头”“眼睛炯炯有神”“气概”“震慑”等描写。 （2）展示交流，提炼要点： 小组代表汇报，教师梳理并板书：亮相多出现在激烈打斗之后；姿态威武、眼神坚定；作用是展示英雄气概、震慑对手、赢得喝彩；文中用“气概”“不可侵犯”“强者”等词形容。播放《盗御马》中窦尔敦亮相片段，学生观察其眼神、手势、站姿，感受“静中有动”的美学意境。 教师点拨：“亮相”不仅是动作暂停，更是情感与气势的凝聚，是“无声胜有声”的艺术体现。 通过合作学习提升团队协作能力；任务驱动促使学生深入文本，提取关键信息；视听结合强化审美体验；理解“亮相”不仅是技术动作，更是精神气质的展现。 五、拓展延伸，传承文化之美 五、链接生活，激发文化认同 （1）联系生活，寻找“虚拟”： 提问：“除了马鞭，你还知道京剧里有哪些‘以虚代实’的表现？”引导学生思考：划船用船桨、开门用手势、吃饭用筷子比划等。教师补充：一根船桨可表现波涛汹涌，一张桌子可代表高山峻岭，这就是京剧的写意之美。 （2）情感升华，树立文化自信： 教师总结：“京剧不是简单的唱念做打，它是中国人智慧的结晶，是流动的诗、立体的画。今天我们了解了‘马鞭’和‘亮相’，这只是冰山一角。希望同学们课后能去看一场京剧，或观看《锁麟囊》《贵妃醉酒》等经典剧目片段，感受国粹的魅力。”鼓励学生将课堂所学延伸至课外，建立长期文化关注。 拓宽学生视野，理解“虚拟性”在京剧中的普遍应用；引导学生从知识学习走向文化认同，落实立德树人目标；激发学生主动探索传统文化的兴趣。 教学反思 本节课通过“探秘任务”主线贯穿始终，有效激发了六年级学生的学习兴趣。学生在情境中主动思考、合作探究，对“虚拟性”这一抽象概念有了较深理解。尤其是动作体验环节，学生积极参与，课堂气氛活跃，实现了知识与情感的双重收获。但在小组讨论环节，部分学生表达不够清晰，需加强语言组织训练。此外，对于“亮相”的文化内涵挖掘还可更深入，未来可引入更多历史背景，如“亮相”源于古代武士威仪，增强文化厚度。整体而言，教学目标基本达成，学生文化自信得到有效培育。 学科网（北京）股份有限公司 $$