Unit 3 The seasons第四课时 Cross- curriculum connection 教学设计 2025-2026学年沪外教版（2024）七年级英语上册

Unit 3 The seasons 课时教学设计 本单元第4课时 Cross-curriculum connection 课型 阅读跨学科课 语篇研读 1.What:语篇隶属“人与自然”主题范畴下的“自然生态”主题群，涉及的子主题是“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”。介绍了地球有四季的原因。 2.Why:帮助读者了解为什么地球上会有不同的季节。 3.How:(1)宏观层面上，该语篇为说明文，解密了地球上一年四节的成因。语篇共3段，第一段介绍地球四季形成的原因，第二段介绍南北半球季节相反的现象，第三段介绍南北两极的特殊季节现象；（2）微观层面上，语篇用一般现在时科普地球上四季的成因和区域差异性。重要词汇有：①四季成因：fall on, more sunlight, less sunlight, longer days, warmer weather, colder, shorter; 区域差异：fall at, north of the equator, from June to August, from December to February, the hottest, the coldest, tropics, the North and South Poles. 学情分析 1.对话题熟悉程度：七年级学生对于“季节”的基本气候特征、中国季节的区域差异并不陌生，也具备一定的地理常识，了解不同季节的常见活动和自然现象变化。但对于地球上四季变换产生的原因并不清晰。 2.语言知识、语言技能方面的现状：通过学习前测（*可通过调查问卷、学生访谈、练习或测试等方式完成），教师发现只有少部分学生能够运用丰富的语言描写自己喜欢的季节气候特点、自然现象和常见活动，大部分学生只能用比较简单的词汇表达。 3.基于本课学习的学生最近发展区分析：本课语篇中包含介绍四季更替变化的词汇和短语；在了解四季之美的基础上，跨学科了解四季产生的原因，能帮助学生进行学科融合，丰富地理常识和语言表达。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能够通过完成课堂互动，运用读前预测、扫读、细读等阅读微技能；通过情景任务，概括并梳理地球四季交替的成因。 2.学习能力：通过思维和探讨，激发学生对四季话题的持续兴趣，从而进行发散性思维和创新迁移，利用所学知识分析问题，思考并了解不同地域的季节差异。 3.思维品质：能够提取、概括语篇的关键信息，并通过分析和归纳，掌握语篇的基本结构和整体意义。 4.文化意识：理解阅读文本所传达的主题意义，增进对自然的敬重和热爱之情。 教学重难点 教学重点：1.语言能力：能够通过完成课堂互动，运用读前预测、扫读、细读等阅读微技能；通过情景任务，概括并梳理地球四季交替的成因。 2.学习能力：通过思维和探讨，激发学生对四季话题的持续兴趣，从而进行发散性思维和创新迁移，利用所学知识分析问题，思考并了解不同地域的季节差异。 教学难点：3.思维品质：能够提取、概括语篇的关键信息，并通过分析和归纳，掌握语篇的基本结构和整体意义。 4.文化意识：理解阅读文本所传达的主题意义，增进对自然的敬重和热爱之情。 教学方法 讲授法，情境教学法，任务型教学法，合作讨论法 教学工具 多媒体设备、 PPT、 白板 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 完成课堂互动，结合标题和图片预测语篇大意。 （学习理解） 任务一：Lead-in 导入 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学即将阅读该文章。 1. 学生看关键词猜季节，导入主题。 任务二：Pre-reading 预测语篇 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学即将阅读该文章。 学生通过阅读语篇标题和图片，预测语篇主要内容。 任务一：观察学生回答问题的积极性，评价学生能否积极参与课堂。 任务二：观察学生完成问题的正确性和回答问题的积极性，评价学生能否掌握预测的阅读策略。 设计意图 激发学生对主题学习的兴趣和好奇心，激活学生与语篇及知识经验的连接，从而使学生整合所学知识，初步理解语篇大意。 教学目标 学习活动 效果评价 2. 通过扫读，掌握语篇的结构和类型。 3. 通过读、看语篇，理解语篇段落大意。 4. 通过找读，理解四季成因、地球四季南北半球的差异以及特殊的季节现象。 （应用实践） 任务三：While-reading 判断语篇类型和结构 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学正在阅读该文章。 1. 学生扫读语篇，判断文章结构和语篇类型。 任务四：While-reading获取语篇内容 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学正在阅读该文章，找出该秘密。 1. 学生找读语篇，关注语篇中心句，匹配语篇段落大意。 2. 学生找读语篇，基于语篇内容，完成回答问题、完成表格和判断正误的情景任务。 任务三：观察学生回答问题的积极性，评价是否合理运用阅读技能，是否掌握语篇结构和内容。 任务四：观察学生回答问题的积极性，评价是否合理运用阅读技能，是否掌握语篇结构和内容。 设计意图 引导学生运用不同的阅读策略，了解四季更替的成因、地球四季南北半球的差异以及特殊的季节现象。 教学目标 学习活动 效果评价 5.运用所学的语言就讨论话题发表看法。 （迁移创新） 任务五：Post-reading合作探究 创设情境：学校英语社团公众号推出了“走近自然”栏目，更新了一篇文章，揭秘地球四季更替的秘密。你和同学已经阅读完毕，发现该秘密。请结合以下问题，撰写精品评论。 1. 学生观看四季成因科普视频，内化课堂所学知识。 2. 学生小组讨论问题，并发表个人看法。： · Why do seasons change? · Can you give some examples of places that don’t get spring and autumn? · What will happen if the Earth doesn’t move around the Sun? · Do you want to have four seasons or only one of your favourite seasons in a year? Why? 任务五：观察学生小组讨论的参与度，并根据学生的口头回答评价学生对语篇内容的掌握程度以及是否形成对地球四季的热爱之情。 观察学生是否能运用所学的语言有理有据地发表自己的看法，根据需要给予必要指导。 设计意图 引导学生超越语篇，辩证思维，发散创新，勇于用所学的语言自己表达看法，锻炼学生的思维能力、表达能力和创新能力。 课时教学板书设计 Unit 3 Cross-curriculum connection Why do we have four seasons? 1. Paragraphs: 3 2. Text type: Exposition说明文 3. The reason why seasons change 4. Useful expressions: fall on, more sunlight, less sunlight, longer days, warmer weather, colder, shorter; fall at, north of the equator, from June to August, from December to February, the hottest, the coldest, tropics, the North and South Poles 评价量表 Self-assessment I learn some core words and expressions of the article. I analyze the genre and structure of the article. I understand the reason why we have four seasons. 课时作业设计 作业内容 作业目标 设计意图 基础题： 1. 跟读课文音频两遍。 2. 梳理所学的词汇和句型表达。 1. 流利朗读课文。 2. 将主题词汇和句型分类整理好。 帮助学生巩固所学的语言知识。 提高题： 上网查找资源，搜集并列举地球上没有春天和秋天的国家或地区。 正确列举至少5个国家或地区。 帮助学生拓展迁移所学知识。 拓展题： （综合实践活动类） 制作vlog，介绍地球四季更替成因。 表达流畅，用词准确，自信大方。 锻炼学生表达能力。 课后反思（实施后填写） www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 1 学科网（北京）股份有限公司 $$