第4课《孙权劝学》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册

孙权劝学 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是通过孙权劝说吕蒙学习的故事，引导学生理解学习的重要性以及如何通过学习实现个人的成长和转变。 （2）本节课主要介绍了文言文的基本阅读技巧，如通过注释理解难懂字词、利用语境推测多义字的意思以及识别文言文的特殊句式。同时，课程强调了通过人物对话分析人物性格的方法，让学生通过孙权、吕蒙和鲁肃的对话，理解他们不同的性格特点和对话背后的情感。 （3）通过学习本节课，学生能够提高文言文的阅读能力，学会运用多种策略理解文意。此外，学生还能从孙权劝学的故事中领悟到学习的价值，认识到不断学习和自我提升的重要性。通过分析人物性格，学生也能提高自己的批判性思维和人物分析能力。 教学目标： （1）文化自信：通过深入理解《孙权劝学》中的人物对话和文言文表达，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，体会古人对学习的重视，激发学生勤于读书的内在动力。 （2）语言运用：能够借助注释和工具书准确朗读文言文，掌握重点字词的含义和用法，积累文言实词，理解语气词在文中的表达效果，提升文言文阅读和翻译能力。 （3）思维能力：通过分析孙权、吕蒙和鲁肃的对话，理解人物的性格特点和情感态度，培养学生的逻辑思维能力和人物形象分析能力。 （4）审美创造：体会文言文语言简练、意蕴丰富的特点，感受古典文学的语言之美，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。 教学重点： （1）通过角色扮演和对话分析，深入理解孙权、吕蒙和鲁肃的性格特点，体会其语言背后的情感态度，培养学生的语言运用能力和逻辑思维能力。 （2）结合文言文翻译方法，准确理解文意，探究《孙权劝学》所传递的学习重要性和劝学策略，引导学生思考学习与个人成长的关系，增强文化自信和审美创造能力。 教学难点： （1）准确解读文言文中的特殊句式和词汇，如倒装句、省略句及通假字，进行有效翻译与文意疏通。 （2）深入解析人物对话，领悟孙权、吕蒙等人物形象的核心特质，并联系核心素养要素进行深度分析。 教学资源准备： （1）互动白板和投影仪：用于展示《资治通鉴》的历史背景资料、三国时期的地理分布图，以及文言文的朗读视频，帮助学生更加直观地理解课文内容和历史背景。 （2）《孙权劝学》的拓展阅读材料：提供与课文相关的拓展阅读材料，如《三国演义》中的相关章节摘要，帮助学生更全面地了解故事背景和人物关系。 （3）小组讨论记录表：设计一份小组讨论记录表，让学生在小组讨论环节记录下各自的见解和发现，便于后续的分享和总结，同时培养学生的记录和组织能力。 教学过程： 一、导入新课 师：同学们，今天我们一起来学习一篇文言文小故事《孙权劝学》。 首先，请大家看文章的题目，找找看，你对题目中的哪个字或词最感兴趣？（学生思考并发言） 预设 ①“劝” 这个字引起了我的兴趣，我想知道孙权是劝谁去学习，为什么要劝，他是怎么劝说的，最终结果如何。 ②我对 “学” 这个词很感兴趣，想知道他们学的是什么。 ③我很好奇 “孙权” 这个人，想了解他是什么样的人。 师：从大家的回答中可以看到，你们从题目中得到了一些信息，同时也有很多疑问。带着这些问题，让我们一起走进选自《资治通鉴》的这篇《孙权劝学》，看看它主要讲了什么。（教师板书文题） （生：纷纷点头，表现出浓厚的兴趣） 【设计意图】 通过引发学生对标题的关注，激发他们的探索欲望，为接下来的学习奠定基础。 二、初读课文，熟悉文本 介绍作者与作品背景 师：请同学们翻到课本附录部分，阅读有关司马光和《资治通鉴》的相关资料，以便更好地理解这篇课文的文化背景。 进行初步朗读，并识别出重点字音 师：请根据屏幕上的指导开始朗读课文。 （1）确保发音准确。（遇到不认识的字，请利用注释及辞典查询其正确读法） （2）标记出你觉得容易混淆发音的关键字，并分享你的理由。 （学生分组自主朗读课文后交流讨论） 预设 ①“邪” 应该读作 “yé”，而不是 “xié”，因为这是个通假字，同 “耶”。 ②“卿” 要念成 “qīnɡ”，注意是后鼻韵母。 ③当 “孤岂欲卿治经为博士邪” 这句话中，“为” 应发 “wéi” 的音，因为它在这里意为 “成为”。 师总结：今后在学习古文时，除了依靠注解或工具书来掌握难认字之外，我们还能依据多义字的具体语境来判断其发音；对于通假字，则只需找出它所代替的那个字便能确定其正确读音。 （生：认真听教师讲解并记录要点） 文言文字音提示： 利用书籍提供的注脚或参考书籍查找罕见词汇的确切发音。 根据句子中多义词的意义来辨识其正确的音节。 通假字需读作其所对应的真实词语的声调。 全班共同复读课文一遍，特别注意字音的标准性以及诵读时的声音响亮程度 全体成员齐声朗诵课文，教师随时纠正可能存在的发音错误。 