第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2024—2025学年统编版语文七年级下册

《谁是最可爱的人》教学设计 一、教学依据及分析 （一）教材依据 本文选自人民教育出版社七年级下册第二单元，是魏巍的经典通讯作品。本单元聚焦家国情怀，引导学生感受不同时代、不同人物的爱国精神与责任担当。作为单元中展现抗美援朝志愿军英雄群像的课文，以生动的事例、饱含深情的语言，诠释“最可爱的人”的精神内涵，为学生理解家国情怀提供鲜活素材，也为学习通讯这种文体、提升读写能力搭建平台。 （二）文本分析 文章以“谁是最可爱的人”设问开篇，通过松骨峰战斗、防空洞访谈、马玉祥救朝鲜儿童三个典型事例，从战斗英勇、精神乐观、国际主义精神三个维度，塑造志愿军战士“最可爱的人”形象。语言饱含激情，叙述与议论、抒情结合，既用事例打动读者，又以情感与观点引发共鸣，是培养学生家国情怀、提升语文素养的优质文本。 二、目标设计 1.了解通讯文体特点，理清文章结构，把握三个典型事例内容及作用。 2.品味饱含深情的语言，赏析修辞手法、人称运用等表达技巧，提升语言鉴赏力。 3.通过圈点批注、小组合作，梳理事例、分析人物，学习通讯以事写人、以情动人的写法。 4.结合时代背景与拓展资料，深入理解志愿军精神，培养文本解读与迁移运用能力。 三、重难点分析 （一）教学重点 1.把握三个典型事例，理解志愿军战士“最可爱”的精神品质，体会通讯以事传情的特点。 2.品味语言情感，学习抒情、议论与叙述结合的写法，感受语言感染力。 （二）教学难点 1.深入理解志愿军战士国际主义精神、革命乐观主义精神的时代价值与现实意义。 2.引导学生从文本阅读延伸到现实思考，构建“可爱的人”当代认知，实现情感内化与行动转化。 四、方法运用 1.情境教学法：创设抗美援朝历史情境、英雄事迹讲述情境，让学生沉浸式感受文本背景与情感。 2.问题引导法：围绕“谁是最可爱的人”“为什么可爱”“如何表现可爱”等核心问题，分层推进教学，激发思维。 3.多媒体辅助法：运用图片、视频（如抗美援朝纪录片片段）、音频（英雄事迹朗诵），丰富教学资源，增强直观体验。 4.迁移拓展法：从文本延伸到现实，搜集当代“可爱的人”素材，仿写通讯片段，实现知识与情感迁移。 五、教学过程 （一）情境导入 教师运用多媒体教学设备播放抗美援朝主题纪录片片段（如志愿军跨过鸭绿江、战场冲锋画面），配背景音乐《英雄赞歌》。随后，教师进行引导：“同学们，视频中这些奔赴战场的战士，来自70多年前的抗美援朝战争。在那场保家卫国的战斗里，有一位作家魏巍，用文字记录下他们的故事，标题就是《谁是最可爱的人》。看到标题，你们的第一疑问是什么？带着这些疑问，让我们走进课文，探寻答案。” 设计意图：以视频、音乐营造情境，唤起学生对历史的关注，激发阅读期待，紧扣标题引发思考，自然导入新课。 （二）初读感知，理清内容 任务一：速读课文，整体把握 1.具体操作 给学生设定3～5分钟的速读时间，明确要求他们在速读过程中，调动视觉感官快速浏览文本，用不同颜色的笔（如红色笔）圈画出直接表明作者观点的语句。在圈画完成后，引导学生自主思考并轻声交流：文章围绕“最可爱的人”这一核心，究竟选取了哪些具体事例来展开？ 2.引导思考 教师可以这样启发学生，“同学们，作者说战士是最可爱的人，那肯定是因为战士们做了很多令人动容的事儿，大家快速找找，文中写了几件这样的事儿呀”，促使学生初步梳理出松骨峰战斗、防空洞访谈、马玉祥救朝鲜儿童这三件事，为后续深入探究做准备。 任务二：梳理结构，明确思路 1.教师先让学生回顾开头段落，提问“文章开篇是怎么引起大家对‘最可爱的人’的关注的呀”，引导学生发现是用设问“谁是最可爱的人”的方式，激发读者好奇心与思考。 2.聚焦中间部分，提问“那作者用什么来回答开篇问题的呢”，让学生明确是三个典型事例。再看结尾，提问“结尾除了说战士是最可爱的人，还表达了什么想法”，引导学生体会到结尾在总结的同时，还有呼吁大家珍惜幸福生活的情感，为深入研读文本内容与情感奠定基础。 设计意图：通过限定速读时间、明确圈画要求，以及分步梳理结构、直观呈现板书，让学生在有序的阅读实践中，初步掌握文本内容与结构，清晰感知通讯文体特征，为后续深入走进文本、品味情感做好扎实铺垫，培养学生快速抓取关键信息和梳理文本脉络的能力。 （三）研读探究，品析“可爱” 1.