9.3《声声慢》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

教学设计 教学课题 声声慢 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是对李清照的《声声慢》进行深入分析，理解词中表达的深刻情感和独特的艺术风格。 （2）本节课主要介绍了词的情感表达手法、意象的运用及其背后的象征意义等知识点，通过这些内容的学习，使学生能够更好地理解和鉴赏古典诗词。 （3）通过学习本节课，学生能够掌握如何从文本中挖掘深层含义，学会分析诗词中的情感变化，同时，也能够增强对中国古典诗词文化的认识和兴趣。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过反复诵读《声声慢》，感知词的内容，解读意象，品味意境，赏析情感，提升语言理解与表达能力。 （2）思维发展与提升：以问题为导向，通过 “直觉感知 —— 深入探究 —— 情感提升” 逐层深入地鉴赏诗歌，培养逻辑思维与批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：深入解析词人 “愁” 的丰富内涵，体会词人情感的变化，感受诗歌中凄美的意境，提升审美鉴赏与艺术创造能力。 （4）文化传承与理解：通过感受《声声慢》的艺术魅力，激发学生对祖国古典诗词的热爱，增强文化自信与传承意识。 重难点 （1）深入理解李清照《声声慢》中的 “愁” 情，结合词人生活背景与时代背景，分析其情感的多层次表达。 （2）掌握词中意象的运用及其象征意义，如 “雁”“黄花”“梧桐” 等，理解这些意象如何共同营造出凄美的意境。 （3）通过比较阅读，体会婉约派词作的风格特点，并尝试运用诗化语言再现词中意境，提升审美鉴赏与创造能力。 教学方式与策略 讲授法、情境教学法、诵读法、意象解读法 教学活动设计 一、导入 在中国文学史上，有一位才华横溢的女词人，她的词作以其哀婉凄美的风格赢得了无数读者的心。今天，我们将一起学习她后期作品中的一篇杰作 ——《声声慢》。 （学生：老师，这首词是李清照写的吗？） （教师：非常敏锐！《声声慢》 确实是李清照后期创作的一首词。） 二、李清照的生平简介 早期生活： 李清照出生于一个书香世家，父亲李格非是一位著名的学者，母亲则是知书达理的才女。 她在 18 岁时嫁给了金石专家赵明诚，两人共同致力于书画和古玩的收藏与研究，并且经常互相作诗填词，他们的婚姻生活充满了艺术和文化的氛围。 这个阶段，李清照的作品多表达了对爱情的追求以及对自然美景的喜爱，例如 《如梦令》，这两首词展现了她轻快而优美的文风；另外，《醉花阴》 中的名句 “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦” 深情地传达了她对她丈夫浓烈的情感。 晚期经历： 由于金朝侵犯中原，宋室南迁，李清照也随着难民流离失所，在逃亡过程中失去了自己的伴侣赵明诚，后者因病去世。 身处异乡、又遭诬陷后，她的许多珍贵藏品遗失殆尽，个人处境极其艰难。 进入这段人生的低谷期之后，李清照的创作主题转向了怀念逝去的美好时光及表达心中的悲伤情绪，整体上呈现出一种苍凉悲切的艺术特色。 三、分析释疑 1. 齐读全诗，整体感知 全班齐声诵读《声声慢》。 教师提问：整篇作品反映了什么样的情感基调？ 学生们通过讨论达成共识：主要表现了一种深切的孤独感与忧郁之情。 （生：有一种很强烈的寂寞和忧愁的感觉。） 2. 直接抒情与借景抒情相结合的方式 探讨问题：作者是如何将这种强烈的情绪传递给我们的呢？ 学生回答：主要使用了直接阐述内心感受的方法，同时也借助外界景象来进行间接描绘。 教师指导学生从文本中找出那些能够体现直接抒发情感特征的具体表述。 由学生识别出如下句子：“凄凄惨惨戚戚。”“乍暖还寒时候，最难将息。”“雁过也，正伤心。”“守着窗儿，独自怎生得黑？”“这次第，怎一个愁字了得？” 3. 深入理解每部分含义 针对第一行文字：“凄凄惨惨戚戚” 教师让学生有感情地朗读这一句词，进而提出思考题：为什么会有这样的感觉产生？ 学生尝试解释说：或许是因为词人在早晨醒来时感到无所适从，渴望找到什么东西来填补内心的空白，但是周围却只有冷清与孤寂环绕…… 教师补充说明：这样一位原本无忧无虑、享受幸福生活的女性突然间变得如此孤单无依、形影相吊，其形象之凄厉简直不忍直视。