英语新课标理念指导下的阶段性命题探索和启示 课件

阶段性测试命题探索和启示 乳山市教学研究中心 姜艳艳 新课标理念指导下的 1 01 命题回顾 02 03 CONTENTS 目 录 项目介绍 收获启示 2 01 项目介绍 开始最早 历时最长 环节最全 烧脑最重 波折最多 收获最丰 启动时间 项目目标 项目意义 阶段任务 目前已完成任务 项目实施过程 2022.8.10 2023.8.10 1. 以期末测试评价为切入点，创建一套能够体现新课标理念、适合山东省初中英语学科发展的科学的测试与评价体系，以测试的改变带动教学的改变； 1. 储备和积累一批具备专业素养的命题人员； 2022.8-2023.8 以“课程标准”为基础，研发适合山东省初中学段三个年级春季学期期末测试框架及试题。 三个年级的测试框架及试题；七八年级的试测、测后访谈、阅卷和总结工作。 （九年级的试测预计在2024年春季进行） 目前已完成任务 （2023.8）： 阶段任务： 项目意义： 项目目标: 2. 打造趋于专业化的命题团队，推动山东省命题队伍的专业化发展，从更专业化的角度理解和实施测评，为将来命题专家库的建设奠定基础。 2. 深度理解考试与评价，推动新课标对于教学评一体化的要求。 2023.8-2024.8 以第一阶段成果为基础，进一步丰富和完善初中学段评价体系。 1、2022.8-2023.1 测试框架、样题 2022.8.10-12 现场研讨会 理论学习---分年级现场做题、评价汇报---测试框架构建---作业汇报 2022.8.26 线上研讨会 分技能组讨论、修改测试框架，专家答疑 2022. 12.10 线上研讨会 讨论、修改测试框架和样题 2、2023.2-2023.5 试题命制、打磨 2023.2.2-4 现场研讨会 学习试题命制、样题分析 2023.2-4 素材搜集、命制试题 （上传平台---审核---驳回---再找—再审…3套题） 2023.4.21-22 线上磨题研讨会 2023.4-5月底 磨题、终稿 3、2023.6-2023.8 测试、阅卷、总结 2023.6.20 试测学校参与测试，测后访谈 2023.7.12-13 现场阅卷 2023.8.10 七、八年级期末试测命题质量分析与总结现场会 项目实施过程： 阶段一 阶段二 2023.8-9 基于数据进行优化试题，评分标准 7 02 命题回顾 命题依据： 命题原则： 强化育人导向，注重素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；发挥对教学的导向作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式。 严格依据课程内容和学业质量标准，确保命题框架、试题情境、任务难度等准确体现课程目标；试题符合教育测量学的指标，具有考试的信度和效度。 强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合理、试题内容准确、问题情境真实、容量难度恰当、考试指令清晰、 考试结果有效。 测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现。 基于课程标准特别是学业质量标准命题 1. 导向性原则 2. 科学性原则 3. 规范性原则 4. 适宜性原则 找素材 找题点 命题 试测 数据分析 命题大纲/测试框架 命题流程： 依据：课程标准、 中国英语能力等级量表 技能类型：听力、口语、阅读、写作、词汇知识、语法知识 测试框架 以七年级写作为例解读测试框架 测试框架构成 测试内容说明-义教课标要求 测试内容说明-期末阶段测试设计  测试基本信息 测试基本信息 测试目的 测量7年级学生听力理解能力、口语表达性技能、词汇知识运用、语法知识运用、阅读理解能力、写作运用能力是否达到课标7年级阶段学习目标的内容要求； 考查学生在学年结束时语言能力、文化意识、思维品质核心素养发展的实际水平。 考试形式 纸笔测试+线上测试（口语） 目标群体 （年龄、母语、年级） 12-13岁 汉语 七年级学生抽象逻辑思维占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用（朱智贤，1979）。在问题解决方面， 本阶段的学生更具系统性并且能够运用逻辑推理解决问题（桑特洛克，2009）。 考试结果呈现 分数 考试结果为下一年级提供学情参考，促进教与学。 测试内容说明 测试内容说明-义教课标要求 写作 语言能力： 感知与积累、 习得与建构、 表达与交流 文化意识： 比较与判断、 调试与沟通、 感悟与内化 思维品质： 观察与辨析、 批判与创新 （课标P19-28） 语言知识 词汇知识 三级 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。 4.在特定语境中运用词汇描述事物，表达与主题相关的主要 信息和观点。 语法知识 三级 3.在书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能。 4.在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。 