1.1追求智慧的学问 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 课例名称: 1.1追求智慧的学问 课时教学设计理念 1.以生为本，激发兴趣：将学生置于教学核心地位，充分考虑高中学段学生好奇心强、思维活跃但对哲学认知模糊的特点。通过引入生活中常见却蕴含哲理的现象，如人工智能发展引发的伦理争议、城市发展中历史文化保护与现代化建设的矛盾等，激发学生对哲学的兴趣，让学生意识到哲学并非高高在上，而是与日常生活紧密相连，引导学生主动探索哲学奥秘。​ 2.素养导向，全面发展：聚焦政治学科核心素养培育，通过对哲学起源、哲学与世界观及具体科学关系的探究，培养学生科学精神，使其能运用辩证思维、批判性思维分析哲学问题；增强学生公共参与意识，鼓励学生将哲学智慧运用到日常生活决策、社会现象分析中，提升学生参与社会事务的能力与责任感；同时，在文化理解方面，让学生领略不同文化背景下哲学思想的多元性，增进文化认同与文化自信 。​ 3.情境创设，知行合一：创设丰富教学情境，如模拟哲学辩论会、讲述哲学家故事、展示历史文化遗迹背后的哲学思考等，让学生在具体情境中感悟哲学魅力，理解抽象哲学概念。注重理论联系实际，布置实践作业，如让学生调查当地传统文化传承中的哲学理念、分析社会热点事件中的哲学原理，促使学生将课堂所学哲学知识转化为解决实际问题的能力，实现知行合一 。 课时教材分析 教材内容剖析：教材从三个层面展开阐述。在 “哲学的起源” 部分，借助中西方哲学经典论断与人类实践案例，揭示哲学源于人类对宇宙、人生的不懈追问，强调其扎根于实践活动，让学生明白哲学并非凭空产生，而是人类在认识世界、改造世界过程中智慧的结晶。“哲学是系统化理论化的世界观” 板块，深入辨析哲学与日常零散世界观的差异，明确哲学是对世界观的系统整理与理论升华，同时阐述世界观与方法论的统一关系，帮助学生理解哲学如何指导人们认识世界和改造世界。“哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结” 则通过对比哲学与自然科学、社会科学、思维科学的研究对象与功能，突出哲学对具体科学知识的高度概括性及对具体科学研究的指导价值，尤其强调马克思主义哲学作为时代精神精华的重大实践意义，让学生认识到哲学在人类知识体系中的独特地位与重要作用 。教材内容编排逻辑严谨，层层递进，符合学生从感性认识到理性认识的认知规律，有助于学生逐步深入理解哲学内涵 。 课时学情分析 1.知识基础：高一年级学生在过往学习与生活中，已积累一定自然科学知识与社会生活经验，对世界有了初步认知。通过历史、语文等学科学习，接触过部分哲学家思想观点和哲学典故，但尚未形成系统、全面的哲学认知体系，对哲学概念、原理的理解较为肤浅，多停留在表面。例如，学生知道老子 “有无相生” 观点，但对其蕴含的辩证思维及哲学意义理解不深 。​ 2.能力水平：此阶段学生思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，具备一定分析、归纳能力，但辩证思维能力有待提升。在面对复杂哲学问题时，往往难以从多角度、深层次进行思考，容易出现片面、孤立的认知。如在分析哲学与具体科学关系时，可能只看到两者区别，忽视内在联系 。​ 3.学习特点：学生对新鲜事物充满好奇，对与生活紧密相关的哲学话题兴趣浓厚，但哲学知识的抽象性易使学生产生畏难情绪。部分学生学习主动性不足，习惯于被动接受知识，在学习过程中缺乏深入探究精神。在小组合作学习中，存在参与度不均衡、合作效率不高等问题 。教师需针对这些学情特点，因材施教，采用多样化教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与学习，提升学生哲学学习能力与思维水平 。 课时教学目标 1.准确阐述哲学的本义，清晰理解哲学源于人类实践活动，是对宇宙、人生追问与思考的结果，并能结合实例说明哲学如何影响人们的学习、工作和生活 。