叠音手法在此处被用来强化作者那挥之不去的悲哀心境，邀请大家再一起来品味一下这句话所带来的触动吧。（注意语速要缓慢而沉重） 解析第二句话：“乍暖还寒时候，最难将息” 让同学们谈谈如何解读这句话背后隐藏的意思。 （生：表面上是在诉说天气变化无常给自己带来的不适感，但实际上反映的是人生道路上遭遇的重大变故让自己陷入了难以平静的状态。） 教师进一步阐释：想起曾经与夫君并肩共度美好岁月的日子仿佛就在眼前，可转眼间只剩下自己一个人面对生活中所有风雨飘摇…… 关于第三段描述：“雁过也，正伤心” 提问：为何见到北归的大雁会令词人触景伤怀呢？ （生：之前 《一剪梅》中有提到 “云中谁寄锦书来”，可见鸿雁对于李清照来说不仅代表秋季来临更是寄托了远方相思之意象 ；然而此刻斯人已逝，即便看到熟悉的景象也只能徒增伤感而已……） 点拨要点：当冬日寒冷季节里南飞寻找温暖之地的大雁如今再次经过头顶上方时，不禁让人联想到了曾经寄送情书的美好回忆；然而此时却无法再收到任何来自远方的消息了…… 这种场景无疑加深了诗人的孤寂之感。 最后一句话："这次第，怎一个愁字了得？" 解析其中蕴含的情感色彩。 （生：用了一个反问语气强调了痛苦情绪之深之广根本不能简单概括成单纯的忧伤罢了……） 引导反思：正如作者另一首名著 《武陵春》 里写道 “只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。 4. 意象赏析 酒意象 举例讲解历史上其他诗人怎样描写饮酒解忧的情境。 如李白诗句 “抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，范仲淹 《苏幕遮・怀旧》 里的 “夜来风雨声，花落知多少，欲穷千里目，更上一层楼；酒入愁肠化作相思泪”。 分析本诗中使用淡酒象征的意义所在。 在此情境下饮下的每一滴酒都更加重了心中的那份思念之情，因为再也找不到昔日与夫君共酌言欢的乐趣了。 菊花（黄花） 讲解菊文化在中国古代文学中的特殊地位及其象征意义。 以唐代诗人刘希夷 《代悲白头翁》 为例说明 “年年岁岁花相似，岁岁年年人不同” 这句话所传递的时间流逝感。 对应到《声声慢》中 “满地黄花堆积”, 虽然花事依旧繁盛，但是对于已经饱经沧桑历练、容颜不再鲜艳靓丽的女人而言，却再也没有心情去欣赏这般美景，也没有人可以分享这份美丽…… 梧桐树 借助温庭筠 《菩萨蛮・人人尽说江南好》 中的相关语录讲述有关故事。 结合白居易 《长恨歌》 中相关叙述进一步论证观点。 在这寒冷而又湿润的夜晚，细雨不断滴落在干枯枝叶之间发出细微声响，仿佛是在向世人诉说着主人公心中那种无法排遣掉的悲痛…… 四、诗意再现 教师鼓励学生们静心闭眼倾听音乐，想象自身化身为李清照本人置身于其诗词构建出的独特意境当中，并尝试用自己的语言将整个画面栩栩如生地勾勒出来。 尝试让几位同学分享他们心目中的画面是什么样的。 （生：我看到了一位形单影只站在空荡房间之中的女子，窗外雨水淅沥洒落在零散落叶之上，空气中弥漫着淡淡的凄凉气息……） 对上述发言给予积极反馈并且归纳总结说：确实通过我们共同的努力已经把李清照笔下那种 “千愁万绪纷至沓来” 的复杂心境展现得淋漓尽致！ 五、回顾性阅读 在深刻了解文章背景和个人经历的基础上重新审视这篇诗词。 邀请全体同学按照之前设定好的节奏再次完整朗读一遍全文，尽量做到有声有色、抑扬顿挫。 生开始集体朗诵 教师随后进行示范领读，帮助大家把握正确的语气和情绪转变。 六、拓展训练 引入一首唐诗 《南乡子》 作为对比练习材料，要求学生对其做出全面解读。 其主要内容包括: 明确指出该诗词想要传达的核心思想 —— 羁旅漂泊者的思乡之情; 探讨前半部分内容采用写景手法背后意图 —— 即借助雾蒙蒙、阴郁沉闷等自然现象营造特定氛围从而引申出更为广阔深邃的人文情怀； 详细讨论末尾两句具体含义及作用 —— 描述江潮退去春天黄昏临近时刻仍未能归家者倍感凄凉惋惜的心理状态，以此强化主体情感表达效果。 课后作业 （1）结合《声声慢》的意境，自选一个生活中的场景，用诗化的语言描绘出该场景中的愁绪，并说明你是如何借鉴李清照的抒情手法的。 （2）比较阅读李清照的前期作品《如梦令》和后期作品《声声慢》，分析两首词在情感表达和艺术风格上的异同，并撰写一篇短文表达你的观点。 学科网（北京）股份有限公司 $$