第15课《背影》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《背影》第2课时教案 学科 初中语文 年级册别 八年级上册 教材分析 《背影》是朱自清先生于1925年创作的回忆性散文，收录于人教版八年级上册第四单元。作为第一课时的延续，本课时在学生已掌握文章基本情节、理解“背影”作为线索作用的基础上，进一步深化对文本语言艺术、情感脉络与深层主题的探究。本文语言平实却极具张力，作者善于通过白描手法与细节刻画传达深沉情感，如“攀”“缩”“倾”等动词的精准运用，使父亲形象跃然纸上。文章情感真挚，以“我”的视角展现从不理解到深刻忏悔的情感转变，体现了成长过程中的心灵觉醒。同时，结合“朱自清父亲读《背影》”的补充材料，可引导学生理解文本的现实回响与情感共鸣，进一步体会文学作品的生命力。本课时将聚焦语言品味、情感深化与主题升华，帮助学生实现从“读懂故事”到“读通情感”再到“读出自我”的认知跃迁。 教学目标 文化自信： 1. 深入理解中国传统家庭伦理中“父为子纲”“含蓄内敛”的情感表达方式，认识《背影》所承载的文化基因与民族情感共性。 2. 通过对比现代亲子关系，引导学生思考传统美德在当代的传承与转化，增强对中华优秀家风文化的认同与弘扬意识。 语言运用： 1. 品析文中朴素典雅、简净细致的语言风格，重点赏析“回家变卖典质”“情郁于中，发之于外”等句的语言表现力，体会白描与细节描写的艺术效果。 2. 学习运用克制而深情的笔触进行片段写作，尝试在描写亲情时避免直白抒情，转而通过动作、语言、神态等细节传递情感。 思维能力： 1. 分析“我”两次自责“聪明过分”的心理动因，探究人物情感转变的内在逻辑，提升文本解读的深度与思辨能力。 2. 结合父亲来信内容，推断其晚年心境与对儿子的牵挂，培养基于文本信息的合理想象与逻辑推理能力。 审美创造： 1. 感受文中“以悲写情”“以拙见真”的审美特质，体会平凡场景中蕴含的崇高情感，提升对生活化审美的感知力。 2. 创设“给父亲写一封信”或“为背影配一段旁白”的写作任务，鼓励学生进行个性化情感表达与创造性转化。 教学重难点 教学重点： 1. 品味文章朴素而深情的语言特色，重点赏析第四、五、七段中的关键语句，理解其在刻画人物、渲染氛围、推动情感发展中的作用。 2. 深入分析“我”对父亲情感态度的转变过程，理解“聪明过分”背后的自省与成长，把握作者的情感脉络。 教学难点： 1. 理解父亲“决定送我”这一行为背后复杂的心理活动，结合家庭境况、父子关系与时代背景，进行多维度解读。 2. 感悟“背影”这一意象的象征意义——既是父爱的具象化，也是时光流逝、生命衰老的隐喻，更是作者心中永恒的情感图腾。 方法运用 采用“议题引领—文本细读—合作探究—读写融合”的教学模式。围绕“父爱为何难以被即时理解？”“背影为何成为永恒记忆？”等核心议题，引导学生回归文本，进行深度对话。运用合作探究法，组织小组围绕关键段落展开讨论，鼓励多角度解读。强调“以写促读”，通过微型写作任务推动学生将阅读感悟转化为个性化表达。注重评价反馈，采用生生互评、教师点评等方式，提升语言表达质量。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含《背影》全文重点段落标注、朱国华回忆片段文字、背景音乐）、学习任务单（含语言赏析题、写作提示）、板书设计。学生准备：熟读课文，完成第一课时作业，初步思考“我”情感变化的原因。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、温故导入，聚焦情感 一、温故导入，聚焦情感 （1）、回顾背影，唤醒记忆 教师提问：“上节课我们梳理了文中四次出现的‘背影’，谁能简要复述每一次的情境与‘我’的情感？”学生回答后，教师在黑板上简要板书四次背影及其情感关键词（思念、感动、离愁、追忆）。接着播放一段低沉的钢琴曲，教师深情引述：“那个蹒跚的背影，穿越铁道的艰难身影，不仅让作者泪流满面，也深深触动了我们。但为什么‘我’一开始会‘暗笑他的迂’？这种情感是如何转变的？