​ 2.精准区分哲学与世界观，深刻理解哲学是系统化、理论化的世界观，熟练掌握世界观与方法论的辩证统一关系，能够运用恰当案例加以论证 。​ 3.全面把握哲学与自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识的区别与联系，明确哲学对具体科学的概括与指导作用，能对具体科学研究中的哲学问题进行初步分析 。​ 4.通过对丰富生活案例、哲学故事、历史事件的分析讨论，培养学生获取和解读信息能力，提升归纳总结、逻辑推理能力，学会从现象中提炼哲学观点 。​ 5.借助小组合作探究活动，增强学生团队协作与沟通交流能力，培养学生批判性思维，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，对哲学问题提出独特见解 。​ 6.在哲学概念、原理学习过程中，引导学生运用比较、分析、综合等方法，构建哲学知识体系，提升学生抽象思维能力，学会运用哲学思维分析和解决实际问题 。 课时教学重点、难点 1.哲学的起源：这是理解哲学本质的基础，只有明晰哲学源于实践及对宇宙、人生的追问，才能让学生认识到哲学的现实根基，体会哲学与生活的紧密联系，为后续学习哲学其他内容奠定基础 。教学中可通过展示古今中外人类在实践中探索自然、社会规律的案例，如古代农业生产对天文历法知识的需求催生相关哲学思考，引导学生理解哲学起源 。​ 2.哲学与世界观、方法论的关系：准确把握这一关系，有助于学生区分哲学与日常思维，理解哲学如何通过影响人们的世界观进而指导人们的行为方式。可结合生活中人们面对同一问题因不同世界观产生不同行为选择的案例，如面对环境保护问题，不同世界观下人们的态度与行动差异，让学生深刻理解三者关系 。​ 3.哲学与具体科学的关系：明确两者关系，能帮助学生认识哲学在人类知识体系中的独特价值，理解哲学对具体科学研究的指导意义，避免陷入 “哲学无用论” 误区 。教学时可列举物理学发展中哲学思维对理论突破的启发（如爱因斯坦相对论受哲学思想影响）等案例，说明两者相互促进关系 。 课时教学过程 一、课程导入（5 分钟） 【情境展示】借助多媒体展示 2025 年国家在科技创新领域的重大成果，如我国新型量子计算机研发取得关键突破，实现了更高的计算效率和更广泛的应用前景；同时呈现科研人员在研发过程中面临的诸多挑战，如对微观世界物理规律的深入探索、复杂算法的优化等，这些问题促使他们不断思考研究方法、理论基础以及人与自然的关系等深层次问题。另外，展示社会各界对这些科技成果的广泛关注和讨论，包括对科技发展带来的社会影响、伦理问题的思考，如人工智能的发展是否会威胁人类就业、基因编辑技术的应用边界等。 【引导提问】教师引导学生仔细观察科技创新成果及相关讨论的资料，提问：“从这些时政热点中，大家能发现科研人员在探索科技前沿时，除了专业知识，还需要哪些思维层面的支持？社会对科技成果的关注反映了人们对哪些深层次问题的思考？这些思考与哲学有怎样的联系？” 通过这些问题引发学生对哲学与科学、生活关系的好奇与思考，自然导入本节课主题 —— 追求智慧的学问。 【学生反馈】学生认真观看展示内容，思考教师提出的问题，积极发表自己的看法，如科研人员需要创新思维、敢于突破传统，社会对科技成果的讨论涉及到科技与人类、社会的关系等，初步感知哲学在科技发展和社会生活中的潜在存在。 设计意图：以时政热点为切入点，既能激发学生的兴趣，又能让学生直观感受到哲学与现实生活紧密相连，引发学生对哲学的好奇心，为后续教学奠定良好基础。 二、哲学的起源（15 分钟） （一）哲学的本义 【知识讲解】教师讲解哲学是一门热爱智慧、追求智慧的学问，它致力于从总体上把握人与世界的关系。在古希腊语中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。引用马克思 “哲学是‘文化的活的灵魂’” 这一名言，加深学生对哲学价值的理解。 【提问互动】教师提问：“哲学 = 智慧吗？” 