【设计意图】 引导学生关注容易忽视的文言发音规则，并归纳整理出一套有效的记忆方法，以此帮助学生更系统地掌握文言基础知识。 三、深读文本，理解文义 细致阅读课文，逐步解读文本意义 师：现在大家已经能够顺畅地大声朗读课文了，请再次仔细阅读全文，结合书页下方的批注和外部参考资料，尝试着逐句翻译这篇文章，遇到难以理解的地方可以先由小组内部讨论解决，若仍旧无法达成共识，则提出来让大家共同探讨。 （各小组合作探究，老师适时提供指导） 特别提示需要注意解释清楚的句子有： “蒙辞以军中多务。”（此处是典型的状语后置结构，现代汉语表达方式应调整为 “吕蒙借口军队事务繁忙来推脱”。） “孤岂欲卿治经为博士邪！”（“治经” 意味着研究儒家经典著作，而 “博士” 在此指代负责教授这些经典的官员职务。） “但当涉猎，见往事耳。”（"但" 仅表示限制范围，"见往事" 实际上是指了解历史事件。） “肃遂拜蒙母，结友而别。”（"遂" 表随后发生的事情，整句话表明鲁肃向吕蒙的母亲行礼后，两人结为朋友分手告别。） 师总结：当处理文言语句转换成现代语言时，我们必须意识到两者之间存在差异。例如，“往事” 在古代特指历史，“耳” 作为感叹词相当于 “罢了”。针对 “蒙辞以军中多务” 这样的倒装句式，翻译时需要按照现代语法结构调整位置；“结友而别” 这样的省略形式，在译文中则需要补充完整缺失的部分。 （生：边听讲解边做笔记，积极讨论） 额外给出一个简化版的翻译指南： 留—— 保留专有名词如国名、地名等人名不动； 替换—— 将古代单音节词换成当代双音节替代品； 调整—— 修正不符合现代汉语习惯的句子构造； 补充—— 填充因简省而省略掉的信息； 去除—— 删除无实际意义的文字部分并不翻译。 学生重新翻译并概述主要内容 师：大家可以参照刚才提到的方法重新审视自己的译文，试着用一句话总结本篇文章的大致情节。 （自由练习后再尝试概括，之后邀请几位同学展示他们的成果） 预设 经过孙权耐心劝导，吕蒙最终决定努力学习，进步显著，令鲁肃刮目相看，二人因此成为了好朋友。 （生：积极参与，踊跃回答） 【设计意图】 通过小组协作完成翻译任务的方式，不仅增强了学生的自主学习能力，同时也促进了团队之间的沟通与合作。同时，通过对常见问题的分析和对策建议，提高了学生对复杂文言现象的理解水平。 四、角色扮演，深入体会人物情绪 复习上一节课的内容，全班一起背诵这篇文章 师：尽管这篇文言文篇幅较短，但它却精炼地描绘了一个生动的故事，并且通过丰富的人物对话展现了各自的性格特征。今天我们将尝试通过角色扮演的方式，进一步感受角色们的内心世界。 （自由练习后，模拟情景表演） 师：在准备过程中，大家可能注意到文章里出现了很多语气强烈的表达。那么，我们在朗读的时候应该如何把握好各个角色的语气呢？ 预设 “不可不学！” 这句话采用双重否定加强语气，应当读出一种命令式的严肃感。 “卿今当涂掌事” 表达了孙权对于吕蒙的期望和支持，所以要用关怀和鼓励的态度来说。 “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。” 先是责备，接着又变得温和起来，体现了孙权循循善诱的性格特点。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 这句话透露出鲁肃对其变化感到惊讶，读的时候要充满赞赏之情。 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 最后这一句反映了吕蒙对自己成就的自豪感以及对昔日旧友看法转变的幽默态度。 （生：揣摩每个角色应有的情感色彩，反复训练直至熟练） 选取四位同学分别饰演旁白及其他三个角色，其他同学认真聆听并对他们的表现提出意见 （分角色朗读后，开放讨论，老师总结反馈） 师总结：出色的朗诵不仅是口齿清晰、声音洪亮这么简单，更重要的是能够准确传达原文的精神实质。刚才那位同学很好地把握住了人物的心理状态，成功地将故事中的情感展现了出来。下面，让我们全体再一起读一遍整篇文章，记住要融入自己对角色的理解哦。 （生：全神贯注地参与进来，积极评价） 【设计意图】 借助于角色扮演活动，使学生能够在实践中体会到不同人物的话语背后蕴含的情感，从而加深对文本深层次意义的理解。此外，这种方式还有助于提高学生的语言表达能力和公众演讲技巧。 五、课堂小结 师：通过今天的学习，我们不仅掌握了《孙权劝学》这篇文言文的主要内容和重要知识点，还学会了一些有效的文言文学习方法。希望大家在今后的学习中，能够继续运用这些方法，不断提高自己的文言文阅读和理解能力。另外，我们也深刻体会到了学习的重要性，希望同学们能够像吕蒙一样，珍惜时间，勤奋学习，不断提升自己。 （生：认真听讲，思考总结内容） 课后作业： （1）根据课文内容，撰写一篇关于孙权、吕蒙、鲁肃中任意一位人物的性格分析，不超过 200 字。 （2）运用所学的文言文翻译方法，翻译课文中的一句难点句子，并解释其中的文言现象。 学科网（北京）股份有限公司 $$