《18 古诗三首》教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《18 古诗三首》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 教材分析 本课选自部编版小学语文六年级上册第六单元，由三首古诗组成：唐代诗人刘禹锡的《浪淘沙（其一）》、唐代诗人杜牧的《江南春》和宋代诗人王安石的《书湖阴先生壁》。这三首诗题材各异，风格不同，但都以自然景物为载体，抒发了诗人独特的情感与志趣。《浪淘沙（其一）》描绘了黄河奔腾万里的雄浑气势，通过丰富的想象和夸张手法，表现了诗人豪迈的胸襟和对美好生活的向往；《江南春》以精炼的笔触勾勒出江南春景的明丽与迷蒙，后两句笔锋一转，抒发了诗人对历史兴亡的深沉感慨，体现了景与情的交融；《书湖阴先生壁》则通过描写湖阴先生庭院的整洁幽美和院外山水的多情，赞美了主人高洁的品格和隐逸的生活情趣。三首诗语言凝练，意境深远，是引导学生感受古典诗歌魅力、提升审美能力和文化素养的优秀范本。 教学目标 文化自信 1. 通过学习三首古诗，感受中华优秀传统文化中诗歌艺术的独特魅力，增强对民族语言和文化的热爱与认同。 2. 了解三位诗人及其创作背景，体会古人在自然山水和历史变迁中寄托的丰富情感，增进对民族精神的理解。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，注意诗句的停顿和节奏，读出诗歌的韵律美。 2. 借助注释、插图和工具书，理解“九曲”“簸”“直上”“四百八十寺”“烟雨”“净无苔”“排闼”等词语的意思，能用自己的话讲述诗句的大意。 思维能力 1. 能通过想象画面、联系上下文等方法，体会诗句中关键词语的表达效果，如“九曲黄河万里沙”的壮阔、“南朝四百八十寺”的深意、“两山排闼送青来”的拟人妙趣。 2. 能比较三首诗在景物描写、情感表达上的异同点，初步感知不同诗人、不同风格的诗歌特点。 审美创造 1. 能想象诗歌描绘的画面，感受《浪淘沙》的雄浑壮美、《江南春》的色彩明丽与意境迷离、《书湖阴先生壁》的清幽雅致，获得美的熏陶。 2. 能选择自己喜欢的诗句进行配画或仿写，尝试用优美的语言表达自己的审美体验。 教学重难点 教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。 2. 借助注释和插图，理解诗句的基本意思，能用自己的话讲述诗意。 教学难点 1. 想象诗歌描绘的画面，体会诗句中蕴含的情感，特别是《江南春》后两句所表达的历史兴亡之感。 2. 感受《书湖阴先生壁》中“排闼送青来”所运用的拟人手法的妙处，理解诗人对主人品格的赞美。 方法运用 采用“以读促悟、想象品析、合作探究”相结合的教学方法。以多种形式的朗读贯穿始终，引导学生在读中感知韵律，在读中理解诗意，在读中体会情感。运用情境创设法，借助多媒体课件展示黄河、江南春景、田园风光等图片和视频，帮助学生建立直观印象。采用合作探究法，引导学生围绕关键问题（如“诗人看到了怎样的景象？”“诗句表达了诗人怎样的心情？”）进行小组讨论，交流对诗句的理解和感受。运用想象品析法，鼓励学生将诗句转化为生动的画面，抓住关键词语进行品味，深入体会诗歌的语言美和意境美。 教学准备 教师：多媒体课件（含三首古诗的朗诵音频、黄河奔流、江南烟雨、田园风光等高清图片或视频、诗人简介）、生字词卡片。学生：预习课文，查阅刘禹锡、杜牧、王安石的简单资料，准备画纸和彩笔。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，激发兴趣 （1）、播放黄河视频，引出“浪淘沙”。 