16.1《赤壁赋》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

风抚赤壁抒胸臆，苏子论道解忧思 ——苏轼《赤壁赋》 统编版必修上册第七单元第16课 教学 目标 教学 过程 板书 设计 说课提纲 目标设定 以标定教 以文定教 以生定教 以考定教 核心素养 学习任务群5：文学阅读与表达 感受形象、品味语言、体验情感；提升文学欣赏能力、表达交流能力。 单元任务 单元主题：自然情怀 培养热爱自然之情，体会民族审美心理；把握自然景物描写和人生思考；分析情景交融手法 。 传统文化 价值追求： 养德修身 理解中华优秀传统文化的精神追求、内涵与价值，树立正确的文化观。 打破隔阂 新时代：精神困境 因年龄、时代隔阂，理解苏轼的精神时仍存一定“障壁”。 教材分析 自然情怀 —— 探寻人与自然的交融之美 单元主题 郁达夫 《故都的秋》 朱自清 《荷塘月色》 史铁生 《我与地坛》 苏轼 《赤壁赋》 姚鼐 《登泰山记》 《赤壁赋》作为本单元的重点篇目，处于探究课阶段的比较阅读环节，其独特的情景理交融写法和苏轼的超旷情怀，在理解自然与情感关联、体会文人哲思方面具有重要价值 学情分析 01 02 03 04 高一学生已具备一定的文言文阅读基础和文学鉴赏能力，对苏轼及其作品也有一定了解 对于古代散文中情景理交融的精妙之处，以及《赤壁赋》中蕴含的深层哲理和文化内涵不够深入 学生的思维逐渐向抽象化、理性化发展，具备一定的自主学习和合作探究能力 分析复杂文本和解决实际问题时，仍需要教师给予指导和帮助 单元教学 学习任务 教学内容 任务目标 课时安排 从单元任务梳理学习任务，通读文章，初步感知 单元导读 激发学习兴趣；明确学习方向；构建知识框架。 1课时 分析自然山水在文中的多重作用，探究其与文人情感哲理的关联，挖掘文化层面自然疗愈的内涵，思考对现代生活的启示 单篇研读 提升文本分析能力，能精准解读文本中情感、山水描写与解脱方式；增强文化感悟与迁移能力，理解自然疗愈文化内涵，思考其现实价值。 6课时 梳理文人在自然山水中的情感困境与解脱路径，对比不同文本差异 群文研讨 培养比较归纳思维，从群文中提炼共性与差异，深化对主题的理解。 2课时 借鉴文章的写法，写一篇情景交融的散文 总结创作 知识与技能深化，提升语言驾驭能力；思维拓展与创新。 1课时 目标设定 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 学生要精准掌握文言字词句式，提升文言文阅读与语言表达能力，熟练体会情、景、理交融的手法 诵读、批注、比较阅读等策略，深度剖析文本，在小组合作中锤炼逻辑思维 赏析散文语言特色与表现手法，体悟自然之美，提高文学鉴赏力 ‌语言建构与运用 文化传承与理解 感悟文中情感哲理，树立正确三观，传承弘扬中华优秀传统文化 感“风”寄悲喜 析“ 风”探超旷 化“ 风”启新程 教学过程 准备工作 学习资源 1.书籍： 《赤壁赋》绘本 华张一 《苏东坡传》林语堂 2.论文：《论苏轼词》叶嘉莹 导入：图片对比 明·仇英《赤壁图》 宋人 《赤壁图》 环节一：感“风”寄悲喜 风之形态 描写文句 主客心境 清风 悲风 清风 阅读思考： 阅读文章，找出文中描写江风的语句，思考不同的江风形象分别寄寓主客怎样的心境？用简洁的语言填写表格并分享。 设计意图 侧重于“语言建构与提升”核心素养的落实。通过提炼概括、鉴赏分析，引导学生在把握“风”的形象特点的基础上理解主客问答，体会情景交融的写法：清风寄寓乐情，悲风寄寓悲情。 环节二：析“ 风”探超旷 任务1： 析悲风意， 探悲缘由 任务2： 解清风意， 探析哲思 任务3： 角色扮演，探喜缘由 设计意图 侧重于“ 思维发展与提升” 核心素养的落实。通过诵读感悟、角色扮演，引导学生在把握苏子变与不变、取与不取的哲思基础上，探究客喜之因，理解苏轼的精神内涵：外儒内道。 环节二：析“ 风”探超旷 任务1：析悲风意，探悲缘由 阅读文章，思考探究苏子眼中的“清风”何以成为客眼中的“悲风” ？ 英雄消逝 物是人非 壮志难酬 个人渺小 哀短暂人生 羡无穷长江 理想不可得 舳舻千里 酾酒临江 固一世之雄也 而今安在哉？ 驾一叶之扁舟 举匏樽以相属 吾与子渔樵、 蜉蝣、一粟 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 知不可乎骤得，托遗响于悲风。 环节二：析“ 风”探超旷 任务2：解清风意，探析哲思 齐读苏子的回答,合作探究苏子“清风”背后的哲思。 水未尝往 月莫消长 物我无尽 又何羡乎 一毫而莫取 共适 耳得之“清风” 客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。//盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！//且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。//惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。// 环节二：析“ 风”探超旷 任务3：角色扮演，探喜缘由 化身“苏子”与“客”，在一来一往的对话中呈现客由悲转喜的过程。 客：（ ）而今安在哉？ 客：哀短暂人生，羡无穷长江 客：知不可乎骤得 苏子：水未尝往，月莫消长 苏子：物与我皆无尽，又何羡乎 苏子：虽一毫而莫取，共适耳得清风，目遇明月 “角色扮演，对话还原”展示活动评价量表 维度 具体内容 A B C 内容理解 对话内容忠实原文且能恰当补充细节，展现深刻的思想内涵。 语言表达 用词准确、文雅，语句流畅自然，文言词汇运用恰当。 情感演绎 准确把握主客角色情感，通过语气、语调变化生动呈现情感转变过程。 互动表现 能根据对方话语及时做出合理回应，对话节奏把握得当。 小结 登山则情满于山，观海则意溢于海。 ——刘勰《文心雕龙·深思》 环节三：化“ 风”启新程 讨论探究： 如今，我们在快节奏的现代生活中面临着各种无形的“焦虑之风”。千年前苏轼用赤壁的江风化解客悲，结合《赤壁赋》中苏轼的哲思，以小组为单位讨论：如何借助苏轼的智慧，拨开这阵“焦虑之风”，化解当代人心灵的焦虑？ 设计意图 侧重于“文化传承与理解” 核心素养的落实。通过讨论探究，引导学生学以致用，以苏子智慧化解心灵之困，深刻把握苏轼的精神内涵和价值，化压力为展翅高飞的动力。 板书设计 赤壁赋 清风 — 悲风 — 清风 乐 — 悲 — 喜 苏轼的哲思 变与不变 物我共适 感谢指导！ $$