引导学生思考哲学与智慧的关系，组织学生进行简短讨论。 【总结强调】教师总结学生讨论结果，强调哲学是追求智慧之学，而非等于智慧，哲学通过系统的思考和探究，为人们提供获取智慧、运用智慧的方法和路径。 （二）哲学的产生 【案例展示】展示课件中一系列生活案例：“脱贫攻坚胜利” 体现群众史观，广大干部群众齐心协力，以人民为中心，通过精准帮扶等实践活动实现脱贫目标；“选科决策” 体现具体问题具体分析，学生要结合自身兴趣、学科优势、未来职业规划等多种因素，做出适合自己的选择；“学习积累” 体现量变引起质变，学生日常不断积累知识，经过长期努力，最终实现学习成绩和个人能力的提升；“揠苗助长” 体现尊重规律，违背禾苗生长规律去人为拔高，最终适得其反。 【引导思考】教师引导学生从这些案例中感受哲学在生活中的体现，提问：“这些哲学智慧是怎么来的？” 组织学生分组讨论，鼓励学生结合生活经验发表看法。 【总结归纳】教师利用 “揠苗助长” 等案例总结，哲学智慧产生于人类的实践活动。人类在认识世界和改造世界的实践过程中，不断遇到新问题、产生新思考，从而孕育出哲学思想。例如，古代人类在农业生产实践中，对天文气象、季节变化等自然现象的观察和思考，逐渐形成了关于人与自然关系的哲学观念；在社会生活中，人们对社会秩序、道德规范、人际关系的探索，催生了社会哲学思想的萌芽。 【深入追问】教师再次提问：“人类的实践活动能自发地产生哲学吗？” 展示柏拉图 “惊讶” 观点和亚里士多德 “追问” 观点，引导学生思考哲学产生的深层次原因。 【学生感悟】学生结合哲学家观点，感悟到哲学产生于人们在实践中对世界的追问和思考。当人们对周围世界和自身存在的现象感到惊讶，并进一步追问其本质、原因和意义时，哲学思考便开始了。例如，人们对宇宙的起源、生命的意义、道德的准则等问题的不断追问，推动了哲学的发展。 （三）哲学与时代的关系 【探究活动】呈现战国时期的历史资料，包括七国争雄的政治局势、生产力发展状况（铁器、农具的使用和推广）、百家争鸣的思想繁荣景象等。提出问题：“为什么战国时期会出现百家争鸣的局面？这说明哲学思想与时代之间有什么关系？” 组织学生结合 “百家争鸣” 案例进行分析讨论。 【学生分析】学生积极思考，结合历史知识分析得出：战国时期是我国奴隶社会向封建社会的转型期。经济上，生产力不断提高，新兴地主阶级崛起；政治上，阶级矛盾尖锐，各阶级或阶层都对社会变革提出自己的主张和看法。这种时代背景下，哲学思想纷呈，形成百家争鸣局面。这表明任何哲学都是一定社会和时代精神生活的构成部分，是一定社会和时代的经济政治在精神上的反映，哲学会随着时代和社会实践的发展而不断发展变化。 【深化提问】教师进一步提问：“是不是百家争鸣中所有的哲学思想都能称作是真正的哲学？” 引导学生深入思考哲学的科学性和时代适应性。 【讨论总结】学生展开讨论，认识到真正的哲学在一定程度上反映时代的任务和要求，把握了时代的脉搏，总结和概括了时代的实践经验和认识成果。哲学有正确错误、科学非科学之分，真正的哲学是时代精神的精华。例如，在当代社会，面对生态环境恶化问题，生态哲学理念的兴起，正是对时代发展中人与自然关系这一重要问题的回应，体现了真正的哲学对时代问题的关注和解决。 设计意图：通过丰富案例、名言引用、历史探究等方式，从多个角度引导学生理解哲学起源，培养学生分析问题、归纳总结的能力，让学生认识到哲学源于生活实践和对世界的思考，且与时代紧密相连。 三、哲学是系统化理论化的世界观（15 分钟） （一）世界观的含义与特点 【情境探究】展示奶奶和孙女关于烧香拜佛的对话：孙女问奶奶为什么要烧香磕头拜佛，奶奶认为佛祖能保佑大家，因为人是佛祖创造的，万物都是佛祖创造的；孙女则依据所学知识，认为世界上没有佛祖，人是由猿进化而来的。 【提问引导】教师提问：“两人的对话共同表达了对世界的什么看法？” 引导学生思考并发言。 【总结讲解】教师总结学生发言，讲解世界观含义：人们对整个世界的总的看法和根本观点。强调世界观特点：人人都有、自发形成，是零散的、不自觉的、不系统的，且有正确与错误之分。