教师播放一段气势磅礴的黄河奔流入海的视频，配以雄浑的背景音乐。提问：“同学们，你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？”引导学生描述黄河的雄伟、壮阔、奔腾不息。教师小结：“这就是我们的母亲河——黄河。自古以来，无数文人墨客为它写下壮丽的诗篇。今天，我们要学习的第一首诗，就是唐代诗人刘禹锡写的《浪淘沙（其一）》。‘浪淘沙’本是唐代教坊曲名，后来用作词牌，刘禹锡借用它来写诗，歌咏黄河。” （2）、展示江南春景，引出“江南春”。 教师切换课件，展示一幅色彩明丽的江南春日图景：桃红柳绿，莺歌燕舞，烟雨朦胧中的古寺塔影。提问：“这又是哪里的景色？给你什么感觉？”引导学生说出“江南”，感受其“春”的特点——美丽、生机勃勃、略带朦胧。教师引出：“唐代诗人杜牧也用一首《江南春》描绘了这里的美景。” （3）、呈现田园小院，引出“书湖阴先生壁”。 教师再展示一幅清幽雅致的田园小院图片：院落整洁，花木扶疏，远处青山绿水。提问：“这样的地方给你什么感觉？你想住在这里吗？”引出宋代诗人王安石去朋友家做客，被这美景和主人的品格所打动，题诗于墙壁之上，这就是《书湖阴先生壁》。 通过播放视频和展示图片，创设生动直观的教学情境，将学生带入诗歌所描绘的意境之中。三个不同的情境分别对应三首诗的主题，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。从学生熟悉或向往的自然景观入手，拉近古诗与学生的距离，为后续深入学习做好情感和认知上的铺垫。 二、初读感知，疏通诗意 （1）、自由朗读，读准字音，读通诗句。 发布学习任务一：“请同学们自由朗读这三首古诗，要求：①读准字音，特别是‘簸’（bǒ）、‘闼’（tà）等生字；②读通句子，注意诗句内部的停顿，如‘九曲/黄河/万里沙’；③读出节奏感。读三遍，读完后同桌互相检查。”学生自由朗读，教师巡视，重点指导“曲”（qū）在“九曲”中读第一声，“簸”（bǒ）的发音，以及“直上银河去”的停顿。 （2）、指名朗读，检查反馈，指导节奏。 指名3-4名学生分别朗读三首诗，师生共同评价，重点纠正字音和断句。全班齐读，力求读得准确、流畅。教师播放标准朗读音频，让学生再次感受诗歌的韵律美。 （3）、合作学习，借助注释，理解诗意。 发布学习任务二：“请同学们以四人小组为单位，结合课文中的注释、插图和手中的工具书，尝试理解每一首诗的意思。要求：①圈出不理解的词语；②小组内讨论解决；③用自己的话，像讲故事一样，把每首诗描绘的画面和意思说给组员听。”教师下发词语卡片（九曲、浪淘、簸、直上、银河、牵牛织女、四百八十寺、烟雨、净无苔、畦、排闼、送青来）进行辅助。教师巡视，参与小组讨论，适时点拨，如解释“排闼”即“推开门”，“牵牛织女”是神话人物等。 通过“自由读—指名读—齐读—听录音”的多轮朗读，确保学生能正确、流利地朗读课文，初步感知诗歌的韵律和节奏。小组合作学习是本环节的核心，它将学习的主动权交给学生，鼓励他们利用注释、插图、工具书等资源进行自主探究。通过“说诗意”的任务，将理解内化为表达，不仅能检验理解程度，还能锻炼学生的语言组织和口头表达能力，实现“语言运用”核心素养的培养。 三、品读想象，感悟意境 （1）、聚焦《浪淘沙》，想象黄河雄姿。 提问：“《浪淘沙（其一）》中，你从哪些词语感受到了黄河的雄伟？”引导学生抓住“九曲”“万里沙”“浪淘风簸”“天涯”等词，想象黄河蜿蜒曲折、黄沙万里、巨浪滔天、气势磅礴的景象。追问：“诗人说‘如今直上银河去，同到牵牛织女家’，这是真的吗？他为什么要这样写？”引导学生理解这是诗人的浪漫想象，表达了对美好生活的向往和豪迈的气概。 （2）、品析《江南春》，感受景情交融。 提问：“《江南春》前两句写了哪些景物？构成了一幅怎样的画面？”引导学生找出“千里莺啼”“绿映红”“水村山郭”“酒旗风”，想象一幅色彩斑斓、生机盎然的江南春光图。追问：“后两句写了什么？‘南朝四百八十寺’是什么意思？‘多少楼台烟雨中’让你感受到了什么？”引导学生了解南朝佛教兴盛的历史背景，体会在迷蒙的烟雨中，曾经辉煌的寺庙楼台若隐若现，引发诗人对历史变迁、朝代兴亡的无限感慨，感受诗歌由景入情、意境深远的特点。 （3）、赏析《书湖阴先生壁》，体会拟人妙趣。 提问：“《书湖阴先生壁》中，你最喜欢哪一句？为什么？”重点引导学生品味“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”。提问：“‘护田’和‘送青’是谁在做？这让你感觉水和山怎么样？”引导学生发现这是拟人手法，仿佛水像卫士一样爱护着田地，青山像老友一样推开大门送来青翠，生动地写出了景物的灵性和对主人的喜爱，也从侧面赞美了主人湖阴先生高洁的品格和与自然和谐相处的生活情趣。 本环节是教学的核心，旨在引导学生从语言文字走向意境情感。通过层层递进的提问，引导学生抓住关键词语进行想象和品味，将抽象的文字转化为具体的画面。对《江南春》历史背景的补充，帮助学生跨越理解障碍，体会诗歌的深层意蕴。对《书湖阴先生壁》拟人手法的赏析，引导学生关注诗歌的表达技巧，感受语言的艺术魅力。整个过程注重学生的个体体验和情感共鸣，着力培养学生的“思维能力”和“审美创造”核心素养。 四、诵读积累，拓展延伸 （1）、感情朗读，尝试背诵。 教师指导学生根据对诗歌意境的理解，带着不同的情感朗读三首诗：《浪淘沙》要读得豪迈奔放，《江南春》前两句要读得明快，后两句要读得悠远深沉，《书湖阴先生壁》要读得清新雅致。采用多种形式（如男女生对读、小组赛读、配乐朗读）进行朗读练习。鼓励学生当堂尝试背诵。 （2）、选择诗句，尝试配画。 发布学习任务三：“请同学们从这三首诗中，选择你最喜欢的一句或两句，根据你的想象，在画纸上画出你心中的画面。”学生动手绘画，教师巡视指导。完成后，请几位学生展示作品，并解说自己画了什么，为什么这样画。 （3）、课堂小结，布置作业。 教师总结：“今天我们学习了三首描写自然景物的古诗，它们或雄浑，或明丽，或清幽，都表达了诗人独特的情感。希望大家课后能继续诵读，感受古诗的无穷魅力。” 通过有感情的朗读和背诵，巩固学习成果，深化情感体验，实现“文化自信”和“语言运用”素养的提升。配画活动是将审美体验转化为创造性表达的有效方式，能激发学生的想象力和创造力，让诗歌的意境在学生心中“活”起来。展示与解说环节，又锻炼了学生的表达能力和自信心，使学习过程更加完整和生动。 教学反思 本节课以“情境”为主线，通过视频、图片创设了生动的学习氛围，成功激发了学生对古诗的兴趣。初读环节的小组合作学习扎实有效，大部分学生能借助注释和插图理解诗意，体现了自主学习的能力。在品读环节，学生能积极参与讨论，对“九曲黄河”“烟雨楼台”“两山排闼”等意象有了较为深刻的体会，特别是对拟人手法的赏析，课堂生成精彩。配画环节学生热情高涨，作品富有想象力，展现了他们对诗歌意境的独特理解。然而，对于《江南春》中蕴含的历史兴亡之感，部分学生理解仍显肤浅，仅停留在“寺庙多”“烟雨朦胧”的表面，这反映出六年级学生的历史知识储备有限，今后在教学此类涉及历史文化背景的诗歌时，需要更充分地进行铺垫和引导。