世界史开学第一课 教学设计--2024-2025学年高一历史统编版必修中外历史纲要下册

从【哪吒2】看历史世界 ——《中外历史纲要(下）》开学第一课 一、教学情况分析 本课内容的施教对象是高一年级下学期的学生，同学们已经学过一学期的中国历史，已经积累了一定的历史知识。他们对中国古代史的基本脉络，如朝代的更迭、重要历史事件和人物等有了初步的了解。例如，知晓秦始皇统一六国、汉武帝巩固大一统王朝等关键史实，这为新学期深入学习历史奠定了基础。然而，学生对知识的掌握可能较为零散，尚未形成完整的知识体系，对历史事件之间的因果关系和历史发展的规律认识不足。 高中历史课程标准要求高一下学期学生在知识层面，不仅要深化对中国近现代史的认知，还要拓展到世界史范畴，理解不同国家和地区在特定历史时期的政治、经济、文化发展状况，构建更为全面的历史知识框架。 二、教学目标 1.明确世界史的含义； 2.知道学习世界史的重要性和作用； 3.了解高中世界史课程的构架。 三、教学策略 将当前学生们感兴趣的热点影视融入教学，引起学生的有意注意，激发学生的历史兴趣。 四、教学过程 （一）新课导入 播放“哪吒2”影片片段，并向学生提问：“从影片中大家看到了一个怎样的哪吒？他的性格在神话故事里有什么特别之处呢？” “从这部电影里，大家能感受到古人丰富的想象力，那你们知道这些神话故事和真实的历史有什么关联吗？” 将话题延伸到世界历史，对比古希腊神话中的赫拉克勒斯与哪吒。“古希腊神话中也有一位与哪吒旗鼓相当的人物，他就是赫拉克勒斯。” 【二者的相同点】 英雄身份：二者都是神话体系中的英雄人物，在各自的故事中肩负着拯救他人、战胜邪恶的使命，深受民众敬仰。 超凡能力：哪吒拥有混天绫、乾坤圈等法宝，具备三头六臂等神通；赫拉克勒斯天生神力，拥有超乎常人的体能和战斗能力，都凭借强大的力量战胜诸多强大对手。 成长磨难：哪吒出生时就充满传奇色彩，因与龙王冲突，削骨还父、削肉还母，经历了巨大的痛苦和磨难；赫拉克勒斯也遭受天后赫拉的迫害，一生历经无数艰难险阻，在磨难中不断成长。 【二者的不同点——文化内涵】 哪吒：体现了中国传统文化中的道家思想和佛教文化的融合，以及对孝道、忠义等价值观的强调。他的故事中蕴含着中国古代哲学中的阴阳平衡、因果报应等观念，同时也展现了中国传统文化中对家庭、社会关系的重视。 赫拉克勒斯：代表了古希腊文化中对英雄主义、力量和智慧的崇尚，体现了古希腊人对人类自身力量的肯定和对命运的抗争精神。他的故事反映了古希腊社会的价值观和道德观念，如对荣誉、勇敢和正义的追求等。 通过对两者异同的探讨，引出不同文明的起源和发展。 设计意图：以《哪吒2》为导入点，能迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望；从熟悉的动画角色和故事切入，能让学生快速融入课堂氛围。哪吒和赫拉克勒斯分别是中国神话和古希腊神话中的经典英雄形象。通过对比两者，学生可以直观地看到不同文化背景下英雄形象在性格、能力、成长经历、价值观等方面的差异。通过对他们的对比，学生能深入挖掘两种文明在起源阶段的世界观、价值观差异，从而引出对“世界史”的思考。 （二）什么是世界史？ 1.问题导入：世界史是世界各个国家历史的总和吗？世界史是以西方为主导的历史吗？世界史和中国史是并列的关系吗？ 2.词源考证： 世界一词最早为梵语“loka(a-)tu”，指天地众生。“何名为众生世界？”世为迁流，界为方位。” ——《楞严经》 3.定义：世界历史是以世界全局的观点，综合考察世界各国和各地区、各民族的历史，研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋势。 设计意图：通过前面哪吒和赫拉克勒斯所代表的中西方文明对比，学生对不同文明有了初步认识。此时引导思考世界史，能让学生从对个别文明的了解上升到对全球范围内人类历史发展的整体认知，拓宽他们的知识视野，使学生明白世界史不是各个国家和地区历史的简单相加，而是一个相互联系、相互影响的有机整体。 （三）为什么要学世界史？ 影响我们看待问题的态度的，是看待问题的尺度。 以“鸦片战争”为例 中国角度：鸦片战争是中国近代屈辱史的开端。 西方角度：鸦片战争是工业革命后，英国资本主义发展的结果。 世界角度：鸦片战争是资本主义发展后，将亚非拉美变成其原料产地和商品市场的一个缩影。 同样的历史事实，在不同的研究尺度下能做出不同的历史解释。 设计意图：引导学生思考学习世界史的意义，能促使他们主动去了解不同国家和民族的历史，丰富自己的知识体系，避免知识结构的单一和片面，使学生对人类社会的发展有更全面、更深入的认识。 （四）如何学世界史？ 1.依据：以课标要求为指导 普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点，以社会形态从低级到高级发展为主线，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程。 了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观。 ——历史课程标准（2017年版2020年修订） 2.历史分期 3.核心线索 Q：世界近代史与现代史的分界线是什么？ 全球史观：全球航路的开辟（球航路的开辟，既是人类各部分现代化要素的汇集，又是世界整体历史的起点。） 革命史观：英国资产阶级革命/十月革命（十月革命使得社会主义从理论变为现实，改变了人类历史的发展阶段（唯物史观）。） 现代化史观：20世纪，特别是第二次工业革命 4.核心要点 世界古代史：各地区文明发展与交流（上古）；各地区文明差异均构成多元面貌（中古） 世界近代史：资本主义形成发展；世界整体联系 世界现代史：资本主义调整；社会主义发展；亚非拉美独立；国际格局变化 5.唯物史观 ·社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在。 ·生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。 ·经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础。 ·阶级社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，争夺国家政权。 ·人民群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量。 6.理论指导 ①认真研读教材 ②在学习新知中复习 ③整理属于自己的中外对比大事年表 ④梳理相关概念，整理自己的疑难概念手册 ⑤阅读课外书籍 设计意图：世界史内容繁杂，时间跨度大、地域范围广。引导学生思考学习方法，能让他们意识到死记硬背难以应对，从而探索更科学有效的方式。当学生思考如何学世界史时，会主动探索适合自己的学习节奏和策略。例如，自主规划学习计划，安排每天或每周学习不同时期、地区的历史内容；自主选择学习资源，除教材外，还会查阅历史文献、观看纪录片等，逐渐摆脱对教师的过度依赖，成长为独立的学习者。 学科网（北京）股份有限公司 $$