今天，让我们走进‘我’的内心世界，探寻情感变化的密码。” （2）、明确目标，开启探究 教师展示本课学习目标：① 品味语言，感受文字背后的情感力量；② 探究“我”情感转变的深层原因；③ 理解“背影”的象征意义。强调本节课将从“我”的视角出发，进行一次心灵的回溯与对话。 通过回顾与情境渲染，快速唤醒学生对上节课内容的记忆，建立新旧知识的联系。以“情感转变”为核心问题切入，激发探究欲望，明确本课学习方向，使教学具有清晰的逻辑主线。 二、文本细读，品味语言 二、文本细读，品味语言 （1）、赏析第四段，理解“送别”背后的父爱 教师引导：“父亲本已说定不送我，为何又‘终于决定还是自己送我去’？请细读第四段，找出细节，分析父亲的心理。”学生圈画：“再三嘱咐茶房”“颇踌躇了一会”“终于不放心”“怕茶房不妥帖”“不要紧，他们去不好”。教师组织讨论：这些细节说明了什么？（父亲内心矛盾，既想节省精力，又极度不放心；宁愿自己辛苦，也不愿依赖他人）“不要紧，他们去不好”这句话看似平淡，实则蕴含怎样的情感？（强烈的保护欲、对儿子的深切牵挂、对他人服务的不信任） （2）、品析第五段，体会“我”的自省 教师提问：“‘我那时真是聪明过分’，这句话出现了几次？‘聪明’在这里是什么意思？作者为何要反复强调‘过分’？”学生找出两处自责。教师引导分析：这里的“聪明”实为“幼稚”“自以为是”，是年少轻狂的表现。反复使用“过分”，是作者多年后回望时的深深忏悔与自责，体现了成长后的清醒与痛悟。这种“反语”手法增强了情感的冲击力。 （3）、解读第七段，感受信中的深情 教师出示父亲来信原文：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”提问：“父亲在信中说自己‘平安’，为何又说‘大去之期不远’？这种矛盾透露出什么？”引导学生理解：父亲报喜不报忧，不愿让儿子担心；“大去”是委婉说法，透露出对生命终结的无奈与坦然。正是这封信，让作者在泪光中再次看见背影，情感达到高潮。 通过细读关键段落，引导学生从细节中挖掘人物心理，理解语言的深层含义。聚焦“送别”“自省”“来信”三个节点，层层推进，帮助学生把握情感发展的内在逻辑。通过分析反语、委婉语等语言现象，提升学生的语言敏感度与文学鉴赏力。 三、合作探究，深化主题 三、合作探究，深化主题 （1）、小组讨论：父爱为何难以被即时理解？ 将学生分为四组，围绕议题展开讨论：① 父亲的表达方式有何特点？（含蓄、行动化、不善言辞）② “我”当时的认知水平如何？（年轻、独立意识强、忽视细节）③ 代际差异在其中扮演什么角色？④ 你在生活中是否有过类似经历？讨论后每组派代表发言，教师适时引导与总结：父爱如空气，平时不觉其存在，失去或远离时才知其珍贵；理解需要时间与阅历的沉淀。 （2）、拓展阅读：朱国华回忆父亲读《背影》 教师投影朱国华的回忆文字：“父亲已行动不便……一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”提问：“父亲读到《背影》时为何会‘手不住地颤抖’‘眼珠放射出光彩’？”引导学生体会：父亲被儿子的理解与深情所打动，多年压抑的情感得到释放；他看到了自己在儿子心中的形象，获得了情感的回应与慰藉。这说明《背影》不仅是作者的抒情，也是父子情感的双向奔赴。 通过合作探究，促进学生之间的思想碰撞，深化对主题的理解。引入课外材料，拓展文本边界，让学生看到文学作品的现实回响，增强学习的深度与广度。引导学生将文本理解与生活经验结合，实现情感的迁移与内化。 四、读写融合，表达感悟 四、读写融合，表达感悟 （1）、写作任务：如果我是父亲 教师创设情境：“假设你是文中的父亲，请以第一人称写一段内心独白，描述你在月台买橘子时的心理活动。”提供写作支架：① 你为何执意要去买橘子？② 爬月台时你感受到了什么？③ 你如何看待儿子的‘聪明过分’？④ 你想对儿子说些什么？要求：结合文本细节，语言朴实，情感真挚。学生写作8-10分钟，教师巡视指导。 （2）、分享交流，互评提升 邀请3-4名学生朗读自己的作品，其他同学从“是否符合人物身份”“是否体现父爱深沉”“语言是否朴实感人”等方面进行点评。教师总结：优秀的写作应源于对文本的深刻理解，用细节传递情感，避免空洞抒情。 