总体而言，本节课较好地达成了教学目标，学生在朗读、理解、想象、表达等方面都得到了发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《18 古诗三首》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 教材分析 本课时是《古诗三首》的第二课时，承接第一课时对三首古诗的初步朗读、诗意理解和意境感知，本课时将聚焦于诗歌语言的深度品析、情感的深化体验以及文化内涵的拓展延伸。重点引导学生深入研读三首诗在写景手法、情感表达和思想境界上的异同，体会不同诗人面对自然与历史时所展现出的独特个性与情怀。《浪淘沙（其一）》以雄奇的想象和豪迈的笔调，表现了诗人积极乐观、奋发向上的精神；《江南春》则通过今昔对比，在绚丽的春光中寄寓了深沉的历史之思，体现了诗人敏锐的洞察力和忧患意识；《书湖阴先生壁》以精巧的对仗和生动的拟人，描绘了人与自然和谐共生的美好图景，表达了对高洁品格和闲适生活的向往。三首诗共同构成了古人观照世界、抒发情怀的多元视角，是进行比较阅读和审美鉴赏的绝佳材料。 教学目标 文化自信 1. 通过比较阅读，进一步感受中华古诗在写景、抒情、言志方面的丰富性与深刻性，增强对古典诗歌艺术成就的自豪感。 2. 了解“咏物言志”“借景抒情”“怀古伤今”等传统诗歌创作手法，理解其在中华文化中的传承价值。 语言运用 1. 能深入品味三首诗中关键诗句的语言特色，如夸张、想象、拟人、对仗等修辞手法的表达效果。 2. 能比较三首诗在语言风格上的差异（如《浪淘沙》的雄浑、《江南春》的含蓄、《书湖阴先生壁》的精巧），并尝试用准确的词语进行描述。 思维能力 1. 能通过比较、分析、归纳等方法，梳理三首诗在景物选择、情感基调、思想内涵上的异同点，形成对诗歌内容的整体性认识。 2. 能联系诗人的生平经历和时代背景，探究诗歌情感产生的深层原因，提升批判性思维能力。 审美创造 1. 能结合自己的生活经验和情感体验，对诗歌的意境进行个性化解读，表达独特的审美感受。 2. 能尝试模仿其中一首诗的写法，创作一首描写身边景物的小诗，表达自己的情感。 教学重难点 教学重点 1. 深入品析三首诗中关键诗句的表达技巧和语言魅力，感受不同诗人的艺术风格。 2. 比较三首诗在情感表达和思想境界上的异同，深化对诗歌主题的理解。 教学难点 1. 理解《江南春》由明媚春光转向历史兴亡的深层逻辑，体会“以乐景写哀情”的艺术效果。 2. 将诗歌中的情感与诗人的人生经历和时代背景相联系，进行有深度的文本解读。 方法运用 采用“比较阅读、深度对话、情境写作”相结合的教学方法。以“比较”为核心策略，设计表格引导学生从“写景手法”“情感表达”“思想境界”等维度对三首诗进行系统比较。运用深度对话法，教师作为学习的引导者，通过提出富有挑战性的问题（如“同样是写景，三位诗人的心情为何不同？”“如果刘禹锡看到‘烟雨楼台’，他会怎么想？”），激发学生进行深层次的思考和交流。创设“小诗人分享会”的情境，鼓励学生进行仿写和创作，将阅读所得转化为表达实践，实现审美创造能力的提升。 教学准备 教师：多媒体课件（含三首诗的名家赏析短文节选、刘禹锡被贬经历、南朝历史简介、王安石推行变法背景资料）、比较阅读表格。学生：完成第一课时的配画作业，准备笔记本和笔。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习回顾，导入新课 （1）、背诵接龙，温故知新。 教师组织“古诗背诵接龙”游戏：将全班分为三组，每组负责一首诗。教师说诗题，该组学生集体背诵。背诵后，教师提问：“谁能用一句话概括这首诗给你留下的最深印象？”引导学生回顾第一课时的学习成果，如“《浪淘沙》很雄壮”“《江南春》很美但有点伤感”“《书湖阴先生壁》很有趣”。 （2）、揭示主题，明确目标。 教师总结：“同学们的感受都很准确。这三首诗，就像三幅风格迥异的画，带给我们不同的美的享受。