第12课《江城子·密州出猎》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册

《江城子· 密州出猎》教学设计 【教学目标】 1. 诵读入境，读懂词意，感受豪放词的艺术风格。 2. 读品结合，读出词情，体会抒情言志的含蓄委婉 3. 理解情怀，读透词心，感悟积极进取的壮志豪情。 【教学重点】 1.读品结合，读出词情，体会抒情言志的含蓄委婉 2.理解情怀，读透词心，感悟积极进取的壮志豪情。 【教学难点】 读透词心，感悟豁达乐观人生态度、积极进取的壮志豪情。 【教学过程】 一、课堂导入： 中国著名诗词研究专家叶嘉莹先生这样评价苏词：苏词最值得注意的特色， 就是气象博大开阔， 善写高远之景色， 而充满感发之力量。 本节课就来品味苏词博大的气象和其感发的力量，来看看苏轼从这首词中如何书写自己的壮志情怀。 一、读词知境 ，感知豪放词风 根据上节课教师的朗读指导，齐读此词，要求： .读准字音，读出节奏，感知豪放之风。 .读出重音，读出语调，读出豪放之气。 【学生活动】根据老师朗读指导，学生齐读此词，注意重音、语调、语速的处理。通过朗读，再次感受苏 词豪放之气。 【设计意图】上节课学生在教师指导下，通过反复朗读感知了苏词的豪放之气。本节课再读，进一步领略 苏词的豪放词风，读出苏轼的豪情。 二、 品词入味， 品析豪放词风 问：词中哪个字最能表达词人当时的豪放之情？ ——“狂 ” 问：什么是“形狂”“心狂”？ 问：什么是“形狂”“心狂”？ 形狂：言谈举止、穿着打扮等外在的狂。心狂：野心、内心的追求、强烈的愿望、远大的报复等。 问：纵观全词，苏轼表现的是形狂还是心狂？ 上阙— — 形狂          下阙— — 心狂 【学生活动】自主朗读，找出统领全词的字，走近文本，思考本首词“形狂”“ 心狂” 的表现。 【设计意图】以“狂”为抓手，通过“形狂”和“ 心狂”理清本词写作思路。 （一）【品“狂”入味——“形狂”】 问：上阙中作者的狂放体现在哪些方面？结合具体词句分析。 左牵黄，右擎苍 ——姿态狂，威武 为报倾城随太守 ——语气之狂。他要让全城百姓随他出猎，看他亲自射杀猛虎。全城百姓会跟随他去吗？这是一个怎样的太守啊？这是一个心系百姓的太守。 资料链接 ：苏轼在密州 苏轼到密州上任不久，密州蝗灾四起，盗贼恒生，弃婴遍野；他和百姓一道灭蝗虫，铲盗贼，养弃婴，甚 至与百姓一道挖野菜，共度饥荒，痛苦着百姓的痛苦，快乐着百姓的快乐。为官一方，造福百姓。 所以这样的太守百姓爱戴他、拥护他，当然会去为他呐喊助威。 亲射虎，看孙郎。——行为之狂。 孙权简历： 19 岁继承兄位，成为江东之主。 26 岁，赢得赤壁之战，建立孙刘联盟 40 岁年自称吴王，建立吴国；42 岁称帝。 孙权， 自幼文武双全，随父兄征战天下。善骑射，乘马射虎，胆略超群。 由上可见，孙权智勇双全，年轻有为、已然成为有为之士的代名词。作者写孙权的目的是什么呢？ 答：借用孙权骑马射虎的典故， 以孙权自比，表明自己勇武可用，期望像孙权那样建功立业、奋发有为。 小结：“形狂” 的表现 (1) 装备齐全，随从众多，其狂一也； (2) 场面壮阔，气势如虹，其狂二也； (3) 自比孙郎，猎必射虎，其狂三也. 【学生活动】自主朗读上阙，勾画出表现形狂的语句，抓住关键词、关键句分析作者的“形狂”，结合补 充资料理解作者的“形狂”。 【设计意图】引导学生走近文本，教会学生抓关键词（如动词、副词、形容词等） 品味的学习方法，分析 作者的“形狂”。 （二）【品“狂”入味——“心狂”】 【小组合作讨论交流研学】 问：联系背景资料，分析下阙蕴含了作者哪些情感？用了什么手法抒情 背景衔接一 苏轼因对王安石变法持不同政见而自请外任，实际是被政敌排挤出了朝廷。一路辗转来到贫穷萧瑟的密 州。此时，苏轼不被朝廷重用，壮志未酬。 背景衔接二 苏轼到密州上任的第二年。西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼， 时刻准备要驰骋疆场，杀敌报国 1. 持节云中，何日遣冯唐？ 借典抒情，借冯唐赦免魏尚典故， 以魏尚自比，表达自己渴望重新得到朝廷重用，能够为国效力。 朗读指导：重读“何日”，语速放慢，读出作者内心的渴望。 “ 心狂”——“期待”之狂 2.鬓微霜，又何妨！ 反问句式，情感及其强烈时用感叹号！