11 再塑生命的人（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

第11课 《再塑生命的人》 教学设计 1.了解作者及创作背景，学习掌握文中重点字词。 2.理清文章思路,概括文章主要事件；感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师的敬爱和感激。 3.品味、揣摩关键语句，体会作者作为盲聋人对生活的独特感悟，探究作者对生命的感悟和积极的人生态度。 4. 学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 教学重点： 1.诵读感知课文，把握文章内容，体会作者热爱生活、对待生命的积极态度。 2.分析莎莉文老师形象，感受其耐心、爱心和教育艺术的魅力。 教学难点： 1.深入理解“再塑生命”的深层含义及其对个人成长的重大影响，体会海伦·凯勒情感转变的复杂性及内心世界的重建过程。 2.体会作者作为盲聋人对生活的独特感悟。 第一课时 【问题设疑】假如你从小生活在一个黑暗的世界里，突然有一天，你有了三天看见光明的机会，这三天，你想看到什么？ 学生思考后，教师指定学生回答。 【引导】有这么一个人她也回答乐这个问题：假如给我三天光明——第一天，我要通过“灵魂之窗”看到那些鼓励我生活下去的善良、温厚与心怀感动的人们；第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变成白昼的动人奇迹；第三天，我将在当前的日常世界是中度过，到为生活而奔忙的人们经常去的地方，去体验的他们的快乐、忧伤、感动与善良。 提问：有没有人知道这个人是谁？ 学生回答，教师肯定。 【过渡】这个人就是海伦・凯勒，一个自幼丧失了视觉和听觉，却没有丧失生活的热情，以惊人的毅力成为享誉全球的女作家、教育家和社会活动家，她说：因为在我生活的漫长黑夜里，我读过的书以及别人读给我听的书，已经变成一座伟大光明的灯塔，向我揭示出人类生活和人类精神的最深泉源。”今天就让我们走近这个传奇的女子，看她十如何冲破命运的枷锁的。 【走近作者】 海伦·凯勒（1880年6月27日－1968年6月1日），著名美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。出生后十九个月因病而失去视力和听力。其一生克服盲聋障碍成为哈佛大学毕业生并投身慈善事业。共创作14本著作，代表作有《假如给我三天光明》《我的人生故事》。 1964年获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。 【背景资料】 《再塑生命的人》节选自海伦·凯勒的自传体散文《假如给我三天光明》。作者海伦·凯勒幼年因病失明失聪，生活在黑暗与沉寂中，性格变得暴躁孤僻。1887年，莎莉文老师来到她身边，通过独特的教学方式教她认识事物、学习语言，使她逐渐走出黑暗，学会用文字表达思想，成为一位学识渊博，能够掌握英语、法语、德语、拉丁语、希腊语五种语言的著名的作家和教育家。这篇文章正是基于她被莎莉文老师启蒙教育的真实经历创作，记录了她生命被“重塑”的关键历程，表达了对莎莉文老师的深深感激和对生命意义的全新认知。 【文学知识】 《假如给我三天光明》（Three Days to See）是美国当代作家海伦·凯勒的散文代表作，于1933年在美国《大西洋月刊》上发表。文章中，海伦·凯勒以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。对于作者，生活依然是美好的，作者以动人的、富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。 马克·吐温说过，19世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，另一个就是海伦·凯勒。 【重点生字】 覆盖 (fù )   绽放 (zhàn )   攫住 (jué)   吞噬 (shì) 搁置 (gē zhì)  掠过 (lüè )   沁凉 (qìn )   阐释 (chǎn) 攫住：抓住；掌握住。攫，用爪抓取。夺取。 阐释：阐明陈述并解释。 搁置：停止做某事，把事情无限期地闲置一旁。 沁凉：参入或透出凉意。 不同寻常：形容事物或情况与平常不同。 