9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

念奴娇·赤壁怀古 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是对《念奴娇・赤壁怀古》的深度解读和鉴赏。通过对这首词的学习，旨在引导学生深入理解和感悟苏轼在词中展现的豪放风格和复杂情感。 （2）本节课主要介绍了词的基本概念、豪放派的特点，以及如何从语言、意境和情感三个维度赏析一首词。特别聚焦于 “大江东去” 和 “乱石穿空” 等经典词句，让学生体会其中蕴含的壮阔意境和深刻哲理。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对古典诗词的鉴赏能力和审美水平，进一步理解苏轼在逆境中的豁达情怀及其对人生的独特见解。此外，还能激发学生对传统文化的兴趣和热爱，增强文化自信。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过品读《念奴娇・赤壁怀古》的语言，分析苏轼在词中运用的修辞手法和表达技巧，提升学生的语言感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：引导学生结合历史背景，理解苏轼借古抒怀的写作手法，并通过自主探究，深入分析词中蕴含的哲理与情感，培养学生的批判性思维。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析词中的景物描写与人物刻画，感受豪放词的艺术魅力，提升学生的审美鉴赏能力，并鼓励学生尝试创作具有豪放风格的诗文。 （4）文化传承与理解：通过理解苏轼在词中表达的人生感悟与旷达情怀，引导学生体会中华传统文化的深刻内涵，增强文化自信，传承民族精神。 教学重点 （1）通过品读词中的景物描写和人物刻画，感受苏轼豪放词风的特点，体会词中蕴含的壮志未酬与旷达情怀。 （2）结合历史背景与作者生平，理解 “人生如梦” 的复杂情感，提升学生对古典诗词的审美鉴赏能力与文化理解。 教学难点 （1）深入理解《念奴娇・赤壁怀古》中写景、咏史、抒情相结合的复杂情感表达。 （2）引导学生从核心素养角度，探索苏轼 “人生如梦” 哲理背后的育人价值及现实意义。 教学方法 朗读指导法、对比分析法、情境体验法 教学准备 （1）多媒体设备：准备一台投影仪和电脑，用于播放《三国演义》片头曲，展示 PPT 内容，包括作者生平、创作背景、字词注音、节奏划分和诗歌鉴赏要点。 （2）《念奴娇・赤壁怀古》原文：确保每位学生手中都有这首词的文本，以便跟随课堂进度进行朗读和分析。 （3）辅助材料：准备相关的文学评论文章或视频，介绍豪放派宋词的特点及其在文学史上的地位，帮助学生更好地理解本词的艺术价值和历史背景。 教学活动及主要语言 一、导入新课 播放《三国演义》片头曲 教师：同学们，今天我们要学习的是苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》。首先，请大家欣赏一段《三国演义》的片头曲。（播放歌曲） （生：学生在音乐中感受历史氛围，进入课文情境。） 简介作者及创作背景 教师：刚才的画面把我们带回到了三国时期的赤壁战场。当时只有 34 岁的周瑜率领三万士兵，用火攻击败了号称 83 万的曹操大军，立下了赫赫战功。 教师：北宋时期，苏轼因 “乌台诗案” 被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。面对滚滚奔流的江水，他想起周瑜的英勇事迹，联想到自己的遭遇，心中感慨万千，写下了这首千古绝唱《念奴娇・赤壁怀古》。 （生：学生认真听讲，体会历史与文学的结合。） 二、初步朗读，读准字音 展示 PPT 初嫁了 liǎo 羽扇纶 guān 巾 一尊还 huán 酹 lèi （生：学生跟着 PPT 上的注音朗读，注意发音准确。） 全班齐读 教师：现在请大家按照 PPT 上的注音，集体朗读整首词，注意读准字音。（教师带读，学生跟读。） （生：学生齐声朗读，注意发音准确。） 三、对照注释，理解词句内容，自由朗读，读顺节奏 展示 PPT 风流：有功绩而又有文采的，英俊杰出的；指有才学而不拘礼法；指跟男女间情爱有关的；轻浮放荡。 樯橹：代指曹操的水军。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。本词中用 “樯橹” 代指水军，指明是水战，与 “灰飞烟灭” 的火攻相呼应，形成对照，更能表明周瑜 “水上偏能用火攻” 用计之巧妙高超。（有的版本用 “强虏”，各有其妙。“强虏” 突出了对方的强大，反衬周瑜英雄豪杰的本色。） （生：学生根据 PPT 上的解释，自由朗读词句，理解词义。） 自由朗读 教师：请同学们对照注释，自由朗读词句，试着理解每句话的意思。