今天，我们要当一回‘小诗评家’，更深入地走进这三首诗，去比较它们在写法、情感和思想上的不同，看看它们究竟‘不同’在哪里，‘妙’在何处。” 通过趣味性的背诵活动，快速唤醒学生的记忆，巩固上节课的学习内容。用“一句话印象”引导学生进行初步的概括，为本课的比较分析做铺垫。以“小诗评家”的角色代入，明确本课时的学习任务和目标，激发学生的探究兴趣和挑战欲望，使学习活动更具目的性和参与感。 二、比较阅读，深度品析 （1）、聚焦写法，比较“如何写”。 发布学习任务一：“请同学们再次默读三首诗，完成‘古诗写法比较表’。”教师在课件上出示表格： 诗歌 写景手法 语言特色 典型诗句 《浪淘沙（其一）》 夸张、想象 雄浑豪放 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 《江南春》 白描、对比 含蓄隽永 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风 《书湖阴先生壁》 拟人、对仗 精巧清新 一水护田将绿绕，两山排闼送青来 学生独立填写，小组讨论补充。教师引导重点分析：《浪淘沙》的“夸张”体现在“九曲”“万里”“天涯”等词上，想象“直上银河”更是奇思妙想；《江南春》前两句是工笔细描，后两句是大笔勾勒，形成今昔对比；《书湖阴先生壁》的“护”“送”二字赋予山水人的情感，对仗“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，工整巧妙。 （2）、聚焦情感，比较“抒何情”。 发布学习任务二：“诗人写景是为了抒情。这三首诗分别表达了诗人怎样的心情和情感？”引导学生讨论：《浪淘沙》表达了诗人不畏艰难、向往美好生活的豪情；《江南春》在赞美春光的同时，流露出对历史兴衰的感慨和淡淡的忧愁；《书湖阴先生壁》则表达了对朋友高洁品格的赞美和对宁静生活的喜爱。教师补充背景：刘禹锡一生屡遭贬谪，却始终乐观；杜牧身处晚唐，对国事有忧思；王安石退居江宁，心境趋于平和。 通过设计结构化的比较表格，引导学生有目的地进行文本细读，将零散的感受系统化。表格的填写过程就是分析、归纳的思维过程，有助于学生清晰地把握三首诗在艺术手法上的差异。对情感的比较分析，结合诗人的生平背景，帮助学生理解“诗言志”的传统，明白诗歌情感的产生有其深刻的个人和时代根源，从而实现从“读诗”到“读人”的深化，有效突破教学难点。 三、深度对话，升华主题 （1）、设身处地，情感迁移。 教师提出问题链，组织全班深度对话：     • “如果你是刘禹锡，看到‘烟雨楼台’，你会像杜牧一样感到忧伤吗？为什么？”（引导学生理解刘禹锡的乐观豁达）     • “王安石写‘两山排闼送青来’，如果换成‘两山立在门外’，感觉有什么不同？”（引导学生体会拟人手法带来的亲切感和生命力）     • “这三首诗都写到了‘水’，黄河的水、江南的水、护田的水，它们给你感觉一样吗？为什么？”（引导学生感受不同语境下“水”的意象差异） （2）、提炼共性，升华文化。 教师总结：“虽然三位诗人性格不同，经历不同，但他们都在用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活，并用最美的语言记录下来。他们或豪迈，或深沉，或闲适，都展现了中国人丰富的情感世界和高雅的审美情趣。这就是我们中华文化的魅力所在。” 通过一系列开放性的、富有挑战性的问题，引发学生进行换位思考和深度对话。这些问题没有标准答案，旨在激发学生的批判性思维和创造性表达。在思想的碰撞中，学生对诗歌的理解不断深化。最后的提炼，将三首诗的学习上升到中华文化的高度，帮助学生建立文化认同，实现“文化自信”核心素养的升华。 