2.1《立在地球边上放号》 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

基于核心素养下“教学评”的课堂教学设计 ——以《立在地球边上放号》为例 课例名称: 立在地球边上放号 教学设计 《立在地球边上放号》是统编版高中语文必修上册第一单元的第 2 课，本单元围绕 “青春” 主题编排，选取了不同体裁的现当代作品，旨在引导学生从 “青春的价值” 角度思考作品的意蕴，体会诗歌和小说的独特魅力。本诗创作于 1919 年 9、10 月间，正值中国社会变革的关键时期，新文化运动蓬勃发展，人们急切渴望摆脱旧的束缚，追求自由、民主与科学。郭沫若以其独特的艺术风格和强烈的情感表达，敏锐地捕捉到时代精神，在诗中热烈地表达了对新世界的向往。相较于初中阶段接触的现代诗歌，高中阶段对本诗的学习要求更高。初中侧重于诗歌朗读和基本情感体会，而高中更注重对诗歌意象的深入解读、艺术手法的细致分析，以及诗人情感与时代背景的紧密联系。 课时教学内容分析（含教材分析） 通过对本诗的学习，学生能够进一步提升诗歌鉴赏能力，深入理解现代诗歌的魅力，感受诗人在特定历史时期所承载的使命与担当，为后续诗歌及其他文学作品的学习筑牢基础。具体而言，从内容深度上看，初中诗歌多侧重于情感的直观表达，而《立在地球边上放号》蕴含着更为深刻的时代内涵和哲学思考，需要学生深入挖掘；在艺术手法的理解上，高中要求学生能够准确识别并分析象征、夸张等手法在诗歌中的运用及其效果；从情感体验方面，不再是简单的感受，而是要引导学生探究诗人情感产生的根源以及与时代的关联；在价值观的引导上，更注重培养学生从诗歌中汲取精神力量，树立正确的青春观和价值观。 课时学情分析 经过初中阶段的语文学习，学生对现代诗歌已有一定了解，具备初步的诗歌朗读能力和对简单情感的感知能力。他们能够通过朗读体会诗歌的节奏和大致情感倾向，但对于诗歌深层次的内涵、复杂的艺术手法以及诗人情感与时代背景的交融理解较为肤浅。对于《立在地球边上放号》这首诗，学生可能会被诗歌中磅礴的气势和强烈的情感所感染，但难以深入理解诗人通过奇特的意象所传达的复杂情感和时代诉求。同时，由于对诗歌创作的时代背景缺乏足够了解，学生在把握诗歌主旨时可能会遇到困难。在思维方式上，高中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然具备一定的分析和思考能力，但对于诗歌这种高度凝练、富有跳跃性的文学体裁，在理解其内在逻辑和深层意蕴时仍需要教师的引导和启发。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 语言建构与运用：了解郭沫若诗歌特点，体会诗歌生动形象的语言。通过朗读和品味诗歌，感受诗歌的语言美和音乐美，培养学生的语言表达能力。在分析诗歌意象和语言特色的过程中，学习运用准确、生动的语言表达自己的理解和感悟。 思维发展与提升：培养联想和想象能力，通过分析诗歌的意象和象征，培养学生的思维能力和创新能力。引导学生从不同角度思考诗歌的内涵和主题，提升思维的灵活性和深刻性。在探究诗歌情感与时代背景的关系时，锻炼逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：领略这首诗所表现的意境美和情感美，通过欣赏和评价诗歌，培养学生的审美能力和审美创造能力。引导学生感受诗歌中磅礴的气势、宏大的意境，提高审美鉴赏水平。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行创意表达，如改写诗歌、创作同主题短文等，培养审美创造能力。 文化传承与理解：体会渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心，通过了解 “五四” 时期的社会背景和文化氛围，理解诗歌的时代意义，培养学生的文化传承和理解能力。引导学生认识到诗歌是时代文化的反映，感受 “五四” 新文化运动对中国现代文化发展的重要影响，增强对民族文化的认同感和自豪感。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 有感情地朗诵诗歌，深入分析意象的特点和作用，体会诗歌生动形象的语言表达，感受诗歌的豪放风格和浪漫主义色彩。 引导学生理解诗歌所表达的对大自然的赞美，对 “力” 的歌颂，以及渴望摧毁旧世界、创造新生活的青春热情和决心。 （二）教学难点 深入理解诗人在诗歌中所表达的渴望破坏旧世界、创造新世界的情感，以及这种情感与 “五四” 时代精神的紧密联系，引导学生从时代背景和诗人个人经历的角度深入剖析诗歌内涵。 帮助学生突破自身的认知局限，发挥想象力，设身处地地理解诗歌所描绘的宏大意境和诗人的澎湃情感，培养学生的审美创造力和批判性思维。 课时教学过程 （一）导入 同学们，在历史的长河中，总有一些时代如璀璨星辰般闪耀，它们以独特的光芒照亮了人类前行的道路。