文化知识 三级 5.中外主要节日的名称、庆典习俗、典型活动、历史渊源。 语言技能（表达性技能） 7.利用所给提示（文字）写出简单文段传达信息，编写情节 较为完整的小故事。 8.用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历。 9.写出或者回复简单的问候和邀请。 10.在书面表达中正确使用常用标点符号，用词基本准确，表达基本通顺。 三级学业质量标准（课标P45） 3-14.能参照范例，仿写简短的文段，语言准确，表意得体。           书面表达能力指语言学习者通过书面语言的方式(即写)表达信息的能力。语言的使用发生在特定的社会情境中，不仅是语言行为，同时也是一种社会行为，体现特定的社会文化现象。 书面表达是一种交际行为，主要实现与特定读者交流的特定目的。英语书面表达能力的本质是语言产出能力。 技能 核心素养目标 能力要求 能力构念 测试内容说明-期末阶段测试设计  写作 7W01. 能参照范例的篇章结构和语言特点仿写出简单文段，介绍中国主要文化现象等信息； 7W02. 能利用所给提示（如图片、图表、海报、实物、文字等），介绍个人情况和个人经历； 7W03. 能利用所给提示（如图片、图表、海报、实物、文字等），编写情节较为完整的小故事； 7W04. 能写出或者回复简单的问候和邀请； 7W05. 能在语境中运用词汇描述事物，用词基本准确，表达基本通顺； 7W06. 能在语篇中正确使用相关词汇和语法知识(人称、一般现在时、现在进行时、一般将来时)，表达通畅。 7W07. 能在语篇中正确使用常用标点符号。 清晰、明了、直接 70-80词 真实、自然的文本材料 1题 人与社会： 传统节日 书面表达(仿写) 汉语 清晰、明了、直接 请阅读范例，仿照范例的句式结构、时态和语言特点进行写作。 满分15分。 13-15分：充分完成写作任务，涵盖所有要点内容，划线句式结构运用准确，很好的结合生活实际，语句流畅，意思清楚连贯。基本无语法和词汇错误，书写规范。 9-12分：完成写作任务，基本涵盖所有要点内容，划线句式结构运用基本准确，较好的结合生活实际，语句流畅，意思清楚连贯。有少许语法和词汇错误，书写较为规范。 5-8分：未能充分完成写作任务，包含少数要点内容，未能全部用上划线句式结构，结合一定的生活实际，语句不太流畅，意思不太清楚连贯。有一些语法和词汇错误，书写不够规范。 0-4分：未恰当完成规定的写作任务，写了些无关内容，语言表述错误很多或仅几个单词可读，不能完整表达意思。语法结构单调，书写不规范。 技能 考查目标 试题材料 （难度、长度、来源、题目数量） 主题 题型 指示语 （语言、难度、例子） 赋分 Hi, Da Ming/Li Hua， I’d like to share something about Christmas with you. It comes on December 25. Before Christmas, we usually go shopping and buy a Christmas tree. On Christmas Eve, my family come together for dinner. My little brother always puts a stocking on his bed. He believes Father Christmas will come and put a present inside. On Christmas Day, my family have a Christmas party and we give presents each other. How about Chinese New Year? I hope to hear from you! Tony Hi, Tony Happy to receive your email. Da Ming/Li Hua 写作样题 请阅读范例，仿照范例的句式结构、时态和语言特点进行写作。 假如你与美国学生Tony是笔友，了解和学习中西方文化差异是你们常聊的话题。Tony写了一封介绍Christmas的邮件给你，希望你能介绍中国的春节。 要求：1. 词数70词左右，开头和结尾已给出，不计入总词数。 2. 回信内容有条理、结构清晰，并结合自己的实际生活陈述。 3. 回信中的句式结构要涵盖范例中划线的句式。请用Da Ming/Li Hua代替你的姓名。 4. 表述准确，句意通顺。 参考词汇： 除夕 New Year’s Eve 红包：lucky money 命题人员以阅读者的身份去阅读语篇，阅读完后把捕捉到的信息点记录下来，小组成员讨论分享，确定信息点的数量，达成集体共识，选择题点进行命题。 1. 以语篇意义为导向 2. 避免由个人主观性而命制的过偏、过难或怪异的题目。 3.不同的阅读行为有不同的Text-mapping 的方法。 