四、情境写作，创意表达 （1）、创设情境，明确任务。 教师宣布：“现在，我们召开‘班级小诗人分享会’。请同学们模仿今天学到的某一首诗的写法，写一首小诗，题目自拟，可以写校园的一角、窗外的风景、或是你心中的一处美景，表达你的心情。”强调可以学习《浪淘沙》的夸张想象，或《书湖阴先生壁》的拟人手法。 （2）、动笔创作，分享交流。 学生静心创作，教师巡视指导。5-8分钟后，请3-5名学生上台朗读自己的小诗，并简要说明创作灵感。师生共同点评，重点评价是否运用了学到的写法，情感是否真挚。 将阅读与写作紧密结合，创设真实的“分享会”情境，极大地激发了学生的创作热情。仿写是学习诗歌的有效途径，它要求学生不仅要理解，更要内化和运用。通过分享和点评，学生获得了表达的成就感和来自同伴的反馈，实现了从“理解”到“创造”的跨越，是“审美创造”核心素养的集中体现。 教学反思 本节课以“比较”为主线，通过表格引导和深度对话，成功引导学生对三首古诗进行了多维度的分析，教学目标达成度高。比较阅读表格的设计清晰有效，帮助学生系统梳理了知识，课堂讨论热烈，学生能结合背景分析情感，思维活跃。深度对话环节，学生提出的“刘禹锡可能更想直上银河，没空伤感”等观点，展现了可贵的批判性思维。情境写作环节，学生创作热情高涨，出现了“操场跑道如彩带”“银杏叶挥手告别”等富有想象力的句子。但也有部分学生在仿写时过于拘泥于原诗形式，创新不足。今后在写作指导上，应更加强调“得其神而非袭其貌”，鼓励学生大胆创新。总体而言，本节课较好地实现了从“浅层理解”到“深度鉴赏”的跨越。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《18 古诗三首》第3课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 教材分析 本课时是《古诗三首》的总结与拓展课时，旨在对前三首古诗的学习进行系统性回顾、整合与升华。本课时将超越单篇诗歌的赏析，引导学生从“主题”“意象”“文化”等更高层面进行归纳与迁移。重点在于帮助学生构建“山水田园诗”与“咏史怀古诗”的初步概念，理解自然景物在古诗中不仅是描摹的对象，更是诗人寄托情感、表达志向、思考历史的载体。通过设计“古诗主题乐园”的综合性学习活动，将背诵、默写、鉴赏、创作、表演等多种语文实践活动融为一体，让学生在真实、有趣的任务情境中，巩固知识，提升能力，发展素养。同时，通过拓展阅读，引导学生发现更多描写黄河、江南、田园的古诗，感受中华诗歌宝库的浩瀚与精深，激发持续学习的兴趣。 教学目标 文化自信 1. 通过归纳三首诗的共同主题和文化内涵，加深对中华传统诗歌中“天人合一”“借景抒情”等哲学思想和审美观念的理解。 2. 通过拓展阅读，感受更多优秀古诗的魅力，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的自觉性。 语言运用 1. 能准确、有感情地背诵并默写三首古诗，做到书写规范、无错别字。 2. 能运用本单元积累的描写景物的词语和诗句，进行口头或书面的表达。 思维能力 1. 能对三首诗进行分类（如按题材分为写景抒情诗、咏史怀古诗），并说明分类依据，提升归纳与分类能力。 2. 能将本课所学的方法（如抓关键词、想象画面、联系背景）迁移运用到新的古诗阅读中，解决实际问题。 审美创造 1. 能通过诗配画、诗朗诵、小剧场表演等多种形式，创造性地展现对古诗意境的理解。 2. 能在拓展阅读中，发现并分享自己喜欢的诗句，表达个性化的审美体验。 教学重难点 教学重点 1. 准确背诵并默写三首古诗，巩固语言积累。 2. 