2.2《风成地貌》教学设计 2025-2026学年高一上学期地理湘教版必修第一册

内容名称 《风成地貌》教学设计 学科 地理 课题 走，吹西北风去！——风成地貌研学之旅 课型 新授课 设计者 周雯丽 授课年级 高一 课时 40min 选用教材 湘教版高中地理必修一第二章《地球表面形态》第二节《风成地貌》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准（2017年版)》对于本节课标的内容要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”。结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》课程总目标“通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务”与本节相关的有三方面。 1.要求“学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。”这与本节中“能够从人地关系的角度，分析风沙活动的成因及危害，说出防风治沙的具体措施”相关，可以从地理教育的角度落实人地协调观，形成学生尊重自然、和谐发展的态度。 2.要求“学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辨证地看待地理问题。”这正是本节中“能够从地理环境各要素相互关系的角度，分析风成地貌的形成过程”所需要的学生的综合分析能力，因为地貌的形成是在地球表面各种自然因素综合作用下产生的，而且人类活动在地貌形成过程中也起着重要作用。 3.要求“学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。”这正与本节课标内容“能够通过野外观察或运用视频、图像，识别各种风成地貌并能描述其特点”不谋而合，重在提高学生的地理实践力。 二、教材分析 本课时为第二章第二节风成地貌的第一课时，教材主要包括三个部分。 一、风蚀地貌的特点及形成；二、风积地貌的特点与形成；三、风沙活动的危害与防治。首先，教材设置了“黄土高原地区黄土颗粒粗细分带”的探究题，引导学生思考风成地貌的形成原因及过程。其次，教材展示了风蚀蘑菇、风蚀柱等风蚀地貌景观图，帮助学生直观理解风蚀地貌特征，并深入分析风蚀地貌形成原因；再次，教材以新月形沙丘为例，帮助学生掌握风积地貌的特点及形成原因，并利用形态各异的沙丘景观图，展示风积地貌的多种形态；最后，教材介绍了常见风沙活动的危害与防治措施，并着重围绕防灾减灾讨论。 但是，高一学生对于区域的认识尚少，所以不能仅仅通过教材上的三个活动材料将风成地貌的地理分布联系起来，所以在教学时应通过风成地貌分布图将风成地貌分布的地域差异联系起来。 三、学情分析 高一的学生心智趋于成熟，具有较强的认知、推理和自学能力，对探究新知有很大的兴趣。通过上一节流水地貌的学习，学生对地貌特点、分布和形成过程的学习也掌握了一定的方法。再加上《导学案》的自主学习部分，学生已初步了解分成地貌的形态特征及形成过程，但不能系统的分析内外力作用对地貌的塑造影响。此外，大部分学生对常见风成地貌有感性的认识，但缺乏对细节的观察、分析，且对地貌形成过程的抽象分析不足。 因此在教学时可以从学生感兴趣的图片、视频入手，加深学生的直观印象;通过读图、析图，提取信息进行分析，充分调动学生的知识储备和能力积累，让学生在教师引导下独立分析，自主得出描述地貌特征的方法，能力得到提升和拓展。 四、教学理念 采用情境导入法，通过构建“重走张骞路，再现辉煌情”的风成地貌研学情境，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。选取具有代表性意义的两处景观——“狂风呼啸”魔鬼城和“黄沙嗡鸣”鸣沙山，将风成地貌各因素分解，通过演示和讲解以及问题引导探究来学习，并要求学生动手制作粘土模型，引导学生读图分析，建立空间思维。教师的角色从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者，改变以往以灌输为主的教学模式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，从而充分调动和维持学习者对地理学习的积极情感过程，培养学生形成良好的学习动机和态度。 五、教学目标 1.地理实践力：能够通过野外观察或运用视频、图像，识别各种风成地貌并能描述其特点。 2.区域认知：能够辨识给定区域的地貌类型，归纳风成地貌的类型及其分布特征。 3.综合思维：能够从地理环境各要素相互关系的角度，分析风成地貌的形成过程。 4.人地协调观：能够从人地关系的角度，分析风沙活动的成因及危害，说出防风治沙的具体措施。 