旧事重提：指把已经搁置的事情重新提出。 茫然无措：形容人在面对突发或复杂情况时感到迷茫、无所适从的状态。 无休无止：休：停止；罢休。止：停止。不罢休，不停止，没完没了。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴会 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①始终保持吐字清晰，音量适中，注意关键词语的读音。 ②朗读的基调应从文章开头的压抑、迷茫和焦躁，逐步过渡到文章结尾的轻快、热爱与无限感激。 ③对文中的关键词要重读。 2. 朗读指导示例 当沁凉的水流/涌过我的一只手时，↗ 她在我的另一只手上/拼写出“水”/这个词，↗ 先是慢慢地写下，//然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，//全部注意力/都集中在她手指的动作上。突然之间/↗ 我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西/突然之间/又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言/就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，//我明白了/“水”的意思，那就是/流过我手心的/那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词/唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，↗ 我的灵魂/获得了自由！的确，障碍依然存在，//可是这些障碍/总会/一步步/被消灭的。 （标注说明：//停顿， ·重音， ≈语速放缓， →语气连贯， ↑语调微升， ↓语调下沉） 3. 朗读技巧点拨 （1）整体风格真挚、温暖、充满敬畏，体现海伦·凯勒对莎莉文老师的感恩与生命蜕变的震撼。 （2）重点段落提示： 在描写内心黑暗和挣扎的段落（如等待老师、发脾气时），语速应沉缓、滞重，传递无助感。 莎莉文老师出现时（如“紧握住了我的手”）：语气柔和坚定，突出温暖与希望。 顿悟场景（如认识“水”时）：声音急促明亮，表现瞬间的觉醒与喜悦。 （3）朗读者需将自己完全代入海伦·凯勒的视角，用“心”去体会她从无声无光的世界走向光明与智慧的全部感受，而不是冷漠地复述文字。 4. 活动：分角色朗读 活动安排：4人为一个小组，主要角色建议设置为：叙述者、海伦·凯勒、安妮·莎莉文，学生根据朗读音频和教师示范朗读提前标注出关键段落，在文中标注出朗读的语气、语调和情感。 （1）小组成员快速熟悉内容，并根据组员的特点和意愿协商分配角色，确保每位成员都有参与机会。 （2）组内可以设计简单的肢体语言（如海伦的愤怒、莎莉文的耐心引导）。 （3）自行选择需要演绎的部分，时间控制在3分钟左右。 （4）评价标准： ①发音准确，口齿清晰，吐字归音到位，无方言音干扰。 ②朗读流畅自然，无添字、漏字、破句、重复、回读等现象，停顿恰当。 ③音量适中，能让全场听众清晰听见。语速根据文章情节和人物情绪变化而富有变化。 （5）根据表现举手表决选出变现最好的3组，在所有展示和评议结束后，教师对本次活动进行总结。 任务二：整体把握·光明之旅 1.同学们快速浏览课文，再塑生命的人指的是谁？用一句话概括全文的内容。 学生个人默读课文，用笔圈出关键字。 提问引导：如果海伦·凯勒是“黑暗中的探险者”，莎莉文老师就是她的“引路人”。文中哪些细节能看出老师如何引领她？” 结合学生回答，点明莎莉文老师通过具体事物、耐心引导，让海伦从“混沌”走向“觉醒”，真正“再塑生命”。 参考答案： “再塑生命的人”指的是安妮·莎莉文老师海伦·凯勒的家庭教师。 莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦，十分感激莎莉文老师。 【活动：探究学习】 2.给课文每一段标上序号，并根据课文大意划分层次，归纳每一部分的大意。 活动安排：同桌两人为一个小组，给每一自然段标上序号，用“∥”符号标注段落层次，然后同桌之间核对答案，对两人不一致答案进行讨论分析。 在纸上写下两部分的关键词。 抽查3组分享答案，对比参考答案，强调划分依据。 