找题点 Text-mapping Gist overall idea---heading, title, main idea MISD (main idea/ main points and supporting details) inference, logical relationship, unknown words… SIID (specific information and important details) date, time, place, name, price, number, address, weather… Text-mapping for 7L01.在情境关联的语境中，能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；SIID 7L02.在情境关联的语境中，能识别口语语篇的情境，判定说话者的身份；MISD 7L03.在情境关联的语境中，能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等理解语篇要点； MISD 7L04.在情境关联的语境中，能利用语篇所给提示（图片、图表等）识别语篇主旨大意。GIST 考查目标 7R01.能提取简短语篇中的关键信息； SIID 7R02. 能根据语篇中句子间的逻辑关系理解简短语篇中的隐含意义；MISD 7R03.能整体理解和简要概括简短语篇的主要内容； GIST 7R04.能根据读到的关键词对人物、地点、事件等进行推断； MISD 7R05.能根据书面语篇的上下文推断生词意义；MISD For Gist 获取主旨大意（Gist ) ·命题组成员6-8人快速浏览该文章（只阅读一次）。 ·浏览完毕后不看该文章，用14-20词写下文章大意。（不得少于10词) ·命题者算写出的词数，看是否达14-20词。 ·将命题者写的大意录入表格。 ·审阅并用不同颜色标亮相同的部分。 ·按照投票要求选出达成一致的词组成一句话(N-1），作为正确选项。 ·在Textmap的表格中，避免使用代词。 For SIID Textmapped point CS GF PS SS UP CS GF PS SS Target Hamburgers          9 Five dollars          9 Two           8 One free          9 8 p.m.          9 1. What do they sell on sale ? ________(within 2words ) 2. How much is a hamburger? ________(within 2words ) 3. When can you buy two get one free ?____ (within 2words ) Information Sheet What 0. Hamburger How much 1. ________ for each BUY TWO GET ONE FREE When 2. You can buy two get one free after_______. The Homeless Solution The homeless should be helped to make this world a little bit better for all of us. My heartbreaks when I see homeless people begging for food and money. We should help the homeless, so we don't have to see them out on the streets on very cold days as we walk by them in our warm jackets, while they freeze to death in their torn-up shirts and raggedy blankets. The homeless get sick easier than we do, because they are outside all the time. We take it for granted that we have a place to live. The homeless have no place that they can call home. We could help the homeless by building homes for them. There are lots of ways for us to do this. For example, we could use the housing in the Presidio. Most of it is empty now. Or we could use Alcatraz to house the homeless. It's perfect because there is one kitchen that they all could share. All we would have to do is brighten up the cells with fresh