归纳三首诗在主题、意象、情感上的共性与个性，形成整体认知。 教学难点 1. 将零散的诗歌知识进行系统化整合，建立初步的诗歌类型概念（如山水田园、咏史怀古）。 2. 在“古诗主题乐园”的综合性活动中，协调小组合作，创造性地完成跨学科任务。 方法运用 采用“项目式学习（PBL）”与“游戏化学习”相结合的方法。以“古诗主题乐园”为项目总任务，将全班分为三个项目组（“黄河奔腾馆”、“江南烟雨阁”、“田园清幽居”），每个小组负责一个子项目的设计与展示。运用游戏化机制，设置“闯关”“打卡”“集章”等环节，将背诵、默写、知识问答、才艺展示等学习任务设计成趣味挑战，激发学生的参与热情。教师作为项目导师，提供资源支持、过程指导和及时反馈，确保项目顺利进行。 教学准备 教师：多媒体课件（含“古诗主题乐园”地图、闯关任务卡、评价量规）、三首古诗的书法作品图片、拓展古诗集（含王之涣《凉州词》、白居易《忆江南》、陶渊明《归园田居》等）、背景音乐。学生：第一课时的配画作品、第二课时的仿写小诗、彩色卡纸、彩笔、胶水等手工材料。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，发布项目 （1）、展示乐园地图，激发项目热情。 教师播放课件，展示一张精心绘制的“古诗主题乐园”手绘地图，地图上清晰地标有“黄河奔腾馆”、“江南烟雨阁”、“田园清幽居”三个主要场馆，以及“诗词背诵长廊”、“文化知识驿站”、“创意工坊”等公共区域。教师以“乐园总设计师”的身份宣布：“同学们，经过前两节课的学习，我们已经收集了三把开启古诗宝库的金钥匙。现在，我们要用这些知识和创意，共同建造一座独一无二的‘古诗主题乐园’！全班将分为三个项目组，每组负责一个特色场馆的设计与布展。” （2）、组建项目团队，明确任务分工。 教师引导学生根据兴趣自由组成三个小组，并推选出组长。教师下发《项目任务书》，明确各场馆的核心任务：“黄河奔腾馆”需突出《浪淘沙》的雄浑气势，可布置黄河图片、学生画作、豪迈的朗诵录音；“江南烟雨阁”需营造《江南春》的迷蒙意境，可展示烟雨图、古寺剪影、配乐朗诵；“田园清幽居”需体现《书湖阴先生壁》的雅致情趣，可布置学生仿写的田园小诗、盆栽绿植、书法作品。同时，所有小组成员都需完成个人闯关任务。 以“建造主题乐园”这一富有童趣和挑战性的项目任务，彻底改变了复习课的常规模式。宏大的情境设定和可视化的地图，极大地激发了学生的主人翁意识和创造欲望。小组合作的形式，促进了同伴间的交流与协作。明确的任务分工，确保了每个学生都有事可做，有责可负，实现了全员参与和深度学习。 二、分组合作，完成闯关 （1）、个人闯关：知识与积累。 发布“乐园通行证”闯关任务：     • 第一关：记忆大师——在5分钟内准确背诵三首古诗（可任选顺序），由小组长或教师认证，盖上“记忆章”。     • 第二关：书写达人——在田字格纸上工整默写《浪淘沙（其一）》，要求无错别字、标点正确，由教师批改，盖上“书写章”。     • 第三关：智慧星——完成“古诗知识小问答”（如：“‘排闼’是什么意思？”“《江南春》的作者是谁？”“‘直上银河去’用了什么手法？”），答对3题即通过，盖上“智慧章”。 学生独立完成闯关任务，教师巡回指导。 （2）、小组共建：创意与表达。 各项目组在组长带领下，利用准备好的材料和课前作业，开始设计和布置本组的场馆。教师提供支持：     • 为“黄河奔腾馆”提供黄河入海的视频片段和激昂的背景音乐建议。     • 为“江南烟雨阁”提供古筝曲《春江花月夜》的音频和烟雨水墨画的范例。     • 为“田园清幽居”提供王安石书法作品的图片和“护田”“送青”词语的硬笔书法练习纸。 