第三单元《课外古诗词诵读》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》古诗连读教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情的朗读并背诵《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》。（重点） 2.通过反复吟诵，掌握律诗的节奏韵律，了解诗歌的主要内容、品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。（难点） 3.感受诗人对友情的珍视，感受诗人积极入世的情怀，领悟“含蓄美”在中国古典诗歌中的独特价值。  教学过程： 一、导入： 同学们，人生在世都有一个愿景，愿景用我们的大白话说就是盼头，那么我们的先人们他们活着的时候都会有哪些盼头呢，又是如何表达的呢？今天我们一起走进四首诗：《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖赠张丞相》。 二、活动设计 环节一：用文字勾勒诗中人像：让主人公形象清晰呈现 活动一：辨图识诗 为了考察大家对每首诗的了解程度，老师这里有四幅图，请把四幅图跟四首诗一一对应。 【屏显】 通过图片识别不同的诗词，帮助学生快速将诗词与相应的情境或主题联系起来。 背诵四首诗，说说四首诗中容易错的字。 重点提醒：阙，嗣，歧，羡。 活动二：文字立像 大家刚刚在图画里看到了每首诗其实都有一个抒情主人公，下面我们要做的就是为每首诗中的抒情主人公形象添加修饰语，让他们更具立体感，从而活生生站在我们面前。 例如： 我在《式微》中看见一位天晚不能归家、内心充满怨恨的劳役者。 学生选择其它三首，一一回答。 【屏显】 我在《式微》中看见一位天晚不能归家、内心充满怨恨的劳役者。 我在《子衿》中看见一位在城楼等待恋人而不得、内心爱恨交织的女子。 我在《送杜少府之任蜀州》中看见一位送别友人、重情重义和友人惺惺相惜的青年才俊。 我在《望洞庭湖赠张丞相》中看见一位渴望得到高官举荐、积极进取才思敏捷的的落魄文人。 大家看，不论是劳役者，热恋中的女子，送别友人的青年才俊和想要出仕为官的落魄文人，他们其实都有一个共同的追寻和守望：活好。 人生只有一件事：活好。 环节二：用情境还原人物心理：让人物的情感跃然而出 我们光看到这个抒情主人公的轮廓还不够，我们还要走近人物，了解他们的内心，了解他们的内心，才能真正读懂这首诗。 活动三：选择其中一个角色，展开想象创设情境，写出人物的心理独白。 举例： 《式微》中的劳役者——表达了对地主霸王的怨恨和对家庭的牵挂。 【屏显】 我是《式微》中的劳役者。天很晚了，我却不能回家，今天的任务是把方圆5里的整块田的草都锄干净，可是我才锄了一半，汗水湿透了我的衣襟，家里还有老娘孩子等着我伺候喂养，心里非常的懊丧，我心里想：天黑啰，天黑啰，为什么不让俺回家？你们这些杀千刀的地主霸王，如果不是因为你们，我怎么会身披露水带黑受苦？如果不是你们，我怎会整天在这泥水中劳作？ 学生写作，分享。 指出：情境设置+内心独白   《子衿》中的女子：描绘了女子在城楼上等待心上人时的焦虑与思念。 《送杜少府之任蜀州》中的王勃：展现了诗人对友人的不舍与祝福。 《望洞庭湖赠张丞相》中的孟浩然：表达了诗人对自己仕途未遂的感慨和对张丞相的期待。 【屏显】 我是《子衿》中的站在城楼等候心上人的女子，我站在这城楼上朝着你——那位穿着青色衣领的公子每次来这的必经之路，不知道望了多少回，来来回回就这么走来走去。我心里想啊：你这个人怎么回事啊，怎么最近都没消息了，哦，我不给你写信，你就不能来个信吗？我不能去见你，你就不能自己来见我吗？ 瞧把我这心慌的啊，我现在一天见不到你哦，好像隔了三个月长啊。 我是《送杜少府之任蜀州》中的王勃，此刻站在长安城楼上，看着你青衫策马的背影渐渐融进五津的雾霭里。