paint and change the bars into doors. We could help the homeless by providing jobs for them. If we did this, then they could buy their own food and anything else they might need. We could pay the homeless to clean up the city, plant flowers and trees and make our city a better place to live. My idea of the perfect place for homeless people is this: use or build a large apartment building with only one large kitchen for all to share. This would make more room in the building, save energy and money too. The building could also have a place for children to be when their parents are out working. Some of the people in the building could play with the children during the day. This would be their job. I would have a lot more pride in this world if we helped the homeless. There would also be a lot less heartache. Let's all pitch in and do something nice for the homeless. For MISD 素材来源：图书、刊物、博客和其他互联网材料 筛选原则： 无政治性错误，有育人价值 出自英、美等国作者之手（语言地道、自然） 长难度适当 （长度、生词量） 有考点，能命题 适合年龄认知特点（话题合适、有趣、熟悉） 找素材 26 命题、磨题 讨论、修改、确定各年级期末试题1套，使其达到试测的要求和标准。 27 团队成员齐心协力高效完成各项任务 山东省阶段性测试试测试题题型和分值 技能 分值 七年级笔试（100 分） 听力 25 阅读 40 语言知识 20 写作 15 七年级口语（20 分） 口语（A/B 卷） 20 八年级笔试（100 分） 听力 20 阅读 50 语言知识 15 写作 15 八年级口语（20 分） 口语（A/B 卷） 20 加大听说比重 注重真实情境创设 创新点：情境关联式命题，测试任务围绕“特定人物”而展开，三个任务处于一个大的语言情境中，考查学生在情境关联的语境中，通过口头语篇获取信息、判定身份、理解要点、识别主旨的能力，大大增加了语言测评的真实性和交互性，优化了考试的反拨效应。 选材兼顾不同版本教材 考查学生对关键信息的提炼和归纳能力 选词填空：给学生提供了一个有主题意义的完整语篇，考查学生在真实语境/语篇中运用词汇的能力。 全部以语篇 形式考查 选词填空：给学生提供了一个有主题意义的完整语篇，考查学生在真实语境/语篇中运用词汇的能力。 考查语法知识在语篇中的综合运用能力 尝试新的 写作形式 试测 阅卷 通过每个维度的得分情况可以给学生提供以后在英语方面进行努力的方向 任务 维度 分值 评分标准描述语（修订后） 朗读 音段层面语音（元音辅音发音准确性） 4-5 绝大部分单词（95%以上）发音正确、清晰，有1-2处单词发音不够标准但不影响理解；朗读内容完整，增词或漏词在3%以内。【注：无错误为5分；95%以上或者3%以内为4分】 2-3 大部分单词（50%以上）发音准确、清晰且基本不影响理解；朗读内容基本完整，增词或漏词在10%以内。【注：85%以上或者5%以内为3分；50%以上或10%以内为2分】 0-1 单词发音正确率不足50%，且严重影响理解；朗读内容不够完整，增词或漏词超过10%。【注：50%以下或者超过10%为1分；无朗读或者无法理解为0分】 超音段音韵特征（重音、节奏、语调） 4-5 能准确划分句子意群（80%以上）；大部分（80%以上）升降调准确，语调自然；注意重弱读，富有节奏感。【注：90%以上为5分；80%以上为4分】 2-3 能准确划分句子意群（50%以上）；50%以上升降调准确，语调有一定变化；有一定的节奏感。【注：65%以上为3分；50%以内为2分】 0-1 一半以上句子不能划分意群，语调基本没有变化，无节奏感。【注：50%以下为1分；无朗读或无法理解为0分】 流利度 4-5 语流顺畅，极少有不恰当的停顿或重复（5%以内）；语速适当（每秒1.7-2.8个单词左右）【注：3%卡顿和正常语速为5分；5%以内卡顿和正常语速为4分】 2-3 语流较为顺畅，有一些卡顿或重复（20%以内）；语速过快（每秒多于2.8个单词）或过慢（每秒少于1.7个单词）但基本不影响理解。