聚焦“松骨峰战斗” 在学生默读“松骨峰战斗”段落前，进一步细化问题引导，如“同学们，默读松骨峰战斗段落时，咱们不仅要找战士‘可爱’的表现，还要关注作者是怎么描写战斗场景、战士行为的，从这些描写里感受他们的精神，边读边画出关键语句，把你的感受、思考简单批注在旁边，一会儿咱们交流”。引导学生了解松骨峰战斗中，战士们展现出英勇顽强、不怕牺牲 的精神，这是“可爱”的重要体现。 2.走进“防空洞访谈” 思考讨论：在讨论战士“苦”与“不苦”的辩证关系时，补充资料，如展示抗美援朝时期战士们在防空洞的生活场景图片，配文说明炒面和雪的饮食条件，提问“同学们，结合图片和文本，战士说‘不觉得苦’，从物质和精神层面看，到底是怎样的情况呢”，引导学生从“‘防空洞里，吃一口炒面，就一口雪’是物资匮乏、条件艰苦的体现”，到“‘为了祖国人民，不吃苦怎么办’‘使人民得到幸福，就是最大的幸福’是精神上以奉献为乐、以保家卫国为使命，所以不觉得苦”，清晰梳理出革命乐观主义、以苦为乐的精神内涵，理解这种精神让战士超越了物质之苦，收获精神之甜。 3.解读“马玉祥救朝鲜儿童”圈画分析 找出描写马玉祥救儿童的动作、心理语句（如“我就踹开门，扑了进去……我也不管它了，只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩儿腿，我就一把抓着抱起来，跳出门去”）。引导学生分析马玉祥冒险救人中体现志愿军的精神，国际主义精神——爱护朝鲜人民，将中朝人民命运相连，这也是“可爱”的深层内涵。 设计意图：通过聚焦事例、品读语言、角色模拟、讨论探究，让学生从不同事例中，深入挖掘志愿军“可爱”的精神品质，体会通讯“用典型事例塑造人物、传递情感”的写法，突破教学重点。 （四）语言赏析，体会深情 1.任务进阶 在布置找出饱含情感的语句任务时，增加分层要求，比如让学生先找抒情、议论句，再将这些语句按照“对战士品质赞美”“对战士精神歌颂”“呼吁读者感悟”等类别进行简单分类标注，使学生在找语句过程中，更有意识地梳理情感表达的层次。 2.修辞细品 赏析排比修辞时，开展“排比仿写小挑战”，让学生尝试用排比句式，围绕身边值得赞美的人或事，写一组排比句，然后交流分享，体会排比增强语势、抒发情感的作用，提升对修辞手法的理解与运用能力。 3.人称共情 分析第二人称“你”“你们”运用时，设置“人称转换体验”活动，让学生把使用第二人称的语句，改写成第三人称，对比朗读，如“亲爱的朋友们，当你……”改成“亲爱的朋友们，当他……”，理解这种人称运用在传递情感上的独特价值。 4.叙情融合 在体会叙述与抒情结合时，选取文中一个事例片段，让学生尝试去掉后面抒情、议论的语句，对比阅读，提问“同学们，去掉这些抒情议论后，片段的感染力有啥变化，说说你的感受”，引导学生明白在叙述事例后，用抒情、议论升华情感，理解这种写法对凸显主题、传递深情的重要性。 设计意图：通过任务分层、修辞仿写、人称转换、对比阅读等丰富多样的活动，引导学生细致入微地关注语言表达技巧，深度体会通讯“以情动人”的魅力，切实提升语言鉴赏能力，同时让学生在赏析语言过程中，进一步领悟志愿军精神，强化情感认同，实现语文知识学习与情感熏陶的融合。 （五）课堂小结 教师提问：“同学们，听了老师的总结，回想这堂课对志愿军战士和新时代‘可爱的人’的认识，你心里最想说的一句话是什么，大胆说出来”，鼓励学生抒发内心真实情感，像有的学生可能说“志愿军战士太伟大了，新时代的英雄们也让我敬佩，我要向他们学习”等，强化学生对“可爱的人”的铭记与向其学习的决心。 教师总结：同学们，70多年前，志愿军战士用热血与生命诠释“最可爱的人”；今天，无数人在平凡岗位续写“可爱”故事。希望大家记住这些“可爱的人”，更要学习他们的精神，让自己也成为“可爱”的一部分！ 设计意图：通过增加情感共鸣呼应环节，让课堂小结成为师生情感交流的纽带，进一步深化学生对“最可爱的人”的情感认知，激发学生传承精神、践行“可爱”品质的内在动力，使课堂小结不仅是知识回顾，更是情感与价值引领的延伸，更好地实现语文教学立德树人的目标。 六、教学反思 在本节课教学的过程中，由于部分学生对志愿军国际主义精神理解较浅，拓展讨论时，联系现实的深度与广度不足。而在今后的教学过程中，教师可补充更多国际主义精神的背景资料，设置“跨国互助”主题小辩论，深化理解；同时，预留更多时间让学生分享当代“可爱的人”故事，丰富交流维度。在此基础上，教师在后续教学可结合单元其他课文（如《黄河颂》《土地的誓言》），开展“家国情怀”主题整合阅读，强化学生对爱国精神的系统认知，让语文课堂成为传承精神、培育情怀的阵地。 学科网（北京）股份有限公司 $$