衣袂被晨风卷起又落下，像极了昨夜我们共饮时，酒盏中晃碎的月光。莫笑我执拗地写下"天涯若比邻"，其实早把长安城的柳枝裁成信笺。每一片落叶坠地的弧线，都是穿越巴山蜀水的加密诗行。珍重啊，朋友！ 我是《望洞庭湖赠张丞相》中的孟浩然，我第37次把船划到洞庭湖的芦苇荡时，湖水已经像被揉皱的宣纸，丞相府递出的名帖还压在舱底，比去年晒的鱼干还要硬。哎，时间的年轮把我带到了尴尬的44岁的轨道上，可怜我空有满腔抱负，却连一官半职都没捞到。哎呀，张丞相啊张丞相，希望您这位钓鱼高手，给我根鱼杆吧。 环节三：探究法追溯抒情方式：给诗歌情感密码解密 活动四：探究抒情主人公的情感是通过什么方式抒发的。 同学们，我们刚刚走进了诗歌中抒情主人公的内心世界，了解了他们的内心真切的想法，他们对生活的最朴素的盼头，用书面语讲是愿景，用更具体的书面语就是追求与守望。那么，这份关于追求与守望的情感是通过什么方式表达出来的呢？我们一起来探究一下。 这样的探究有难度，我们就为大家降低难度，大家看到这四首诗其实是属于两类，一类属于以《诗经》为代表的古体诗，一类属于以律诗为代表的近体诗，我们就分别以《诗经》的一首《式微》，律诗的一首《送杜少府之任蜀州》为例，做一个探究的示范。 【屏显】 例1: 《式微》—— 抒情方式：直抒胸臆 语言的外在形式： 双重复沓：全诗两章仅改动 5 字（"故→躬""中露→泥中"），通过回环往复的质问，将劳役者日复一日的痛苦具象化，如同不断重锤敲击的鼓点。  短促音节：二言（式微）、三言（胡不归）、四言（微君之故/微君之躬）五言（胡为乎中露）交错，模拟喘息未定又被迫劳作的窒息感。 语言的内在含义：  层次分明的表达了劳役者身上的三重痛苦： 自然苦难（露水）→ 生存困境（污泥）→ 人身依附（"君"的压迫） 例2: 《送杜少府之任蜀州》： 抒情方式：直接抒情+寓情于景 由实写到虚写：从物理空间的远到心灵空间的近，完成了空间转换、情感起伏和哲理升华。 学生分组讨论，分享。 【屏显】 《子衿》： 抒情方式：直接抒情+寓情于景 反问的语气直接抒情 意象递变‌：衣领（子衿）→佩玉（子佩）→城楼（城阙）：从私密服饰到公共空间，暗示情感从内心悸动转向社会性焦虑。 ‌时空折叠‌：每章压缩时间进程（嗣音等待→亲身赴约→登楼守望）， 空间却从虚写（服饰意象）扩展至实景（城阙），形成情感浓度的几何级增长。 《望洞庭湖赠张丞相》： 抒情方式：寓情于景 比喻里的密码‌ ‌湖水‌：看似写景，实指官场‌ 舟楫‌：当官的推荐信 垂钓者‌：掌权的张九龄 羡鱼情‌：我想当官的渴望 同学们，我们这节课，就是通过了四首诗来走进先民们的内心世界，了解他们内心的那一份追寻与守望，看看他们曾经多么热切地活着。以及这份追寻和守望的情感是如何抒发的？目的就在于引领我们的同学读懂古诗，真正理解古诗，并且拿到一把打开情感密码的钥匙。读一首诗绝对不是为了背诵显摆或者仅仅为了默写考分，而是为了读懂一首诗，读懂诗中渗透的情感，当读者和写作者之间能够心心相印，文学的美感就产生了，经由这些诗篇，我们的生命也会活得更好。 最后，老师用一首小诗来作这堂课的小结。 追寻与守望 在《式微》的暮色里徘徊 劳役的人儿，心底的无奈 “式微式微，胡不归”的叹喟 是对安宁生活的苦苦追 那露水中的身影疲惫 守望的是自由与家的暖晖 《子衿》的相思如藤蔓伸延 青青的衣领，印在心田 “悠悠我心”的思念无边 脚步凌乱  在城阙下徘徊 追寻着恋人的踪迹 守望那份炽热的情感缠绵 《送杜少府之任蜀州》的长路上 离别不诉悲伤 “海内存知己，天涯若比邻”的豪壮 是对友情的坚定守望 追寻着那一份相知的力量 无畏山水阻挡 《望洞庭湖赠张丞相》的浩渺间 气势磅礴吞天 “欲济无舟楫”的渴望难掩 追寻着仕途的船帆 在圣明的时代，不甘端居等闲 守望那施展抱负的机缘 四首诗，四种情弦 追寻的梦，守望的念 在岁月里回响，从未消散 那是古人的心语，今人的思牵 学科网（北京）股份有限公司 $$