通过角色代入式写作，促进学生深度共情，实现从“理解他人”到“表达自我”的转化。写作任务紧扣文本核心，具有情境性与创造性。分享与互评环节提升学生的表达能力与批判性思维，实现以写促读、读写共生。 五、课堂总结，升华主题 五、课堂总结，升华主题 （1）、总结提升，回扣主题 教师总结：“《背影》不仅是一个关于父爱的故事，更是一曲关于成长、理解与忏悔的生命之歌。那个背影，是父亲用身体为儿子撑起的一片天，是岁月无法抹去的情感印记。它告诉我们：爱，常常藏在沉默的行动里；理解，往往需要时间的沉淀。愿我们都能在父母尚在时，多看一眼他们的背影，多听一句他们的叮咛，少一些‘聪明过分’的遗憾。” （2）、布置作业，延伸学习 1. 完成《思考探究》第五题：结合自身经历，谈谈对“聪明”与“迂”的新体会，写一篇300字短文。 2. 阅读朱自清《儿女》《给亡妇》等散文，比较其情感表达的异同，写一则读书笔记。 通过总结升华主题，将文本学习提升至生命教育的高度，实现语文的育人价值。作业设计具有开放性与延伸性，鼓励学生进行比较阅读与深度思考，拓展阅读视野，提升综合素养。 教学反思 1. 本节课在“语言品味”与“情感探究”两个维度上推进较为深入，尤其是对“聪明过分”的反复咀嚼与对父亲来信的解读，有效引导学生进入作者的内心世界，实现了情感的深度共鸣。 2. 合作探究环节气氛热烈，学生能结合生活经验分享代际沟通的困惑，但部分小组讨论仍停留在表面现象，未能深入分析社会文化因素对亲子关系的影响，今后可提供更具体的讨论提纲加以引导。 3. 写作任务“如果我是父亲”激发了学生的创作热情，多数作品情感真挚，细节生动，但个别学生仍存在语言空泛、脱离文本的问题。今后应加强写作前的示范与过程指导，确保写作任务与文本解读紧密结合。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《背影》第1课时教案 学科 初中语文 年级册别 八年级上册 教材分析 《背影》是朱自清先生的散文名篇，选自其散文集《背影》，收录于人教版八年级上册第四单元。本单元以“亲情”为主题，旨在引导学生感受家庭成员之间真挚的情感，体会平凡生活中的深情厚意。本文通过回忆父亲在浦口车站送“我”北上读书时，为“我”买橘子的背影这一细节，刻画了一个朴实、坚韧、深爱儿子的父亲形象。文章语言平实却饱含深情，情感真挚动人，结构清晰，以“背影”为线索贯穿全文，四次写到背影，层层递进，情感逐步升华。文章不仅具有极高的文学价值，更蕴含着深厚的伦理情感与人文关怀，是培养学生语言感受力、情感体验力和审美鉴赏力的典范文本。 教学目标 文化自信： 1. 通过学习《背影》，引导学生理解中国传统文化中“孝”与“父爱”的深厚内涵，认识家庭伦理在中华文化中的重要地位。 2. 感受作者以朴素语言表达真挚情感的写作风格，体会中国现代散文“文质兼美”的审美追求，增强对母语文化的认同感与自豪感。 语言运用： 1. 准确理解并积累文中重点词语，如“狼藉”“簌簌”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等，能在具体语境中正确运用。 2. 学习作者通过细节描写（如动作、外貌、语言）刻画人物形象的语言技巧，尝试在写作中模仿运用，提升语言表达的生动性与感染力。 思维能力： 1. 理清文章叙事线索与结构层次，分析“背影”在文中的多重作用，培养逻辑思维与整体把握能力。 2. 通过对比“我”前后情感态度的变化，探究人物心理，提升分析、推理与批判性思维能力。 审美创造： 1. 品味文中朴实无华却饱含深情的语言，感受细节描写所营造的感人意境，提升文学审美能力。 2. 在理解父爱深沉的基础上，结合自身生活体验，尝试用文字或语言表达对亲情的独特感悟，进行个性化审美表达。 教学重难点 教学重点： 1. 理清文章叙事脉络，把握“背影”作为线索在全文中的结构作用与情感承载功能。 2. 细读第六段父亲买橘子的细节描写，品味作者如何通过动作、外貌等细节刻画父亲形象，体会其中蕴含的深沉父爱。 教学难点： 1. 理解“我”对父亲情感态度的转变过程（从“暗笑他的迂”到“泪流满面”），体会作者在成长过程中对父爱的重新认知与深刻感悟。 