14.普罗米修斯 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

《普罗米修斯》第二课时教案 课 题 普罗米修斯 统编版 四年级上册 第四单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《普罗米修斯》第二课时聚焦普罗米修斯“盗火受罚”的核心情节及“献身精神”这一核心内涵。课文通过描写普罗米修斯面对火神劝说时的坚定回应、被锁悬崖的痛苦遭遇、被鹫鹰啄肝的无尽折磨，展现了他为人类幸福对抗强权的英雄形象，凸显了“为民造福、不屈不挠”的精神内核。作者以生动的场景描写和鲜明的人物对话，让神话故事充满感染力。 本课时作为单元“感受神话神奇、体会人物精神”语文要素的深化，重点引导学生体会神话故事的想象魅力（如“肝脏重生”的神奇设定），学习通过人物语言、动作及环境描写分析人物形象的方法，理解“神话是远古人类对世界的理解与精神寄托”的道理，培养学生对多元文化的认知。 学情分析： 四年级学生在第一课时已掌握“悲惨、违抗、锁链”等生字词，梳理了“普罗米修斯盗火”的基本情节，对神话故事的“神奇”特点有初步感知（如前两课中国神话的学习）。他们对英雄人物的经历充满兴趣，具备一定的文本提取能力，能通过圈画关键句感知人物情感，为深入体会普罗米修斯的精神奠定基础。 学生对普罗米修斯“遭受痛苦却不屈服”的精神理解易停留在表面，难以将“锁悬崖”“鹫鹰啄肝”等细节与“坚定信念”建立深度关联；对“肝脏重生”这一神话设定的理解易陷入现实逻辑纠结，忽略其“凸显痛苦无尽”的表达作用；对中西方神话“取火方式”的差异缺乏自主分析能力，需教师通过对比支架引导。 课时教学目标 文化自信 1. 感受古希腊神话的神奇魅力，体会普罗米修斯“不畏强权、为民造福”的英雄精神，增强对西方经典神话的阅读兴趣。 2. 对比“阅读链接”《燧人钻木取火》与课文，发现中西方神话对“火种来源”的不同想象，尊重文化多样性，理解神话背后的文明特质。 语言运用 1. 抓住“锁、啄食、重新长出来”等描写普罗米修斯受罚的词语，理解其遭受的痛苦，有感情地朗读相关段落（语速、语调符合情感）。 2. 按“起因、经过、结果”的顺序，完整复述普罗米修斯“盗火”的故事，运用课文中的关键信息（如“太阳车取火”“赫拉克勒斯相救”）。 思维能力 1. 结合“寒冬腊月、狂风暴雨”等场景，发挥想象补充普罗米修斯的痛苦细节，培养联想与表达能力。 2. 通过对比阅读，分析普罗米修斯与燧人氏取火方式的差异，归纳中西方神话的不同特点，提升比较与归纳思维。 审美创造 1. 体会普罗米修斯“无私奉献、英勇不屈”的精神美，产生对英雄人物的崇敬之情，能用简短语言表达对英雄的赞美。 2. 感受神话故事中“极致痛苦与坚定信念”的对比之美，体会文本营造的情感张力。 教学重点、难点 重点 1. 品读课文第三至八自然段，通过人物语言、场景描写，感受普罗米修斯忍受苦难的献身精神。 2. 按“起因、经过、结果”的顺序，完整复述普罗米修斯“盗火”的故事，包含关键情节（盗火、受罚、获救）。 难点 1. 深入体会“肝脏重生”“锁悬崖”等神话细节的作用——通过“无尽痛苦”凸显普罗米修斯的坚定信念。 2. 对比分析中西方神话“取火方式”的差异，理解“神力抗争”与“观察创造”背后的文化内涵。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、情境想象法、对比阅读法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 梳理脉络 1. 复习导入： （1）组织听写词语，每词读2遍（第一遍正常语速，第二遍稍慢）；听写后展示正确答案，指导同桌互改，针对易错词（如“违抗”“锁链”）强调字形。 （2）提问：“第一课时我们了解了普罗米修斯的故事，谁能说说他做了一件什么事？大致经历了哪几个阶段？” 2. 引导聚焦：“这节课我们重点探究：普罗米修斯为了人类，承受了哪些痛苦？他的哪些品质让我们敬佩？” 认真听写词语，同桌互改后订正错误，每个错词抄写 2 遍并口头朗读。 结合课本回忆故事，用 “他做了…… 经历了……” 的句式回答，初步梳理 “盗火 — 受罚 — 获救” 的脉络。 评价任务 词语听写准确性：☆☆☆ 故事脉络梳理清晰度：☆☆☆ 课堂参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过听写巩固字词基础，避免字词障碍影响文本品读；通过梳理故事脉络，自然聚焦本课核心问题，激发学生探究普罗米修斯精神的兴趣。 