鼓励学生将个人闯关的成果（如背诵录音、默写作品、知识卡片）融入场馆布置。 “闯关”任务将传统的背诵、默写、知识检测转化为充满趣味的游戏挑战，有效降低了学生的心理压力，提高了学习效率。“乐园通行证”的集章机制，提供了即时的正向反馈，增强了学生的成就感。小组共建环节，将个人学习成果与集体项目相结合，学生在动手实践中，深化了对诗歌意境的理解，并将语文能力（听说读写）与美术、音乐等艺术形式相融合，体现了综合性学习的特点。 三、成果展示，互动评价 （1）、场馆导览，精彩呈现。 各项目组轮流担任“小导游”，带领全班同学“游览”自己设计的场馆。每组有5分钟展示时间，内容包括：     • 介绍场馆的设计理念和特色。     • 展示布置成果（图片、画作、书法、手工等）。     • 进行才艺表演（如集体朗诵本组负责的诗、表演根据诗意创编的小短剧、演奏配乐）。 其他同学作为“游客”认真聆听和观看。 （2）、互动评价，颁发奖项。 展示结束后，采用多元评价方式：     • 游客投票：每位同学手持三张“点赞贴纸”，分别投给自己最喜欢的三个场馆（可投给不同组）。     • 评委点评：教师作为主评委，依据《评价量规》（内容准确、创意新颖、表达流畅、合作有序）进行点评，肯定优点，提出建议。 根据综合表现，评选“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳风采奖”等，并颁发自制奖状。 成果展示是项目学习的高潮，为学生提供了宝贵的展示平台和锻炼机会。“小导游”的角色要求学生进行有逻辑、有感情的口头表达。才艺表演将诗歌学习推向艺术化的高度，促进了学生的全面发展。多元化的评价方式，既有同伴互评的民主性，又有教师评价的专业性，还有奖项激励的荣誉感，能全面、客观地反映学习成果，有效促进学生的自我认知和持续发展。 四、拓展延伸，余韵悠长 （1）、拓展阅读，发现更多。 教师总结：“我们的‘古诗主题乐园’圆满成功！但中华诗歌的宝库远不止于此。你还知道哪些描写黄河、江南或田园的古诗？”引导学生分享。教师推荐拓展诗篇：王之涣《凉州词》（黄河远上白云间）、白居易《忆江南》（江南好，风景旧曾谙）、陶渊明《归园田居·其三》（种豆南山下），并简要解读，激发课外阅读兴趣。 （2）、布置作业，延续学习。 布置分层作业：     • 基础：将三首古诗工整地抄写在摘抄本上，并配上一幅自己画的插图。     • 提升：选择一首拓展阅读的古诗，查找资料，写一段50字左右的“诗歌推荐语”。     • 挑战：尝试将自己仿写的小诗，用硬笔或软笔书法的形式写出来，装裱成一幅作品。 在项目成功的基础上进行拓展，水到渠成。推荐相关主题的拓展诗篇，打破了教材的边界，引导学生从“学一篇”走向“读一类”，培养了广泛的阅读兴趣和自主学习能力。分层作业的设计，尊重了学生的个体差异，让不同层次的学生都能在原有基础上得到发展，使学习的余韵在课后悠长延续。 教学反思 本节课作为单元总结课，以“古诗主题乐园”项目式学习为核心，取得了意想不到的成功。学生参与度极高，从闯关挑战到场馆建设，再到成果展示，全程投入，热情洋溢。项目式学习的综合性、实践性和创造性特点得到了充分体现，学生的语文素养、合作能力、创新思维和艺术表现力在活动中得到了全方位的锻炼。特别是“小导游”环节，许多平时沉默的学生都勇敢地站上讲台，表达流畅，自信满满。多元评价机制有效激发了学生的集体荣誉感。然而，活动时间紧张，部分小组的创意未能完全展开。今后在设计类似活动时，应更合理地分配时间，或考虑将部分准备环节前置到课前。本次教学实践证明，将复习课设计成一场沉浸式的文化体验，是提升学习效能和培养学生核心素养的有效途径。 学科网（北京）股份有限公司 $$