参考答案： 第一部分：1—4段——写莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化，以及第一次见莎莉文的情形。 第一部分：5—9段——写莎莉文老师走入“我”的生活，她的教育对我产生的影响。 3.课文的第四段，有一句全文的中心句，你能找到吗？简单说说这句话为什么是全文的中心句。 学生独立、安静地阅读第四段，进行分析、比较和判断，在候选的句子下划线，并组织自己的理由。 根据学生的回答，教师进行精要的提炼和总结，并给出参考答案。 参考答案： “那就是来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的是，她是来爱我的人。”这句话呼应文中“爱的光明照在我身上”，表达了作者对莎莉文老师的无限感激之情。 【活动：小组合作探究】 4.在文中画出写莎莉文老师的语句，说说莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？”我“的反应有哪些变化？ 活动安排：6人为一个小组，小组成员快速阅读课文，寻找相关语句。一名组员负责记录，在笔记本上记录事情和“我”的反应，共同讨论并填写核心信息。 教师巡视各小组，查看讨论情况，对理解有困难的小组进行点拨。 组内部整合意见，统一答案，并推选一位代表准备发言，清晰陈述本组找到的语句、事件及“我”的情感变化，其他小组可以互相补充纠错。 参考答案： 第4段：“有人紧紧握住了我的手……并被紧紧地搂在怀中……”——陌生、期待 第5段：“给了我一个玩具娃娃”“我手心里拼写出了‘d-o-l-l’这个词”“又学会了拼写很多词”——快乐和自豪-开始明白 第6段:“为‘水杯’和‘水’两个词争论了好久”“抓起那个新娃娃，一下子把它摔在地上”——厌烦-发脾气-没有后悔和难过 第7、8段:“老师把我的手放在了出水口下面”“在我的另一只手上拼写出‘水’这个词”——灵魂带来了光明、希望和快乐；充满了学习的渴望；悔恨和悲伤 第9段：“那天，我学会了许多新的词……”——幸福、渴望新一天 5.找出文中关于时间描写的词汇，按照时间顺序，概括内容，梳理文章脉络。 学生阅读课文用红笔圈出文中的时间关键词，并用简短的语言整理出该事件线的主要事件。 学生举手回答，教师根据情况补充。 参考答案： 6.通过初步分析得知海伦·凯勒心情变化的“一波三折”，结合原文简单分析海伦·凯勒的人物形象，你觉得她是一个怎样的人？ 学生立即针对问题回顾课文内容，独立思考，组织自己的语言。 参考答案： “我隐约地猜到要有什么不同寻常的事情发生了”——敏感聪明 灵魂深处无声的呼唤，“光明！快给我光明！”——热爱生活渴望光明 “立刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学她……”——有强烈的求知欲和好奇心 7.结合对课文内容的简单分析，谈谈你对“再塑生命的人”的含义的理解。 提问引导：如你是一个在黑暗中摸索的人，突然有人牵起你的手，教你触摸“水”的流动、“爱”的温度，甚至带你走进文字的世界。这个人对你意味着什么？ 学生举手发言，用“我认为‘再塑生命’是指……因为文中……”的句式表达观点。 参考答案： “再塑生命的人”字面意思是：“重新塑造生命，重新获得生命”。 文中语境意为“我”在莎莉文老师的教育指导下，灵魂获得唤醒，感受到了光明、希望、快乐和自由，莎莉文老师是为“我”再塑生命的人。 今天我们共同开启了《再塑生命的人》的学习之旅。本节课我们首先扫清了字词障碍，扎实地掌握了文中的重点词语，为深入阅读课文奠定了坚实的基础。在反复朗读中触摸了海伦·凯勒从迷茫到觉醒的情感脉络，更通过梳理课文内容，初步感受到了安妮·莎莉文老师到来时那种被“紧紧搂在怀中”的温暖与震撼。下节课，我们将深入品析，共同探究莎莉文老师是如何一步步“再塑”生命的奇迹。 第二课时 【引导】上节课我们初步走进了海伦·凯勒的世界，结识了她生命中那位至关重要的客人——安妮·莎莉文老师。我们掌握了坚实的字词，也通过朗读，感受到了初见时那一“握”一“搂”所带来的微茫曙光。 然而，如果仅仅是一次温暖的拥抱，恐怕还不足以被称之为“再塑生命”。从陌生到亲近，从抗拒到接纳，从黑暗到光明，这中间究竟发生了什么？ 莎莉文老师究竟施展了怎样的“魔法”，才能将一個陷入绝望的灵魂彻底唤醒，让她最终写出了“应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧”这样由衷的感叹？ 【过渡】今天，就让我们化身为一群细致的观察者，再次潜入文本的字里行间。我们将一起去揭秘：莎莉文老师是如何一步步引导海伦去“重塑”生命的。 任务一：细节探究·品味重塑之路 1.课文第1段作者强调了时间“那天是1887年3月3日”，结合全文内容来看，作者为什么要特意强调这一天的时间？ 学生思考后同桌之间互相讨论，然后举手表达自己的观点，教师点评小结。 参考答案： 因为“那天”是“全部的生命中所记得的最重要的日子”，莎莉文老师来了，是“我”生命重新开始的一天。从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。通过强调时间，从侧面说明莎莉文老师对“我”的影响之大。 2.阅读课文的第二自然段，回答下列问题。 （1）第2段“我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨……则是极度的消沉与无助。”分析这句话心理描写，感受作者的内心世界。 教师朗读句子，提示学生关注“攫住”“折磨”“消沉”“无助”等关键词。 引导提问：设身处地的想一想作者为何愤怒？为何最终变得消沉？这反映了怎样的心理变化？ 思考后同桌事件可以互相讨论。 参考答案： “我”痛苦绝望是因为不能用眼睛、耳朵感受外界事物而非常“愤怒”“痛苦”，以致“消沉与无助”了。 真实地写出了“我”急于走出寂静而黑暗的世界的焦躁不安的心理。侧面反映特殊教育对象（如盲聋儿童）的学习阻力，暗示教育者需具备极高耐心与技巧， ‌为后续“再塑生命”的转折铺垫。 （2）分析“我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。”的深层含义。 教师用舒缓而略带期待的语气配乐朗读句子：“我的手指几乎是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰，些美丽的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。” 提出引导性问题：“请大家闭眼想象一下这个画面，你感受到了什么气氛？” 学生回答后，教师继续引导：“无意识地触碰”这个动作，表现了“我”当时一种怎样的心理状态？ 积极思考老师提出的每一个层次的问题，并主动发表自己的见解。 参考答案： 通过动作的细节描写，表现了“我”在等待莎莉文老师到来时的紧张、急切的心理。 “迎接春天的花朵”充满生机，暗示即将发生的“生命重塑”，为莎莉文老师的到来做铺垫，烘托了海伦期待新生的心情。 3.阅读课文的第三自然段，回答下列问题。 （1）第3段“……我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有……”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ 学生思考后回答，其他同学认真倾听，并可随时举手进行补充或发表不同见解。 参考答案： 这里运用比喻的修辞手法，把接受教育前的“我”比作浓雾中没有罗盘或测深绳的航船，生动形象地描写了“我”当时处于寂静而黑暗世界中的无助、脆弱、焦躁、恐惧的心理状态，反衬受教育的重要性。 （2）第3段“光明！给我光明！”这句话运用了什么修辞手法？有什么比表达效果？ 教师让学生在讲台上演示说这句话的时候作者可能的状态。 提问：为什么要说两次？和一次相比两次有什么作用？ 参考答案： 运用反复的修辞手法，连续两次呼喊“光明”，强烈表达了作者在黑暗世界中对光明的急切渴望和呼唤，突显了内心的焦躁不安与对解脱的深切向往‌，并为后文的转变埋下伏笔。 4.第4段“有人紧紧握住了我的手，我被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中……”这句话运用了什么什么描写方法？说明了莎莉文是一个什么样的人？ 学生齐读第4段画线句，注意‘握住’‘抱’‘搂’这几个动词，思考：莎莉文老师的动作传递了什么情感？ 引导提问‌：如果你是海伦·凯勒，在黑暗中被这样拥抱，会有什么感受？这些动作体现了莎莉文老师怎样的性格？ 参考答案： 初次见面，莎莉文老师就通过拥抱表达了对“我”的关爱。通过“握住”“抱”等动词，不仅拉近了“我”与老师之间的情感距离，还生动表现了莎莉文老师对“我”的关爱与温暖，突出其富有同理心的形象。 【活动：知识拓展】 劳拉·布里奇曼。她是19世纪美国的聋盲哑人，劳拉出生时健康，两岁患病后失去视觉、听觉和说话能力。她通过模仿母亲手语和邻居教导学会基础交流，后被豪博士纳入珀金斯盲校教育体系，成为该校首位盲聋哑学生，为后来海伦·凯勒的教育提供了重要借鉴。 【活动：小组合作探究】 5.阅读课文的第五自然段，回答下列问题。 活动安排：4人为一个小组，小组成员分工合作，共同讨论，逐字逐句分析，将描写方法、例句和表达效果对应起来，教师巡视各小组，聆听讨论，可进行启发式提问。 （1）第5段“我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼写出了“d-o-l-l”这个词”这句话说明了莎莉文老师怎么的教学方法？ 学生A扮演海伦，闭眼触摸玩具娃娃；学生B扮演莎莉文，模拟手心拼写动作。 提问：你喜欢这种教学方法吗？为什么？ 参考答案： 莎莉文送“我”的洋娃娃，再次让“我”感受到爱与关怀，这也是莎莉文从儿童的心理出发开展她的教育，莎莉文老师善于抓住教育契机，因势利导，激发“我”的学习热情，表现了她超高的教育艺术。 （2）第5段分析“稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一路跑到母亲那里，高高举起小手……”运用了什么描写？ 各小组成员迅速聚焦句子，朗读并初步思考。 小组代表起立，清晰陈述本组的发现。其他小组认真倾听，并可举手补充或质疑，形成思维碰撞。 参考答案： 心理描写，神态描写和动作描写。 “稚气的快乐和自豪”直接刻画人物内心的情感状态，展现了成功拼写字母后的纯真喜悦和成就感。 “满脸发红”生动呈现面部表情的变化，直观反映情绪波动。 “跑下楼去”“一路跑到”“高高举起小手”等一系列动词串联，描绘出连贯而急促的身体行动，生动表现兴奋、急切分享成果的孩童形象。 6.阅读课文的第六自然段，回答下列问题。 （1）第6段“没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有动人的温柔。”分析体现的“我”怎样的内心世界？ 学生再读第6段，画出最能体现海伦情绪的词语。 结合盲聋儿童特点，推测海伦行为背后的原因。 参考答案: 细腻地写出了“我”遇到问题时厌烦的心绪和态度，以及发泄之后的心理，符合盲聋儿童的特点。 （2）分析第6段，为什么“我”摔碎了娃娃，却“一点儿也没有后悔和难过的感觉。” 教师引导对比“健全儿童与特殊儿童的情绪表达差异。 给予学生1分钟 独立思考事件，尝试站在海伦的角度去体会她的感受。学生初步谈谈自己的看法。 参考答案： “我”破坏东西后感到痛快，主要源于内心长期压抑的焦躁与对外部世界的渴望。在黑暗与寂静中，这种情绪通过破坏行为得到短暂宣泄，反映出“我”急于走出封闭环境的心理需求。 （3）看到“我”摔碎了娃娃，莎莉文老师是怎么做的？体现了她的什么性格特点和教育方式？ 学生找到文中莎莉文老师的举动。 引导：“扫碎片”是回避问题还是留出空间？“拿帽子”这一动作背后藏着怎样的教育意图？ 继续引导：莎莉文的做法体现“宽容教育”还是“纵容”？ 参考答案： “把碎片扫到了壁炉的一侧”“给我拿来了帽子” 面对“我”的粗暴行为，莎莉文老师既不是简单粗暴地对待，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式，仍然在寻找合适的方式来教育“我”，爱护“我”。这一句写出了莎莉文老师的宽容与温和。 7.阅读课文的第七自然段，回答下列问题。 （1）第7段“老师把我的手放在了出水口下面……在我的另一只手上拼写出‘水’这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度”这句话说明了什么？ 情景设置：请同学们闭上眼睛，用指尖轻轻触碰一杯水，感受它的流动和温度。现在想象，如果这是你第一次认识水，你会如何向老师表达这种新奇的感觉？ 学生回答，教师补充小结。 参考答案： 莎莉文老师及时抓住有利的教育契机，运用触摸感知实物的方法让“我”认识“水”，“加快了速度”循循善诱，体现了莎莉文老师的教育智慧。 【活动：讨论交流】 （2）“给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”，“水”本身真的有这么大魔力吗？ 活动安排：以小组为单位，阅读第7、8两段，明确讨论任务展开深度讨论。 教师巡视各组，聆听讨论，可适时用问题引导思考走向深处。 小组代表分享本组观点，教师将学生回答中的核心词板书在黑板上。 参考答案： 去井房之前，作者处在黑暗而沉寂的世界中，陷进了痛苦的深渊。去井房后，井房的经历不仅让海伦懂得了“水”这个词所表达的具体内容，对“水”的理解也启发了“我”，使“我”认识到世间万物都各有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来，“障碍总会一步步被消灭的”，我”也开始对生活有了期待，感受到生命的价值与意义。 8.阅读课文的第八自然段，回答下列问题。 （1）第8段“离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴望。”这句话运用了什么描写？为什么“我”充满了学习的渴望。 引导提问：为什么“水”这个简单的词能让海伦产生如此强烈的学习渴望？这和你们学习新技能时的感受有什么相似之处？ 参考答案： 运用了心理描写。通过“内心充满学习渴望”直接刻画了主人公对知识的渴望，表明“我”认为学习不再是一种痛苦的负担，而是一种愉快的享受，是对大千世界的深刻认知。 （2）“我拼命想把碎片拼起来，可一切只是徒劳……我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。”为什么会感到悔恨和悲伤? 教师在PPT上并列出示两处关键句： 第6段—— “我一点儿也没有后悔和难过的感觉。” 第8段—— “我第一次感受到了深深的悔恨和悲伤。” 提出核心问题：同样是面对摔碎的娃娃，海伦的情感为何会发生从‘无动于衷’到‘悔恨悲伤’180度的大转变？这中间到底发生了什么？ 参考答案： 因为此时在莎莉文老师的耐心指导下，“我”的学习迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系，学会了用新的奇异的眼光去看待一切，认为每一样物体都拥有活力。此时的悔恨和悲伤与之前的“我发了脾气之后一点儿也没有后悔和难过的感觉”形成强烈的对比，这是莎莉文老师对“我”的成功“再塑”的一次表现。 9.阅读课文的第九自然段，回答下列问题。 （1）第9段“这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。”运用了什么子修辞手法？有什么表达效果？ 学生默读句子，圈出关键字，举手回答问题。 参考答案： 运用了‌比喻‌的修辞手法，将抽象的“世界”比作具体可感的“鲜花”，生动形象地说明了文字的神奇和知识的力量，让“我”觉得世界充满充满美好。 （2）第9段作者为什么会说“应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。”？有什么作用？ 找学生有感情的朗读该句子，其他学生注意聆听，思考问题。 提示：联系前文“井房经历”带来的巨大变化来寻找答案。从“我”的变化中寻找“幸福”和“重要”的根源，并组织语言回答。 参考答案： 抒情句——“应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧”直接表达了作者的幸福情感，使读者能够感受到作者的喜悦和满足； 议论句——“那一天对我来说太重要了”则是对这一情感的理性总结和强调。 抒情句和议论句的结合使用，使得文章既有情感的丰富表达，又有理性的思考和总结，增强了文章的感染力和说服力。 作用：①点明了“我”明白“水”这个词对“我”的重要意义：唤醒了“我”的灵魂，唤醒了对世界万物认识的渴望；②赞美了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的敬爱和感激之情。 （3）“那一天结束的时候……我无比渴望新一天的到来。”体现了什么？ 教师重读并板书关键词“渴望”，提出问题：“渴望”是一种强烈期盼的心情。请大家思考，一个曾经对世界关闭心门的孩子，为何在这一天结束时，会产生如此强烈的“渴望”？她“渴望”的究竟是什么？  给予学生约1分钟的安静思考时间，举手回答问题。 参考答案： 该句通过细腻的心理描写，展现了“我”在体验快乐后对新一天的积极期待。这种心理变化反映了“我”从迷茫消沉转向乐观生活的转变，突出了对知识的渴望与对生命的重新认识。 此句通过“我”的心理变化，侧面烘托了莎莉文老师的耐心与爱心。“我”从对生活的绝望到充满期待，反映了知识带来的希望与光明，呼应了文章“重塑生命”的核心主题。 任务三：合作探究·主旨揭秘 【活动：分析归纳】 1.结合文中的描述，总结概括莎莉文老师是一个怎样的人？莎莉文老师来的前后，“我”的情绪有什么变化？ 学生快速概括出莎莉文老师是一个怎样的人，至少找出三个关键词。 同桌互相商量2分钟，互相补充答案。 参考答案： 莎莉文老师是一个有责任心，教育讲究方法，循循善诱，和蔼可亲，充满智慧和耐心，善于抓住教育契机的人。 莎莉文老师到来之前海伦·凯勒的世界：绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱。 莎莉文老师到来之后海伦·凯勒的世界：希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱。 2.纵观全文，总结为什么作者说莎莉文老师是“重塑”生命的人？ 提示：快速回顾全文，思考：莎莉文老师究竟重新塑造了“我”的什么？ 是让“我”换了一个身体，还是换了一个灵魂和世界？ 学生快速从整体上回顾课文内容，思考“再塑”的具体内涵。 参考答案： 因为在莎莉文老师的爱护和教育下： ①“我”的灵魂被唤醒，“我”拥有“光明、希望、快乐和自由”； ②开启了“我”智慧的大门，让“我”拥有了求知的美妙感受； ③让“我”理解了生命的意识和情感，懂得了“什么是爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。作者以此为题，表达了对老师深深的敬爱和感激之情。 3.将题目“再塑生命的人”换成“我的老师”可以吗？联系文章内容谈你的看法。 学生独立思考后回答问题。 参考答案： 不可以。“我”在莎莉文老师的教育下灵魂被唤醒，理解了自然，懂得了什么是“爱”，生命获得了新生，原有的生命被重新塑造，“再塑生命的人”这个标题很好地揭示了这个中心。而“我的老师虽然也能表达出文章的内容，但相比而言，却不能表现文章的主旨，所以，“我的老师”不如原来的标题好。 【活动：交流分享】 4.海伦是残疾的儿童，但在莎莉文的引领下创造出了生命的奇迹，从她身上，你得到了哪些启示？ 学生各抒己见，可以有自己不同的答案。 教师鼓励学生从不同的角度思考问题。 参考答案： 在没有遇到莎莉文老师之前，海伦的世界是混沌、焦躁和封闭的。正如课文里比喻的，她像一艘“没有罗盘的船”。而教育就是照亮她黑暗世界的那束光。莎莉文老师不仅教她知识，更教会她如何去爱、去思考、去与世界连接。这让我明白，我们接受的每一堂课、每一位老师的教导，都不是枯燥的任务，而是为我们打开新世界大门的钥匙，值得我们珍惜和感恩。 【主旨概括】 这节课，我们认识了好学、聪明、坚毅的海伦•凯勒，认识了充满爱心、讲究教育艺术的莎莉文老师，也感受到了海伦•凯勒对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。作者用大量的笔墨写自己对生活的态度，写自己的独特感受写自己思想感情的变化等，都是为了从侧面突出莎莉文老师对自己的巨大影响；采用了大量的细节描写，使文章内容生动而感人。 【课堂寄语】 今天我们跟随海伦·凯勒的文字，触摸了一个从寂静黑暗走向光明与声音的世界。这段旅程让我们看到，生命或许会遭遇困厄，但坚韧的意志与无私的爱，能穿透一切阻碍，重新点燃希望。愿你们也如她一般，永远怀揣探索世界的勇气、感知美好的心灵，并在成长路上铭记那些引导我们、塑造我们的人——因为他们，我们都是被爱再塑的生命。 你有什么收获？ 1.学习掌握文中重点字词。 2.品味、揣摩关键语句，感悟文章的语言风格和概括了文章的主要事件。 3.学习了海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 1.按照这个格式仿写： _____唤醒了我的_____，给我的_____带来了_____和_____。 2.课文中，我们一直通过海伦·凯勒的第一视角（“我”）来感受故事。现在，请你尝试转换视角，以莎莉文老师的第三人称视角来改写“水井房”的关键场景。(250字左右) 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$