以生活中人们对世界是物质的还是意识的、世界是否可知等不同看法为例，说明世界观所涉及的是关于整个世界的最普遍、最一般的问题，而不是对某一特定事物或者某一特定方面的具体看法。同时，通过对比不同人对世界的看法，让学生理解世界观的多样性和个体差异。 （二）哲学与世界观的关系 【对比分析】教师通过列表对比的方式，呈现哲学与世界观的区别与联系。区别方面，世界观是人们对世界的零散、朴素的认识，每个人在日常生活中都会形成自己的世界观；而哲学则是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系。联系方面，哲学以世界观为内容，世界观以哲学为最高表现，哲学是系统化理论化的世界观。以中国古代道家 “道法自然” 的世界观为例，道家学派将这一世界观进行系统阐述，形成了道家哲学体系，包含对自然、社会、人生等多方面的理论观点。 【举例说明】教师举例让学生进一步理解，如生活中有人认为 “善有善报，恶有恶报”，这是一种朴素的世界观；而哲学则会从道德、因果关系、社会伦理等多个角度，对这种观点进行深入分析和理论化构建，形成关于道德与社会秩序的哲学理论。通过具体例子，让学生清晰认识到哲学与世界观的差异与关联，避免将两者混淆。 （三）世界观与方法论的关系 【案例引入】展示一些生活场景案例，如面对环境保护问题，有些人认为人类应与自然和谐共生（世界观），从而在行动上积极参与环保活动、倡导绿色生活方式（方法论）；而有些人认为人类可以征服自然（世界观），在行为上可能过度开发资源、破坏生态环境（方法论）。 【提问思考】教师提问：“这些案例体现了一个人的思想观念与其为人处事的方式方法之间有什么关系？” 引导学生思考世界观与方法论的联系。 【总结阐述】教师总结学生思考结果，讲解方法论含义：用世界观作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论，即人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。强调世界观决定方法论，方法论体现世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。例如，唯物主义世界观认为世界是物质的，物质第一性，意识第二性，基于这种世界观，在认识世界和改造世界时，就会注重从实际出发，实事求是；而唯心主义世界观认为意识是世界的本原，在实践中可能更倾向于从主观意愿出发，忽视客观实际。通过正反案例对比，让学生深刻理解世界观与方法论的辩证统一关系，认识到树立正确世界观的重要性。 设计意图：通过情境探究、对比分析、案例引入等方法，帮助学生准确把握世界观的含义、特点，清晰区分哲学与世界观，深刻理解世界观与方法论的关系，培养学生辩证思维能力，引导学生树立正确世界观和方法论。 四、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结（10 分钟） （一）具体知识的分类 【提问引导】教师提问：“同学们在日常学习中都接触过哪些具体知识学科？” 引导学生列举，如数学、语文、物理、化学、历史、政治等。 【知识讲解】教师讲解具体知识的分类，一类是认识和改造自然的知识，即自然科学知识，如物理学研究物质的基本结构和运动规律，化学研究物质的组成、性质、结构与变化规律，生物学研究生命现象和生命活动规律等；一类是认识和改造社会的知识，即社会科学知识，如经济学研究社会资源配置和经济运行规律，政治学研究社会政治现象和政治关系，法学研究法律规范和法律制度等；还有一类是关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识，如心理学研究人的心理现象和行为规律，逻辑学研究思维的形式结构和规律等。通过详细举例，让学生对具体知识的分类有清晰直观的认识。 （二）哲学与具体科学的关系 【对比分析】教师通过图表对比哲学与具体科学的研究对象和功能。