六、教学重难点 教学重点： 识别各种风成地貌并能描述其特点。 教学难点： 描述风成地貌的形成过程，分析风沙活动的成因及危害。 七、教法和学法 1.通过构建相关情境，引导学生主动探究的兴趣，通过阅读各种地图，提取地理信息，加以整合，初步掌握读图用图的基本技能。（情境导入法、读图分析法） 2.通过提出问题，开拓学生的思路，启发学生的思维。培养学生勇于思考，科学探究的精神。（问题探究法、自主学习） 3.通过结合案例，让学生合作探究，提高学生学习兴趣，培养学生小组合作的能力和解决问题的能力。（案例教学法、合作探究） 4.利用多媒体创设情境，启发引导学生并通过师生互动，使学生深入思考地理事物的内在联系。（多媒体演示法、师生互动） 八、教学手段 1.提前制作好精美的PPT课件，利用多媒体辅助教学。 2.提前将学生分组以便课堂上进行讨论，完成主动探究任务。 九、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 课堂导入 【教师】上课，同学们好！请坐。上节课我们已经学习了流水所塑造的地貌，现在请同学们思考一下，对于深居内陆，远离海洋的干旱地区，塑造地貌的主要因素又是什么呢？没错，风是干旱、半干旱地区地表形态的主要“雕刻师”。今天就让我们一起前往西北地区，开启风成地貌的研学之旅。 【板书】风成地貌 【教师】课标要求我们能够识别地貌，并描述景观特点。那么，我们将会从以下四个方面进行学习。（幻灯片展示本节课的课程标准和学习目标） 【教师】 2100多年前，张骞率队从长安出发，开启了丝绸之路。两千多年后的今天，我们再次踏上这条征程，领略“你是风儿，我是沙，缠缠绵绵到天涯”的大美风光。 通过构建研学情境导入的方式来为新内容进行铺垫，增强学生学习兴趣，一能激发学生自主学习的动力，二是能增强师生互动与交流。 幻灯片展示课标和学习目标，帮助学生理清本节课的学习脉络，强调教学重难点。 风蚀作用的定义与分类、风蚀地貌的分类与特点。 【教师】第一站，我们来到了魔鬼城，看到了这样的景观。（幻灯片播放视频）在魔鬼城，夜晚常会听到尖利如鬼叫的声音，令人毛骨悚然，我们一起来听一听。（幻灯片播放音频）你知道这是什么声音吗？没错，是风声，这里风力较大，呼啸的狂风会在岩石的裂隙间来回激荡，产生狭管效应，而且，由于魔鬼城高低错落，就会产生各种各样的回声，这些声音连成一片，就成了令人恐惧的如魔鬼般的呼啸声。 【板书】一、“狂风呼啸”魔鬼城 【提问】我们在魔鬼城里看到的地貌类型主要是什么呢？有什么特点？（幻灯片展示图片） 【学生】主要是雅丹地貌，特点是垄槽相间，走向与主风向平行。图片中的土墩被称为垄脊，垄脊与垄脊之间的就是沟槽，因此我们可以看出垄脊与沟槽是相间排列的。垄脊的走向与当地的主风向平行。 【教师】雅丹地貌作为一种风蚀地貌，是由风蚀作用形成的。地面物质在风力作用下脱离原地，称为风蚀作用。分为吹蚀作用和磨蚀作用两种类型，吹蚀作用是指风吹过地面时，带走细颗粒物，造成地面的破坏。磨蚀作用指的是挟带沙粒的风吹过地面物体时，风中运动的沙粒对经过的物体进行磨蚀，造成地面物体的破坏。（幻灯片展示动图） 【板书】1.风蚀作用 ①定义 ②分类：吹蚀、磨蚀 2.风蚀地貌 ①雅丹地貌：垄槽相间、走向与主风向平行 【提问】雅丹地貌的形成过程主要有四个阶段，那么请同学们思考一下，最开始的沉积物是从何而来的呢？联系我们上节课所学的知识。（幻灯片展示图片） 【学生】流水沉积物。 【教师】亿万年前，新疆所在的地区还是一片汪洋，随着气候变化，水进水退，反反复复，因而发育了上下叠加的泥岩层和沙土层。这些河湖相沉积物在地壳抬升后出露地表，幼年期由于气候干旱，蒸发旺盛，大风天气多、昼夜温差大等原因裂隙发育。青年期裂隙在雨水冲刷和盛行风的影响下不断扩大形成沟槽。壮年期风蚀作用加强，形成风蚀土墩和风蚀凹槽。最后逐渐消亡。 【教师】除了雅丹地貌以外，我们还可以看到各种独特的景观。如图所示，请同学们任选一个景观，动手用粘土捏制形状，并结合其特征尝试命名。给大家三分钟的时间。（幻灯片展示图片） 【学生】（动手捏制粘土模型）风蚀蘑菇（上部宽大，下部狭小）、风蚀柱（柱状岩体或土体）、风蚀壁龛（蜂窝状）、风蚀残丘（孤立的小丘）。 【板书】2.风蚀地貌 ①雅丹地貌：垄槽相间、走向与主风向平行 ②风蚀蘑菇：上部宽大，下部狭小 ③风蚀柱：柱状岩体或土体 ④风蚀壁龛：蜂窝状 ⑤风蚀残丘：孤立的小丘 利用多媒体的音频和视频播放功能，让学生身临其境，教师成为引导者，学生通过独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现了学生的主体地位。 内容讲授与提问思考相结合，使学生能够更直观地理解知识点，发挥同学们的主观能动性，培养学生从文字和图片中获取知识的能力。 