“五四” 时期，就是这样一个充满激情与变革的时代。在那个风云激荡的岁月里，无数仁人志士为了国家的独立、民族的解放，奔走呼号，挥洒热血。他们以笔为剑，以诗为歌，抒发着对旧世界的愤怒和对新世界的憧憬。今天，让我们一起走进郭沫若先生的《立在地球边上放号》，去感受那个时代的磅礴力量，领略诗人豪迈的情怀。 （二）作者及背景介绍 郭沫若，我国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家。他的诗歌充满了浪漫主义色彩，具有强烈的个性和时代精神。《立在地球边上放号》创作于 1919 年 9、10 月间，当时的中国，正处于新文化运动的浪潮中，人们的思想得到极大解放，对自由、民主的追求达到了前所未有的高度。同时，第一次世界大战结束后，世界格局发生了巨大变化，新的思潮不断涌现。郭沫若身处这样的时代背景下，深受鼓舞，以其独特的视角和激情澎湃的笔触，创作了这首震撼人心的诗歌。 （三）初读诗歌，整体感知 教师富有感情地范读诗歌，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握和情感的表达。 学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的节奏和韵律。 请几位学生分别朗读，其他学生认真倾听并评价，重点从节奏、情感等方面进行评价。 教师总结朗读要点，强调诗歌节奏明快、韵律和谐，情感强烈奔放。引导学生再次朗读，注意读出磅礴的气势和诗人激昂的情感。 思考问题：这首诗描绘了怎样的画面？给你留下了怎样的印象？ 明确：诗歌描绘了白云怒涌、北冰洋壮丽、太平洋狂暴、洪涛滚滚的画面，给人以雄浑壮阔、气势磅礴的印象。 （四）精读诗歌，分析意象 引导学生找出诗歌中的意象，如白云、北冰洋、太平洋、洪涛、力等。 分组讨论：这些意象分别有什么特点？它们在诗中起到了什么作用？ 小组代表发言，分享讨论结果。 白云 “怒涌”，赋予白云动态感和强大的力量，象征着蓬勃向上的变革力量正在汇集。 北冰洋 “壮丽”，展现出其广阔、宏大的特点，代表着世界的广阔和未知，暗示着诗人对广阔世界的探索和向往。 太平洋 “无限” 且 “要把地球推倒”，突出其力量的巨大和不可阻挡，象征着时代变革的强大力量，这种力量足以摧毁旧世界。 洪涛 “滚滚”，形象地描绘出其汹涌澎湃的态势，象征着时代浪潮的汹涌，也寓意着旧世界在这股力量的冲击下即将瓦解。 “力” 是诗歌的核心意象，诗人歌颂了 “不断的毁坏，不断的创造，不断的努力” 之力，这股力既可以是五四运动激发出的摧毁旧时代、创造新世界的社会潮流，可以是世界范围内工业革命带来的生产力发展，也可以是正值大好年华的诗人心中奔涌的青春热血和理想，还可以是 20 世纪初叶西方先进科技和先进文化带来的精神震撼与思想启迪，亦或是已在国内形成巨大影响力的新文化运动。它是一种推动社会进步和发展的强大动力。 教师总结并补充，强调意象对于表达诗歌主题的重要作用。这些意象相互交织，共同营造出雄浑壮阔的意境，表达了诗人对时代变革的敏锐感知和积极响应，抒发了对自由、理想的热烈追求以及对旧世界的彻底否定和批判精神。 （五）深入探究，体会情感与时代精神 引导学生思考：诗人通过这些意象和画面，想要表达怎样的情感？ 明确：诗人表达了对大自然神奇伟力的赞美，对 “力” 的歌颂，更重要的是抒发了自己渴望摧毁旧世界、创造新世界的青春热情和决心。 结合时代背景，探讨诗歌所体现的 “五四” 时代精神。 提问：“五四” 时期是一个怎样的时代？这首诗是如何体现 “五四” 时代精神的？ 学生思考、讨论后回答。 教师总结：“五四” 时期是中国社会大变革的时期，人们追求自由、民主、科学，渴望摆脱旧的束缚，建立新的社会秩序。诗歌中对旧世界的批判和对新世界的向往，对 “力” 的歌颂，都与 “五四” 时代精神相契合。诗人以宏大的意象、磅礴的气势，展现了那个时代人们的激情与斗志，体现了 “五四” 时期狂飙突进的时代精神。 引导学生联系自身，思考诗歌对我们当代青年的启示。 提问：在当今时代，我们能从这首诗中汲取到哪些精神力量？ 学生自由发言，分享自己的想法。 教师引导学生树立积极向上的青春观和价值观，鼓励学生在新时代勇于担当，积极进取，为实现个人梦想和国家发展贡献自己的力量。 （六）总结归纳，拓展延伸 教师对本节课内容进行总结，回顾诗歌的意象、情感和时代精神，强调学习诗歌的方法和意义。 拓展延伸：推荐学生阅读郭沫若的其他作品，如《女神》中的其他诗歌，进一步感受郭沫若的诗歌风格和创作特色。同时，鼓励学生尝试创作一首与青春或时代相关的短诗，运用所学的意象和象征手法，表达自己的情感和思考。 （七）布置作业 背诵《立在地球边上放号》。 完成课后练习题，巩固课堂所学知识。 选择一首自己喜欢的现代诗歌，运用本节课所学的鉴赏方法，写一篇赏析短文。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$