如果有不理解的地方，可以随时举手提问。 （生：学生自由朗读，遇到不理解的地方时举手提问。教师巡视，个别指导。） 展示课文节奏划分 大江～～东去，浪 / 淘尽，千古风流人物。故垒 / 西边，人 / 道是，三国 / 周郎 / 赤壁。乱石 / 穿空，惊涛 / 拍岸，卷起 / 千堆雪～～江山 / 如画～～一时 / 多少～～豪杰。遥想 / 公瑾当年，小乔 / 初嫁了，雄姿 / 英发。羽扇 / 纶巾，谈笑 / 间，樯橹 / 灰飞～～烟灭。故国 / 神游，多情 / 应笑我，早生～～华发。人生 / 如梦～～一尊 / 还酹～～江～～月。” （加着重号的表示重读，“～～” 表示拖长音，“/” 表示节奏停顿。） （生：学生按照节奏划分，集体朗读整首词，注意节奏和停顿。） 全班齐读 教师：请同学们按照节奏划分，再齐读一遍，注意节奏和停顿。（教师示范，学生跟读。） （生：学生跟随教师的示范，练习朗读，注意节奏和停顿。） 四、读懂内容，学会初步鉴赏诗歌 分析景物描写 教师：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 这三句气势磅礴，雄视古今，从时间和空间上为我们营造了一个旷远深邃的意境。把读者带到了千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对古往今来风流人物的无限怀念之情。 （朗读指导：这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。“大” 要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。示范） （生：学生跟着老师的示范，练习朗读。） 教师：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 这三句运用夸张、拟人、比喻等修辞手法，从形状、声音、颜色等多方面描写赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。面对如此景象，词人心中满是慷慨激昂的情感。 （朗读指导：正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出这种感觉，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。几个形容词和动词重读。示范） （生：学生跟着老师的示范，练习朗读。） 分析人物刻画 教师：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。” 小乔初嫁了，衬托出周瑜年轻英俊，风流倜傥，春风得意。雄姿英发，羽扇纶巾，表现出周瑜束装儒雅，风度翩翩，气定神闲。 （朗读指导：这几句是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快，“谈笑间” 语速稍快一点，显示轻松获胜，“灰飞烟灭” 读得舒缓，强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。示范） （生：学生跟着老师的示范，练习朗读。） 分析思想情感 教师：先看周瑜和苏轼的一个对比： 周瑜：34 岁，生活幸福美满，英俊儒雅，东吴都督，功成名就。 苏轼：47 岁，屡遭不幸，早生华发，团练副使，功业未成。 教师：作者为什么从众多豪杰当中，单选周瑜来写呢？（原来是周瑜得到了孙权的充分信任，志得意满；而自己虽然身怀报国之志，却得不到统治者的信任和重用。） 教师：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。” 抒发的是词人年岁将老、功业未成、壮志难酬的感慨。 （朗读指导：前三句要读出词人心中的落寞伤感、惆怅失意，后两句要读出词人的豪放旷达洒脱。示范） （生：学生跟着老师的示范，练习朗读。） 五、理清思路，读透情感 齐读一遍，感知整体思路 教师：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，是由写大江过渡到写赤壁的语句，“故垒西边” 承 “大江东去” 而来，“三国周郎赤壁” 承 “千古风流人物” 而来，“人道是” 说明苏轼知道这里并非真正赤壁大战的地方，他只是借山川来抒发怀古之情。 教师：“江山如画，一时多少豪杰”，也是过渡句，（联系毛泽东的诗词 “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”）“江山如画” 承上，“一时多少豪杰” 启下，过渡到下片写周瑜。“江山如画” 是对前三句的小结，朗读时要延续激昂的语调，“一时多少豪杰” 要读出词人神思飞扬于三国的感觉，读出词人对当时英雄豪杰的钦佩、仰慕之情。 $$