学习任务二 品读痛苦 感悟精神 1. 探究人物语言，体会坚定： （1）引导学生默读第四至五自然段，提问：“面对火神的劝说，普罗米修斯是怎么回答的？用‘——’画出关键句子。” （2）指名朗读句子（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”），追问：“从‘决不会……更不会……’和反问句中，你体会到什么？”（预设：坚定的信念、为民造福的决心），板书“英勇无畏”。 2. 分析受罚细节，感受痛苦： （1）出示第六自然段句子（“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”），提问：“‘锁’‘日夜’‘既……也……’这些词让你看到了什么？” （2）创设情境：“请大家参考‘炎炎夏日’的例句，想象‘寒冬腊月’‘漫漫长夜’‘狂风暴雨’中，普罗米修斯会经历怎样的痛苦？同桌互相说一说。” （3）出示第七自然段句子及鹫鹰图片，引导抓“每天”“吃光了”“重新长出来”“永远没有尽头”，追问：“这些词让你觉得揪心吗？为什么？”教师范读段落，指导学生模仿朗读（语速慢、语调低沉）。 3. 总结人物品质：“结合这些细节，你认为普罗米修斯是一位怎样的天神？”（预设：善良无私、为民造福），板书“善良无私”。 默读课文，找出普罗米修斯的回答并画线，朗读时尝试读出坚定语气，分享对 “决不会…… 更不会……” 的体会。 圈画受罚句子中的关键词，结合生活经验谈想象（如 “‘锁’让我想到他的手脚被勒得发紫”）；同桌合作，分别描述不同场景的痛苦并分享。 观察鹫鹰图片，体会凶恶；听范读后朗读段落，感受痛苦。 举手分享对普罗米修斯品质的理解，补充同学的观点。 评价任务 关键句子定位准确性：☆☆☆ 情境想象丰富度：☆☆☆ 情感朗读感染力：☆☆☆ 设计意图 通过 “抓语言 — 析细节 — 想场景 — 读情感” 的步骤，引导学生从文本中提取信息、深化体验，逐步感悟普罗米修斯的精神品质，实现 “以读悟情、以情悟人”。 学习任务三 对比阅读 发现神奇 1. 研读“阅读链接”，找“神奇”： （1）引导学生默读“阅读链接”《燧人钻木取火》，提问：“这个故事里有哪些地方让你觉得神奇？用‘○’圈出关键词。” （2）指名分享，根据回答板书（场景神奇：燧木火树“一万顷大”；情节神奇：鸟啄木出火、钻木取火）。 2. 对比分析，找差异： （1）出示对比表格，组织小组讨论：“普罗米修斯和燧人氏的取火方式、人物特点有什么不同？神话的‘神奇’之处又有哪些？” （2）巡视指导，对困难小组提示（如“普罗米修斯靠什么取火？燧人氏靠什么发现取火方法？”）；指名小组汇报，补充表格内容。 3. 小结文化内涵：“中西方神话对‘取火’的想象不同，希腊神话靠‘神力抗争’，中国神话靠‘观察创造’，这体现了不同民族的智慧，我们要尊重这种差异。” 默读 “阅读链接”，圈画 “神奇” 细节（如 “一万顷地那么大”“啄一下就有火光”），举手说明 “神奇” 的理由。 4 人一组讨论表格内容，每组推选 1 名汇报员；汇报时其他同学补充（如 “普罗米修斯不怕宙斯，燧人氏很聪明”）。 倾听小结，记录关键句（“不同神话体现不同民族智慧”），点头表示理解。 评价任务 神奇细节提取完整性：☆☆☆ 对比分析合理性：☆☆☆ 小组合作参与度：☆☆☆ 设计意图 通过 “找神奇 — 析差异 — 悟文化” 的环节，引导学生自主发现中西方神话的不同，借助表格降低对比难度，同时培养 “尊重文化多样性” 的意识，落实 “文化自信” 目标。 学习任务四 复述故事 内化形象 1. 搭建支架，梳理内容： （1）出示“故事脉络”填空卡，引导学生对照课本，补充细节（起因：人间无火→普罗米修斯盗火；经过：宙斯惩罚→锁悬崖、鹫鹰啄肝；结果：赫拉克勒斯相救→获自由）。 （2）巡视指导，对遗漏细节的学生提示（如“盗火后人类的变化”“火神的态度”）。 2. 同桌互练，纠正完善： （1）提出复述要求：“用‘首先……然后……最后……’的句式，按起因、经过、结果顺序说，要包含‘受罚的具体细节’。” （2）巡视同桌练习，对语速过快、遗漏细节的学生指导（如“‘鹫鹰啄肝’可以说清楚‘每天啄食、肝脏重生’”）。 3. 展示汇报，评价反馈： （1）指名2-3名学生上台复述，其他同学认真倾听；引导评价：“他有没有说清三个阶段？