2. 结合时代背景与家庭境况，深入体会父亲“送别”行为背后复杂而深沉的心理活动，理解“父爱如山”的深层内涵。 方法运用 采用“情境创设—问题驱动—合作探究—朗读品味—迁移表达”的教学路径。以“背影”为主线创设情感情境，通过设置层层递进的驱动性问题，引导学生自主阅读、小组合作、深入探究。注重朗读教学，通过默读、齐读、范读、品读等多种形式，引导学生在语言文字中沉浸情感。运用情境探究法与议题式教学法，围绕“父爱的表达方式”“代际理解的障碍”等议题展开讨论，提升思维深度。强调学法指导，引导学生运用圈点批注、关键词分析、细节品读等方法进行自主学习。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文朗读音频、相关图片、背景资料）、板书设计、学习任务单。学生准备：预习课文，完成“读读写写”中的字词注音与解释，初步了解朱自清生平及写作背景。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、情境导入，初识背影 一、情境导入，初识背影 （1）、创设情境，唤起共鸣 教师播放一段轻柔的背景音乐（如《懂你》），同时在屏幕上缓缓呈现一组“背影”主题的图片：一个父亲背着孩子走在夕阳下的小路、一个老人拄着拐杖独自前行的背影、一个学生背着书包走进校门的背影等。教师引导：“同学们，我们每天都会看到无数个背影，他们或熟悉，或陌生。但有没有一个背影，曾让你驻足凝望，心头一热，甚至泪流满面？今天，就让我们一起走进朱自清先生的散文《背影》，去感受那个穿越时空、打动无数人心的背影。” （2）、揭示课题，明确目标 教师在黑板上工整板书课题《背影》及作者“朱自清”，并强调：“这是一篇回忆性叙事散文。学习本文，我们要重点解决三个问题：第一，文章写了谁的背影？在什么情境下？第二，这个背影为何如此感人？作者是如何描写的？第三，‘我’对父亲的情感经历了怎样的变化？带着这些问题，我们开始今天的阅读之旅。” 通过视觉与听觉的双重刺激，创设情感氛围，激发学生的学习兴趣与情感共鸣。以“背影”这一具象意象切入，贴近学生生活经验，自然引出课题。明确学习目标，使学生带着问题进入文本，增强学习的指向性与主动性。 二、初读感知，梳理情节 二、初读感知，梳理情节 （1）、默读课文，整体把握 要求学生静心默读全文，边读边完成以下任务：① 标注自然段序号；② 圈画出文中描写“背影”的语句，并标注出现的次数；③ 用简洁的语言概括文章主要写了哪几件事。教师巡视，指导学生使用圈点批注法，提醒注意文中的时间、地点、人物、事件等要素。默读结束后，组织学生交流。 （2）、合作探究，理清脉络 教师引导：“文中‘背影’共出现了几次？分别在什么情境下？”学生回答后，教师归纳并板书： 第一次：开篇点题，“我最不能忘记的是他的背影”——思念之始。 第二次：浦口车站，父亲买橘子时的背影——刻画最详，情感高潮。 第三次：车站告别，父亲混入人群的背影——离别之痛。 第四次：读信时，在泪光中浮现的背影——思念之深。 接着提问：“围绕这四次背影，文章主要叙述了哪些事件？”引导学生梳理： ① 家庭变故：祖母去世，父亲失业，家境惨淡。 ② 浦口送别：父亲决定送“我”，车站照看行李，嘱托茶房。 ③ 买橘背影：父亲爬月台买橘子的详细过程。 ④ 车站告别：父亲离去，“我”泪流不止。 ⑤ 近年境况：父子境遇，父亲来信，引发思念。 通过默读与圈点批注，培养学生良好的阅读习惯和整体感知能力。合作探究环节引导学生关注文本结构，理清叙事线索，把握文章脉络。以“背影”为线索梳理情节，有助于学生理解其在文中的结构作用，为深入品读奠定基础。 三、精读品析，聚焦背影 三、精读品析，聚焦背影 （1）、聚焦第六段，细读动作描写 教师引导：“四次背影中，哪一次描写最详细、最感人？为什么？”学生普遍会指向第六段。教师要求学生大声朗读第六段，然后提问：“作者是如何描写父亲买橘子的过程的？请找出描写父亲动作的关键词。”学生回答后，教师在屏幕上突出显示：“蹒跚地走”“慢慢探身”“穿过铁道”“爬上那边月台”“用两手攀着上面”“两脚再向上缩”“肥胖的身子向左微倾”“将橘子散放在地上”“慢慢爬下”“抱起橘子走”。