具体科学研究的是自然、社会和思维某一具体领域的规律，具有专业性和针对性；而哲学研究的是整个世界最一般的本质和最普遍的规律，具有高度的概括性和抽象性。在功能上，具体科学为人们认识世界和改造世界提供具体的方法和手段，推动特定领域的发展；哲学则为具体科学研究提供世界观和方法论的指导，帮助科学家树立正确的研究方向和思维方式。以物理学中对微观世界的研究为例，量子力学的发展需要科学家运用辩证思维、创新思维等哲学思维，突破传统观念，探索微观粒子的奥秘；而哲学中的物质观、运动观等，也在一定程度上影响着物理学家对微观世界本质的理解和理论构建。 【案例说明】列举牛顿发现万有引力定律的案例，从苹果落地这一具体现象，到牛顿对物体之间相互作用规律的深入思考，体现了从具体科学现象到哲学层面关于事物普遍联系和规律的思考，展示哲学思维在科学研究中的升华过程；再如爱因斯坦相对论的提出，受到哲学中时空观变革的启发，突破了传统牛顿力学的绝对时空观，开拓了物理学研究的新领域，让学生体会哲学对科学研究突破传统思维、开拓新领域的重要推动作用。同时，强调具体科学的发展也为哲学的发展提供丰富的素材和坚实的基础，具体科学的新发现、新成果不断充实和完善哲学理论。例如，现代生物学的基因编辑技术、人工智能技术的发展，引发了哲学界对生命伦理、科技伦理等问题的深入探讨，推动了哲学在伦理领域的发展。 设计意图：通过提问引导、对比分析、案例说明等方式，让学生明确具体知识分类，深刻理解哲学与具体科学的区别与联系，认识到哲学在人类知识体系中的独特地位和重要价值，避免陷入 “哲学无用论” 误区，培养学生综合分析问题的能力。 五、课堂小结（5 分钟） 【回顾引导】邀请几位学生分别从哲学的起源、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系等方面，回顾本节课的主要内容。其他学生进行补充完善。 【总结强调】教师对学生的发言进行补充和完善，再次强调重点内容。哲学起源于人类的实践活动以及人们对世界的追问和思考，是热爱智慧、追求智慧的学问；哲学是系统化理论化的世界观，是世界观和方法论的统一；哲学与具体科学相互区别又相互联系，哲学为具体科学提供指导，具体科学是哲学的基础。鼓励学生在今后的学习和生活中，运用哲学思维去分析问题、解决问题，不断追求智慧，提升自身思维能力和认知水平。同时，对学生在课堂上的表现给予评价，肯定学生积极参与讨论、勇于发表观点的行为，激励学生在后续哲学学习中保持热情和探索精神。 设计意图：通过学生回顾和教师总结，帮助学生梳理本节课知识体系，强化重点知识记忆，培养学生总结归纳能力，及时反馈学生学习情况，激发学生学习哲学的积极性。 六、布置作业（5 分钟） 1. 书面作业：布置教材上相关练习题，要求学生分析具体的哲学案例，阐述其中体现的哲学原理，以及该原理与世界观、方法论的关系，或者分析哲学观点对具体科学研究的指导作用。例如，给出 “塞翁失马，焉知非福” 这一哲学典故，让学生分析其中蕴含的哲学智慧，以及这一智慧如何影响人们面对生活中得失的态度和行为方式；或者给出某一科学研究成果，让学生分析在研究过程中可能运用到的哲学思维和方法。通过书面作业，巩固学生对本节课知识的理解和运用能力。 1. 实践作业：让学生利用周末时间，观察生活中的现象，尝试从哲学角度进行分析，并撰写一篇小短文。比如，观察城市交通拥堵现象，从矛盾的普遍性与特殊性、联系的观点等哲学角度，分析交通拥堵产生的原因以及可能的解决办法；或者观察身边人们的消费行为，运用价值观、消费观等哲学知识进行分析。下节课组织学生进行作业分享交流，鼓励学生积极思考，将哲学知识与生活实际紧密结合，提升学生运用哲学思维解决实际问题的能力。 设计意图：书面作业和实践作业相结合，既有助于学生巩固课堂所学知识，又能引导学生将理论知识应用于实践，培养学生的实践能力和创新思维，让学生在实践中深化对哲学的理解和认识，激发学生学习哲学的兴趣和热情。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$