有没有遗漏关键细节？” （2）对复述完整、语言流畅的学生表扬，对不足的学生鼓励并补充。 在课本中找细节补充填空，同桌互相检查是否完整。 同桌轮流复述，倾听者用 “√”“×” 标记完整性，提出修改建议（如 “你漏了‘风吹雨淋’，可以加上”）。 上台复述，尽量做到完整流畅；倾听后举手评价，补充同学的遗漏内容。 评价任务 复述顺序逻辑性：☆☆☆ 情节完整性：☆☆☆ 语言表达流畅性：☆☆☆ 设计意图 通过 “支架辅助 — 同桌互练 — 展示评价” 的步骤，降低复述难度，帮助学生掌握 “按顺序完整复述” 的方法，同时在复述中巩固对人物精神的理解，实现 “语言运用” 与 “思维能力” 的同步提升。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①摘抄课文中描写普罗米修斯受罚的句子2-3句，有感情地朗读给家人听。②按“起因、经过、结果”的顺序，把普罗米修斯的故事讲给家人听，让家人评价“是否完整”。 （2）拓展题：①对比普罗米修斯和燧人氏，用2-3句话写出你对“英雄”的理解。②阅读一首关于英雄的小诗（如教案中的《普罗米修斯赞歌》），摘抄最喜欢的诗句并说明理由。 2. 强调作业要求： 基础题：摘抄句子时书写工整，朗读时体现痛苦或坚定的情感；讲故事时条理清晰，包含 “盗火、受罚、获救” 三个核心情节。 拓展题：写 “英雄理解” 时需结合人物事例，避免空泛；摘抄诗句时要准确，说明理由时需联系英雄品质。 1. 选择适合自己的作业（基础题必做，拓展题选做 1 项或 2 项）。 2. 按要求完成作业，完成后对照 “作业要求” 自我检查（如 “故事有没有说清受罚细节？诗句理由是否联系英雄品质？”）。 3. 分享拓展题的思考过程（如 “为什么选这句诗，因为它写出了普罗米修斯的无私”）。 评价任务 基础题摘抄与讲述质量：☆☆☆ 拓展题观点清晰度 / 诗句理解准确性：☆☆☆ 作业完成认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦课内知识巩固，帮助学生夯实 “语言运用” 与 “故事复述” 能力；拓展题结合 “思维能力” 与 “审美创造”，满足不同层次学生需求，引导学生深化对 “英雄精神” 的理解，实现 “课内学习向课外延伸”。 作业设计 1.①摘抄课文中描写普罗米修斯受罚的句子2-3句，有感情地朗读给家人听。 ②按“起因、经过、结果”的顺序，把普罗米修斯的故事讲给家人听，让家人评价“是否完整”。 2.①对比普罗米修斯和燧人氏，用2-3句话写出你对“英雄”的理解。 ②阅读一首关于英雄的小诗（如教案中的《普罗米修斯赞歌》），摘抄最喜欢的诗句并说明理由。 板书设计 《普罗米修斯》第二课时板书设计 普罗米修斯 （英勇无畏、善良无私） 起因：人间无火（悲惨）→ 盗火（太阳车取火星） 经过：宙斯惩罚—锁悬崖（不能动、风吹雨淋） —鹫鹰啄肝（每天、永远无尽头） （普罗米修斯不屈） 结果：赫拉克勒斯相救（射鹫鹰、砸锁链）→ 获自由 【中西方神话对比】 普罗米修斯（希腊）：神力盗火，抗争强权 燧人氏（中国）：观察钻火，勇于创造 教学反思 成功之处 1. 细节品读扎实：通过抓 “决不会…… 更不会……”“每天” 等关键词，引导学生体会普罗米修斯的坚定与痛苦，多数学生能准确说出人物品质，如 “他很勇敢，不怕宙斯的惩罚”。 2. 情境想象有效：创设 “寒冬、暴雨” 等场景，结合例句引导学生补充细节，约 80% 的学生能说出具体的痛苦画面（如 “寒冬里他冻得发抖，却不低头”），情感体验深刻。 3. 对比支架清晰：用表格梳理中西方神话差异，学生能快速找出 “取火方式”“人物特点” 的不同，对 “文化多样性” 有初步认知，如 “希腊神话靠神力，中国神话靠聪明”。 不足之处 1. 复述指导不够精准：部分学生复述时遗漏 “火神劝说”“赫拉克勒斯相救” 的细节，仅关注 “受罚”，教师未提前强调 “完整包含三个阶段”，可在复述前用关键词卡片再次提示。 2. 神话细节理解深度不足：对 “肝脏重生” 的作用，仅引导学生体会 “痛苦无尽”，未进一步关联 “凸显坚定信念”，可增加提问 “为什么肝脏会重新长出来？这体现了普罗米修斯的什么？”。 3. 时间分配不均：对比阅读环节小组讨论用时过长，导致拓展题分享时间不足，可适当压缩讨论时间，预留 5 分钟让学生展示拓展题答案，强化 “英雄理解” 的交流。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$