教师引导分析：这些动词有何特点？（连贯、缓慢、吃力）反映了父亲怎样的身体状况？（年老、肥胖、行动不便）在这样的情况下，他为何还要坚持买橘子？（为儿子解渴，表达关爱） （2）、品味外貌与语言，体会父爱深沉 教师继续引导：“除了动作，作者还描写了父亲的哪些方面？”学生找出外貌描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”——衣着朴素，家境清贫。语言描写：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”——语言简短，却句句饱含牵挂与叮咛。教师提问：“父亲说‘不要紧，他们去不好’，这句话透露出他怎样的心理？”（不放心茶房，更信任自己；宁愿自己辛苦，也不愿儿子受累） （3）、探究“我”的情感变化 教师引导：“面对父亲的这些举动，‘我’当时和后来的情感有何不同？”学生找出：“我心里暗笑他的迂”——当时不理解，觉得父亲啰嗦、守旧；“我的泪很快地流下来了”“我的眼泪又来了”——后来被深深感动。教师追问：“为什么会有这样的变化？‘我’后来明白了什么？”引导学生理解：年少时的“聪明”其实是幼稚，未能体会父爱的深沉；经历岁月洗礼后，才真正懂得父亲的不易与伟大。这正是成长的代价。 聚焦核心段落，通过细读动作、外貌、语言等细节描写，深入体会父亲形象的丰满与父爱的深沉。引导学生从字里行间捕捉情感信息，提升语言感受力与分析能力。通过对比“我”前后情感的变化，引导学生思考代际理解的障碍与成长中的情感觉醒，深化对主题的理解。 四、朗读品味，升华情感 四、朗读品味，升华情感 （1）、指导朗读，以声传情 教师播放课文第六段的名家朗读音频，要求学生闭目聆听，感受语气、语调、节奏的变化。随后，组织学生进行朗读训练。教师指导：读父亲买橘子的动作描写时，语速应缓慢，语气沉重，读出父亲的吃力与艰难；读“我”的心理活动时，语气应由轻蔑转为愧疚、感动；读结尾部分，语调低沉，饱含思念与感伤。请几位学生分角色朗读（叙述者、“我”、父亲），教师点评并示范。 （2）、情境讨论，深化理解 教师提出议题：“父亲爬月台买橘子的行为，在今天看来是否‘迂’？我们该如何理解这种‘笨拙’的父爱？”组织小组讨论。引导学生结合文本与生活实际，认识到：父爱往往不善言辞，体现在细微的行动中；这种“笨拙”恰恰是爱的真诚与纯粹的体现；我们应学会体谅长辈的“迂”，珍惜他们用行动表达的爱。 通过朗读训练，将文字转化为声音，帮助学生更深刻地体验文本情感，提升语感。情境讨论引导学生将文本理解与现实生活联系起来，促进情感态度价值观的内化，实现语文的育人功能。 五、课堂小结，布置作业 五、课堂小结，布置作业 （1）、总结回顾，提炼主题 教师总结：“今天，我们通过梳理情节、品析细节、朗读感悟，走进了朱自清笔下的《背影》。那个肥胖的、穿着青布棉袍黑布马褂的背影，不仅定格在作者的记忆中，也深深印在了我们每个人的心里。它让我们懂得，父爱如山，沉默而厚重；它常常藏在生活的细节里，需要我们用心去发现、去体会。” （2）、布置作业，巩固延伸 1. 熟读课文，背诵第六段。 2. 完成“读读写写”中的词语解释与造句。 3. 写一段话：回忆一个让你感动的亲人背影或瞬间，不少于150字。 梳理本节课所学，强化重点，升华主题。作业设计兼顾知识巩固与情感表达，读写结合，引导学生将文本学习迁移到个人生活体验中，实现语文学习的实践性与人文性统一。 教学反思 1. 本节课以“背影”为主线贯穿始终，教学环节层层递进，学生参与度较高，尤其在品析第六段时，通过动作动词的圈画与分析，有效引导学生深入文本，体会父爱的深沉与艰难，达到了预期的情感体验目标。 2. 朗读指导环节略显仓促，部分学生在朗读时未能充分把握情感的层次变化，今后应加强朗读技巧的示范与个别指导，可采用分组轮读、配乐朗读等形式增强感染力。 3. 议题讨论“父爱的‘迂’”激发了学生的思考，但部分学生的发言仍停留在表面，未能深入结合自身经历进行剖析。今后可提前布置“亲情观察”任务，让学生带着生活素材参与讨论，提升交流的深度与真实性。 学科网（北京）股份有限公司 $$