更加重了不服老的语气，体现诗人老当益壮，积极进取的豪迈之情。 朗读指导：全班齐读，字字铿锵，语调上扬，读出老当益状的豪迈之情。 “ 心狂”——“进取”之狂 3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 天狼：喻指侵扰西北边境的西夏军队 借典抒情，运用射杀天狼的典故，表达了作者杀敌报国的决心，建功立业的雄心壮志。 朗读指导：重读“会、望、射 ”，语调上扬，读出豪迈之情，读出杀敌报国的决心。 “ 心狂”——“壮志”之狂 小结：苏轼的狂，狂在骨子里，是期待之狂，壮志之狂，进取之狂 （三）【寻 “狂”之源】 为 国家而狂  为百姓而狂 为人生而狂 小结：苏轼的狂是兴邦安国的报国豪情，是心忧百姓的赤子之心，是建功立业的进取精神。这也是豪放词 常常抒发的情感： “忠君爱国、建功立业”，这也是古时读书人所追求的人生目标——“兼济天下”。 （四）【齐读全词】 朗读要求：带着敬仰之情，读出苏轼的豪放之气，既要读出上阙的“形狂”，又要读出下阙的“心狂”。 【学生活动】先自主思考再合作研学。先找出体现作者情感的语句，再联系背景，抓住关键词，解读文本, 反复朗读，小组交流讨论词人的情感。 【设计意图】通过小组合作研学，突出学生主体地位，读品结合，读析结合，实现生生互动、生本互动、 师生互动，进而理解作者的“ 心狂” ，读懂词人的雄心壮志，思想情怀。 三、悟词识人——学“豁达”之襟怀 （一） 思考探究： （1）苏轼当时年纪也就近 40 岁而已，然而他却自称为“老夫” ，反映了他怎样的心理？联系诗人写作背景 分析。 《礼记》云： “四十曰强， 而仕。“强”， 指智深力强； “而仕”， 指做官为政的好年龄。 答： 自称为“老夫”表现了作者想有为却不得为，欲有为却不能为，英雄无路、报国无门的无奈之感。 （2）但他并未沉浸在悲伤中，词的下阙，他怎么说的？读出了他怎样的人生态度？ 答：鬓微霜，又何妨！（豪迈、乐观、豁达） 【学生活动】 结合写作背景、链接资料，体会词人虽然无奈但豁达的心理。 【教学意图】读懂词人情感的变化，体会其豁达乐观的情怀。 （二）理解词人“豁达乐观”的情怀 （1） 呈现“苏轼被贬轨迹图”， 反衬其豁达乐观的心态。 （2）呈现给好友李常的信 ，突出其豁达乐观的心志。 资料：“ 吾侪虽老且穷， 而道理贯心肝， 忠义填骨髓， 直须谈笑于生死之际 。 ” 译文：我辈虽然年老且路途艰难，但道理在心，忠义在骨，就应该在生死之际谈笑风生。 （3）补充资料《自题金山画像》 ，深入理解其豁达乐观。 自题金山画像 心似已灰之木， 身如不系之舟。 问汝平生功业， 黄州惠州儋州 。 黄州： 谁道人生无再少？ 门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡 。《浣溪沙 · 游蕲水清泉寺》  惠州： 试问岭南应不好 。却道 。 吾心安处是吾乡 。《定风波 · 南海归赠王定国侍人寓娘》    儋州： 九死蛮荒吾不恨， 兹由奇绝冠平生 。 《六月二 十日夜渡海》 小结：苏轼认为自己一生的功业，不在做礼部尚书或祠部员外郎时，而是在遭受重大政治打击后被贬谪的 三州。这些地方是他人生的三次重创，他却把他当作是自己平生的功业，他用乐观豁达的态度取代人生失意哀愁，他于糟糠中见珠玉，在野菜里觅美味。 （4）从苏轼身上 ，体现了“ 内儒外道中佛” 的思想 ，苏轼有： 儒家“仁者爱人 ，济世安民”——入世之心 佛家“身心皆空 ，达观圆融”—— 出世之心 道家“超然物外 ，顺其自然”—— 旷达之心 小结：苏轼用“儒道佛”的思想书写着他旷达的人生。 【学生活动】通过解读有关表现苏轼情怀的辅助资料，深入理解苏轼超然物外、豁达乐观的人生态度。 【设计意图】通过补充课外知识，使学生知识得以延展，对作者的思想情怀有更深入更详细的理解，拓宽学生知识，启迪学生心灵，提升人格修养。 四、教师寄语 苏东坡， 不刻意为文，而文绝千古； 不刻意为人，而名耀九州。 读懂了苏东坡，也就读懂了人生。 顺境时，积极进取，奋发有为； 逆境时，超然物外，豁达乐观。 希望同学们都能将生活的苟且，活成诗和远方。 【设计意图】用苏轼的思想情怀滋养学生心灵，提升思想境界，达到立德树人的目的。 五、作业布置 以《读懂苏东坡》为题，写一段赞美颂词。推荐阅读林语堂《苏东坡传》。 学科网（北京）股份有限公司 $$