展示不同时期雅丹地貌的示意图，教师带领学生描述雅丹地貌的形成过程，培养学生的综合思维，能够运用地理环境中各要素是相互关系的知识，帮助学生用联系的观点看问题。 培养学生动手实践的能力，学生通过观察地理事物的特征，用粘土还原不同地理景观，深刻掌握不同地貌类型的景观特点。 风积地貌的定义与分类、新月形沙丘的特点 【承转】在第一站学习完风蚀地貌的知识，我们继续向前，到达第二站鸣沙山，看到了这样的景象。（幻灯片播放视频） 【板书】二、“黄沙嗡鸣”鸣沙山 【提问】鸣沙山可谓是沙的海洋，这么多沙子是怎么来的？ 【学生】风积作用形成的风积地貌。风中挟带的沙粒，在风速降低时沉降在地面，形成各种地表形态，就是风积地貌。 【板书】1.风积地貌 【教师】那么在鸣沙山我们看到的地貌主要是什么类型？（幻灯片展示图片） 【学生】新月形沙丘，风力作用下沙粒堆积而成的丘状或垄状地貌。 【板书】1.风积地貌 ①新月形沙丘 【讨论】视频中我们还看到了一项娱乐活动滑沙。请大家同桌之间相互讨论，在新月形沙丘上应如何选择下滑路线呢？ 【学生】讨论。 【实验】同学们都有自己的想法，接下来我们通过一个实验视频来了解新月形沙丘的特征，帮助我们选择下滑路线。（幻灯片播放视频） 【学生】观察实验视频，试着描述沙丘的特征，标注其主导风向，随机抽人上台绘制新月形沙丘的迎风坡和背风坡形态。 【教师】从图中可以看出，新月形沙丘迎风坡坡形微凸而平缓；而背风坡坡形下凹、坡度较陡，两侧有近似对称的两个尖角，称为新月形沙丘的两翼，两翼延伸方向指向下风向。（幻灯片展示图片）所以我们在新月形沙丘上滑沙应该选择坡度较陡的背风坡。 【板书】1.风积地貌 ①新月形沙丘：迎风坡缓，背风坡陡 【提问】现在请同学们结合教材52页的探究，思考黄土高原的颗粒为什么会呈现出这种规律性的变化？（幻灯片展示动图） 【学生】强劲的西北季风带来西北地区的沙尘，遇到太行山、秦岭，风速减慢，搬运能力减弱，沙粒逐渐堆积，大的颗粒物先堆积，小的后堆积。 【教师】对，这与我们前面学的流水作用一样，风力堆积也具有分选性。 【板书】②黄土高原：风力堆积具有分选性 【教师】所以在沙漠地区确定盛行风风向有两种方法，一看新月形沙丘的坡度和形态；二看堆积物颗粒大小。（幻灯片总结） 引导式提问，培养学生主动探究、自主学习知识并融会贯通的习惯。 以滑沙这项娱乐活动举例，使学生集中注意力，小范围的交流讨论，同桌之间形成良好的学习互动的氛围。 由于条件有限，教师拍摄线下实验视频，学生通过观察实验视频，找出新月形沙丘的形态特征，培养学生读图能力和对比思考的横向思维能力。 通过展示不同方位新月形沙丘的形态示意图，学生能够直观了解其景观特点。 要求学生结合所学知识，联系流水地貌的相关知识进行探究，一方面加深对流水地貌的记忆，另一方面也培养了学生对地理过程的描述作答能力。 教师引导学生并培养学生自主学习的能力以及将地理知识归纳总结的能力。 课后思考与课堂小结 【提问】从风强岩蚀，风弱沙积到风消土沉，我们该如何实现人地协调、人沙共生，请同学们课后思考这个问题。 【总结】最后我们一起来小结一下。 【教师】本节课我们学习了风成地貌的成因、分布、组成、各地貌类型及其景观特点。其中风蚀作用分为吹蚀和磨蚀，风成地貌分为风蚀和风积。而最重要的是能识别各种风成地貌并能描述其特点。课后请同学们查询资料，思考我们该如何实现人地协调、人沙共生。 布置课后思考，引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观。 回顾本节课所学知识，强调教学重难点是掌握地貌类型与景观特点。 巩固练习 【教师】以上就是本节课的全部内容，最后，我们来做几道题目，检测一下大家的知识吸收程度。 通过习题检测学生的知识掌握情况，得到课堂反馈，加深学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。 十、板书设计 2.2风成地貌 一、“狂风呼啸”魔鬼城 1.风蚀作用 ①定义 ②分类：吹蚀、磨蚀 2.风蚀地貌 ①雅丹地貌：垄槽相间、走向与主风向平行 ②风蚀蘑菇：上部宽大，下部狭小 ③风蚀柱：柱状岩体或土体 ④风蚀壁龛：蜂窝状 ⑤风蚀残丘：孤立的小丘 二、“黄沙嗡鸣”鸣沙山 1.风积地貌 ①新月形沙丘：迎风坡缓，背风坡陡 ②黄土高原：风力堆积具有分选性 十一、教学反思 （一）优点： 1.通过创设情境链、设置问题链，吸引学生兴趣，帮助其快速进入学习状态。 2.坚持以学生为主体，教学内容图文并茂，发挥了学生主动探究与合作的精神。 3.在能力培养方面，注重学生读图析图能力和归纳总结能力培养。 （二）不足： 1.内容拓展性不够，缺少对景观形成过程的分析。 2.由于时间关系，没有设置知识迁移应用的情境，缺少对学生举一反三能力的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $$