第四单元 第5课时 单元重难点突破 （教学设计）【大单元教学】语文统编版六年级上册

该小学语文教学设计围绕《金色的鱼钩》，通过梳理情节、分析人物描写（外貌、语言、动作等）感受老班长形象，导入播放长征视频创设情境，温故知新拉近文本距离，为后续学习搭建支架。 特色在于聚焦“关注情节、环境，感受人物形象”策略，通过老班长“嚼鱼骨”动作、“别浪费东西”语言等细节分析，培养语言运用与思维能力，结合长征故事渗透文化自信，迁移训练《童年》用思维导图梳理人物，分层作业兼顾差异，助力学生提升阅读素养，为教师提供实操范例。

第四单元 美好品质 第五课时 单元重难点突破 1.继续学习《金色的鱼钩》，有感情地朗读课文，了解长征故事，学习红军战士顾全大局、勇于奉献的品质。 2.运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，品味老班长外貌、语言、神态、心理描写，感受老班长尽心尽职、舍己为人的形象特点。 3.能在具体情节和典型环境中，关注描写人物对话和心理的语句，从中感受老班长的崇高。 4.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。 通过品读人物的神态、语言、动作等细节描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。 板块一：温故知新，导入新课 导入：播放关于红军长征的视频，请同学们欣赏。 交流红军长征给自己留下的印象及自己对长征的了解。 过渡：今天我们要学习的这篇小说《金色的鱼钩》的故事，就发生在长征过草地的途中。 （设计意图：播放与长征有关的视频，有效地吸引学生的注意力，又拉近了学生与文本的距离。恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到更真切的感染。） 板块二：完成学习任务，总结人物形象 1.明确学习任务 默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。 再找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。 2.完成“任务一” 提出要求：默读课文，圈画相关内容，并作简单批注，说说小说写了一位怎样的老班长。 ①交流第2自然段内容 炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。 预设1：“快四十岁了”“背有点儿驼”“脸上布满了皱纹”是外貌描写，这些描写证明他经历长期艰苦的革命斗争，饱经风霜。 预设2：大伙都叫他“老班长”，这个“老”字一方面指年龄大，另一方面体现了他与战士们特别亲，通过这些描写，我看到了一位和蔼可亲的老班长。 ②交流第3自然段内容 三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢! 预设1：“老班长带我们走一阵歇一阵”说明他非常细心。 预设2：“到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭”说明他关心战士。 预设3：“老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢”说明他尽职尽责。 ③交流第5自然段内容 从那以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。……可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。 预设1：“把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃”，这句话说明他关心战士。 预设2：“老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼”，这句话说明老班长具有舍己为人的精神。 ④交流第8自然段内容 他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。 预设：“坐、捧、嚼、皱紧、硬咽”这些都是动作描写，老班长要优先保证伤员的营养，但自己的身体也不能垮掉，于是强吃下这些难以下咽的鱼骨头。我们可以看出这是一位舍己为人的老班长。 交流第23自然段内容 挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。 预设：“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们”，说明老班长具有革命乐观主义精神。 3.完成“任务二” 提出要求：圈画课文中描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。 ①交流第7自然段内容 他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。” 预设：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢”，是语言描写，老班长用善意的谎言来稳定大家情绪的举动，令人感动。 ②交流第13自然段内容 “不要紧，我身体还硬实！”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说:“指导员把你们三个人交给我……你看这草地，无边无涯，没个尽头……真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？……” 预设：这段话运用了语言描写和动作描写，老班长为了完成党交给的任务，不怕苦，不怕难，哪怕牺牲自己。 ③交流第15自然段内容 “小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……” 预设：这段话的内容运用了语言描写，“不容易”说明了钓鱼、找鱼饵、找野菜的过程很艰难，可以看出老班长十分关心战士，不怕吃苦。 ④交流第21、22自然段内容 “怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。 老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。 预设1：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱”，这句话是语言描写，是老班长对我们的命令，说这句话时，老班长是严厉的。当老班长看着“我们”大口大口地吧鱼汤喝完，老班长“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”，这与他前面严厉的语气形成了对比，说明老班长的心里只有战友，没有自己。 预设2：“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了”，这句话是心理描写，说明了“我”当时内心的沉重。 ⑤交流第27自然段 我蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”可是，等了好久，还不见鱼上钩。好容易看到漂在水面的芦秆动了一下，赶紧扯起钓竿，还是空的…… 预设：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊”，这句话是心理描写，体现了“我”想救老班长的焦急心理，我们钓鱼尚且不易，何况老班长…… ⑥交流第28自然段 当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！” 预设：“睁开、看见”是对老板班长的动作描写。“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去”，这句话是对老班长的语言描写，临终之际仍不忘嘱托战士走出草地去。 4.总结人物形象 提出问题：你觉得老班长是一个怎样的人？ 预设：忠于革命、尽职尽责、舍己为人。 板书：忠于革命 尽职尽责 舍己为人 5.理解题目深意 提出问题：作者以“金色的鱼钩”为题有什么深意？ 预设：“金色的鱼钩” 不仅是贯穿全文的线索，更象征着老班长金子般闪耀的思想光芒，象征着革命精神永垂不朽。 板块三：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。 2.拓展延伸 忆秦娥·娄山关 毛泽东 西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。 第三单元 美好品质 重点讲练（3） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：请你以讲解员的身份向来革命烈士纪念馆参观的人讲解金色鱼钩的故事。 C类：试着把《金色的鱼钩》的故事讲给家人和朋友听。 读《桥》 —围绕“关注情节、环境，感受人物形象”这一策略阅读《童年》 在《桥》一课中，我们学习了“关注情节、环境，感受人物形象”这一策略，《童年》也同样运用了这种阅读方法，我们一起去看看吧。 《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。 《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。 这两篇课文，都围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这个要求进行编排的。都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 小结：本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物 形象的作用。 迁移训练： 1.运用“读小说，关注情节、环境，感受人物形象读”的方法，我们一起来读读《童年》这本书。 （1）了解童年 《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。 （2）关注小说的人物 提出问题：读下面这段话，你发现外祖母有什么特点？ 那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。 “你从哪儿过来啊？”我问她。 她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！” 这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。 “我怎么就迷糊呢？” “因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。 预设：通过外祖母和我的对话，看出来外祖母很亲切、幽默。 总结：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。 提示：在接下来的阅读中，我们会遇到很多人物，可以把人物写进思维导图里，这样有助于我们更好地读懂故事。 （3）关注小说情节 提示：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，也会让我们有所启发。将关键情节理一理，形成情节链。 ①提出要求：请同学们说一说自己对《童年》中人物的评价和想法。 父亲：彼什科夫 手工业者，老实本分。 母亲：善良的下层社会妇女。 继父：脾气暴躁，毒打妻子。 外祖母：慈祥善良，聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。 外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴。 两个舅舅：自私、贪婪、庸俗，视财如命，冷血无情，常为了分家与争夺财产大打出手，还毒打外祖母与自己的妻子；自私自利，卑鄙无耻，唆使小茨冈偷东西。 ②提出要求：借助人物说一说主要内容。 预设：故事讲述了阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。在父亲去世后生活在外祖父家，亲眼见证了外祖父一家充满仇恨的生活，外祖父粗野、自私，经常毒打孩子们，舅舅们为了财产整日争吵，幸好外祖母一直疼爱着他。母亲再婚后，他来往于外祖母和母亲家。最终，在母亲去世后，阿廖沙走向人间，开始街头生活。 ③提出问题：童年是每个人成长的黄金期。读完整部小说，你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢？ 预设：生病→去祖父家→第一次挨打→与工人交朋友→与“好事儿”成为好朋友→与将军家的孩子玩→上学→在园子里开辟个人空间→照顾弟弟和生病的母亲→街头生活 阿廖沙从一个可爱、弱小、倔强、执着的孩子，逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。 2.查找相关资料，向朋友或家人介绍一下这本书。 总结：在我们成长的过程中，很多人和事会给我们留下温暖和美好，也有些人和事会在我们心里抹上灰暗的一笔。不管怎样，《童年》记录了阿廖沙的成长故事，给了我们许多有益的启示。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$