【注：10%以内卡顿且不影响理解为3分；20%以内卡顿且基本不影响理解为2分】 0-1 朗读很不流畅且影响理解，卡顿或重复多于20%，无朗读或者规定时间内完成不了朗读。【注：多于20%卡顿且可以理解部分内容为1分；无朗读或读不完或无法理解为0分】 评分标准---口语 通过每个维度的得分情况可以给学生提供以后在英语方面进行努力的方向 短文复述 维度 分值 评分标准描述语 内容 （信息覆盖） 4-5 基本涵盖所有内容要点，或者缺失一个要点的部分信息。【注：要点完全覆盖或缺失某一个要点的部分信息为5分；缺失一个要点为4分】 2-3 涵盖2-3个内容要点。【注：缺失两个要点为3分；缺失三个要点为2分】 0-1 涵盖1个要点或只会说与要点无关的内容。 语言 （准确度、复杂度） 4-5 语言清晰、准确；1-2处语法错误，但完全不影响理解。【注：完全按照原文复述或非原文复述但意义表达正确为5分；表述中有1-2处语法错误，但完全不影响理解为5分；有一处复述完全错误得4分】 2-3 语言比较准确，有3-4处语法错误且不影响理解。【注：3处语法错误为3分；4处语法错误为2分】 0-1 语言错误很多，影响理解或内容与要点无关。【注：发出声音，但只有单个的单词或者随意乱说为0分】 流利度 4-5 表达顺畅，极少有不恰当的停顿或重复，语速适当。 2-3 表达较为顺畅，有少量不必要的停顿或重复。 0-1 表达不流畅，卡顿或重复很多。 图片 描述 （5幅图） 整体 分值 评分标准描述语 信息点、语言、流利度 2 图片内容完整，表达清楚；词汇、语法基本正确,有少量语法错误但不影响理解。【注：只要符合图片的表达，都可以，冠词、单复数等语法错误没有扣分】 1 图片内容完整，表达基本清楚；有部分语法错误，基本不影响理解。【注：虽有部分语法错误，但是只要符合语境，给出核心短语即可给1分；注重人称搭配，人称错误，动词三单没有说出扣1分】 0 无作答或作答与图片内容无关，语言错误过多导致无法理解内容。 作答核心词：7/seven years 分值 评判依据 作答样例 3分 ①含核心词，不超词，拼写无误 ②语法问题不作为扣分点 People waited for seven years; seven years to come true; it takes seven years; seven years old； from 1953 to 1960 2分 ①含核心词但超6词 ②含核心词但核心词拼写有误 People waited for seven years to do it （8）; sleven years; seven yers； 1分 表达不完整 7/seven 0分 不含核心词 In 1960; it is already two 考查目标：26. 7R01能提取简短语篇中的关键信息； 26. How long did people wait for the idea to come true? 评分标准---阅读问答 评分点 级别 给分细则 任务完成度 （Task fulfillment） （8分） 7-8分 表述了度假经历，包含度假地点、经历和感受等，并且在某个方面有适度的拓展。 5-6分 表述了度假经历，包含度假地点、经历和感受等，没有相关拓展。 3-4分 表述度假经历，包含度假地点、经历和感受时有一个缺项，细节不多。 1-2分 表述度假经历，包含度假地点、经历和感受时有两个缺项，没有细节 0分 未完成规定的写作任务，写了些无关内容。（有抄原文但也有自己的产出，可按产出量酌情给分） 语言准确性 (Accuracy) (3分)   3分 正确使用现在进行时、一般现在时、一般过去时三种时态，错误不超过一处（不是一定要全部使用，出现了不出错误就可以）。 2分 基本正确使用现在进行时、一般现在时、一般过去时三种时态（不是一定要全部出现），有两到三处错误。 1分 基本正确使用现在进行时、一般现在时、一般过去时三种时态（不是一定要全部出现），有四到五处错误。 0分 不能正确使用现在进行时、一般现在时、一般过去时三种时态（不是一定要全部出现），错误超过五处。 篇章连贯性 (Fluency)（平均分） (2分) 2分 准确使用连接词，文章结构紧凑、合理，逻辑清晰，语句连贯，上下文衔接自然。 1分 文章结构基本合理，但有些地方逻辑不够清晰，没有使用连接词，上下文衔接不太自然。 0分 文章结构混乱，逻辑不清晰，没有可读句子。 词数 （1分） 1分 符合要求的词数（60词以上）。 0分 不够60词。 标点、大小写、词间距 （Mechanics） （1分） 1分 书写规范，标点符号、大小写使用准确，符合规范。词间距恰当。可以偶尔有一两处错误。 0分 书写不规范，错误超过三处或没有使用标点符号。 备注：如果学生产出量低于10个词，只打任务完成度的分数，其他维度均为0分。（五个维度总分相差≥3分时，进入仲裁） 评分标准--- 书面表达 分析总结 成绩反馈 03 收获启示 考查目标与考查内容的一致性 命题启示 指导思想： 依标命题，从知识、能力立意转向素养立意，注重试题对教学的反拨作用 语篇选择 : 意识形态、主题明确、覆盖面广度； 注重情境创设的真实性; 三贴近原则： 贴近学生---学生的心理接受程度、学生的认知水平; 贴近生活---话题的熟悉程度; 贴近时代---紧密联系当前社会和科技发展。 （eg. 对词汇的考查就不要叠加考查语法） 48 指令语 明确和简明：指令语应该清晰明了、简明扼要，避免使用模糊或晦涩的词语或短语。 一致性：指令语在整个命题中应该保持一致。避免使用模棱两可或矛盾的指令，以确保学生能够正确理解和执行任务。 考虑学生能力水平：指令语应该根据学生的年级水平、语言能力和认知能力进行调整。使用适当的语言和难度级别，以确保学生能够理解和完成指令。 01 命题技术： 49 选择一个与Text- mapping结果相吻合的题型 （eg. 哪种题型能够考查出Gist 的能力？） 尽量避免使用文章中的词 题干避免成为其他题目的答案或为其他题目提示 题点避免类似或重合 避免考查点不经过听、读就可以作答 避免考点过于集中 题干/题点 02 确保考点是所要考查的技能 避免使用代词 ( Where did he go on a trip? ) 题干尽量简短，不宜超过一行 题干语言难度不能高于文本难度 避免生词 避免模糊的措辞 避免问否定的问题 避免用半句提问 50 选项长度要大体一致，或者按长短按顺序排列 选项应该在语法、逻辑上与问题衔接 选项特征或句式结构要一致，避免某一选项与其它选项相比显得突兀，容易使考生直接排除 避免使用过于绝对化的表达（eg. Everything was bad.可以改为 It wasn’t very good.） 选项之间避免交叉，例如： A. between 5 o’clock and 7 o’clock. B. around 6 o’clock. 确保答案不是通过语法知识作答 尽量避免生词 选项 03 51 确保答案可以从文中找到 （开放性试题除外） 确保答案是正确的 确保答案的唯一性 （开放性试题除外） 答案 04 52 教学启示 Text-mapping： 可以迁移到日常教学中。集体教研时针对同一篇课文不同的老师从自己的角度捕捉文本信息，探究主题意义，集体讨论，达成共识，然后进行教学设计。 情境创设 要真实: 程晓堂教授曾经举过这样一个例子：老师拿了一块手表问学生 “What’s this?” 学生回答 “It’s a watch.” 这样的问答没有交际性，学生在真实的生活中根本不会这么问。 那什么时候会用到这句话呢？当警察抓小偷时，从他身上搜到手表才问到这句话，所以说你这不是创造了真实的情境。 那我们该怎么问呢？可以握紧手让学生猜，学生可以用到一般疑问句Is this a watch? Is this an eraser? 等，引导学生说真话。 53 教学启示 听说教学如何进行： 坚持英语授课，创造英语学习氛围； 充分利用教材文本设计听说练习； 有效利用多媒体，多渠道提供课外视听资源。 意识 课标学业水平考试：重视英语听说能力的同步发展，创造条件组织听力考试和口语考试，合理调整并逐步加大听力测试题和口语测试题的比例。 频度 54 词汇教学如何改进： 教学启示 方法：自然拼读、对比（同音词、同义词、反义词）、分类、联想、借助构词法… （词）英汉互译 （短语）尽量以词块的形式呈现生词 （句子）在单个语境中理解词义和用法 （语篇）学会运用词语在语篇中理解和表达意义 词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练 55 从题目设计形式来看，这几个句子是单独的简单句，但是我们将这些句子连起后就会发现，这些句子组成了一个有主题意义的完整语篇。 从题目设计形式来看，这几个句子是单独的简单句，但是我们将这些句子连起后就会发现，这些句子组成了一个有主题意义的完整语篇。 Tom and Martin _____ school last week. They _____ to go camping for their holiday. They wanted to _____ somewhere near the sea. It  ______ three hours to drive to  the camp-site. They put their tent in a ______ of the field. They______ some postcards to their friends. finished, stay, took, corner, send, chose, decided 教学启示 写作能力 如何提高: （书面表达---内容的完成度、语言准确性、篇章连贯性、表达的准确性） 只背范文是否可行？ 读写结合、以读促写：足量的输入 ， 一定量的输出 学生缺少的是思维的训练，不是机械的记忆 勤练笔：微写作---篇章写作 可以从单句练习开始，逐渐加大难度让内容丰富起来形成段落、文章。 a. 句子架构的意识； b. 运用一些较有把握的复杂结构的能力。 重批改：只写不批？只批不讲？无二次批改？ 57 邂逅一场走遍四季的培训 结识一群志同道合的伙伴 体验全流程合作命题，互相借鉴提升 见证了阶段性的成果，期待着下一季的收获 持续学习、深入实践，不断思考、改变、创新、成长 THANKS $$