第7课《散文诗二首：金色花》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《金色花》教学设计 一、教学内容来源 《金色花》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇精读课文，作者是印度诗人泰戈尔。本单元以“亲情”为主题，收录了展现家庭温情、亲子关系的经典文本，旨在引导学生体会亲情的多样表达，理解不同文化背景下亲情的共通性与独特性。《金色花》是泰戈尔《新月集》中的代表作，以儿童的视角，想象自己变成一朵金色花，与母亲进行了一场充满童趣的互动，字里行间洋溢着纯真的母爱与孩童的依恋，是培养学生跨文化理解能力和审美情趣的优质文本。 二、课时安排 1课时（45分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 文化自信：通过学习泰戈尔的诗歌，感受印度文学的诗意表达，理解不同文化中“母爱”主题的共通性（如纯真、无私），体会东方文化中亲子情感的含蓄之美，增强对多元文化的包容与认同。 2. 语言运用：认识“匿、蒂、梗”等生字，掌握“沐浴、祷告、徘徊”等词语的含义；有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调；品味诗中比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 3. 思维能力：通过梳理诗歌中“我”与母亲的互动情节，分析“我”变成金色花后的行为动机，理解儿童视角下的亲情表达，培养联想、推理和辩证思维能力。 4. 审美创造：感受诗歌的意境美、语言美和情感美，体会“金色花”这一意象的象征意义；尝试以“假如我变成______”为开头，写一段表现亲子互动的文字，提升审美表达能力。 5. 学习习惯：养成边读边批注的习惯，学会结合语境理解诗歌意象，培养主动探究异域文化的兴趣，在合作讨论中学会倾听与表达。 四、教学重难点 1. 教学重点 把握诗歌内容，理解“我”变成金色花后与母亲的三次互动； 品味诗中充满童趣的语言，感受母子间的温情。 2. 教学难点 理解“金色花”的象征意义（孩童的纯真、母爱的光辉等）； 体会泰戈尔诗歌“以物喻情”的艺术手法，以及儿童视角下亲情表达的独特性。 五、教学过程 （一）导入新课：“神奇变身愿望卡”分享会 1. 创设情景：教师手持一叠彩色卡片，卡片上印着“假如我能变成______，我想为妈妈______”的句式。“同学们，小时候我们都有过神奇的幻想——比如变成一只小鸟、一朵云，悄悄为爸爸妈妈做些事。今天我们就来分享自己的‘变身愿望’，看看谁的想法最有趣！” 学生填写卡片后，邀请3-4人分享：“我想变成______，因为______。”（预设学生会说“变成台灯，在妈妈加班时照亮书桌”“变成小闹钟，提醒妈妈按时休息”等） 随后播放泰戈尔《新月集》插画视频（画面展现孩童与自然交融的场景，搭配轻柔的印度传统音乐），引出：“印度诗人泰戈尔也曾幻想过孩子的变身——如果一个孩子变成一朵金色花，会发生什么温暖的故事呢？” 2. 提出问题： “听了大家的‘变身愿望’，你们发现这些幻想都藏着什么共同的情感？” “猜猜泰戈尔笔下的‘金色花’，会为妈妈做些什么？” 3. 预设学生回答： 学生可能会说“都藏着对妈妈的爱”“想为妈妈做事，让她开心”； 可能会猜测“金色花会为妈妈遮阳”“会让妈妈闻到香味”。 4. 引出课题：“同学们的想法和泰戈尔一样温暖！今天我们就走进《金色花》，看看这朵神奇的金色花，如何用独特的方式表达对母亲的爱。”（板书课题及作者，简介泰戈尔：印度著名诗人、诺贝尔文学奖获得者，《新月集》是他描写儿童生活与情感的代表作，语言充满童真与哲理） 设计意图：通过“变身愿望卡”激活学生的生活体验，拉近与文本中“儿童视角”的距离；视频与音乐创设异域文化情景，初步感受泰戈尔诗歌的氛围，激发探究兴趣。作者简介帮助学生建立文化背景认知，为理解诗歌内涵铺垫。 （二）初读诗歌，扫清障碍 1. 自由朗读，圈画生字 教师要求：“请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字用圆圈标出，借助拼音或工具书标注读音；读完后思考：诗歌中的‘我’变成了什么？做了哪些事？” 学生朗读时，教师巡视指导，提醒注意“匿（nì）笑、花蒂（dì）、梗（gěng）子”等易错读音，以及“徘徊”的字形（都是双人旁，与行走有关）。 2. 字词闯关，夯实基础 第一关：字音诊断（出示幻灯片） 易错字：匿（nì）笑、沐（mù）浴（yù）、祷（dǎo）告、罗摩衍（yǎn）那、蒂（dì）、梗（gěng）、徘（pái）徊（huái）、嗅（xiù） 多音字：散（sàn 散步 / sǎn 散文）、藏（cáng 躲藏 / zàng 宝藏） 指名认读，开火车读，教师纠正错误读音（如“衍”是第三声，“嗅”是翘舌音）。 第二关：词义配对（将词语与解释连线） 匿笑——偷偷地笑 沐浴——洗澡；比喻受润泽 祷告——向神祈求保佑 徘徊——在一个地方来回地走 嗅——用鼻子闻 学生完成后，小组内互查，教师点拨“祷告”在文中的语境（母亲在做宗教仪式，体现印度文化背景）。 3. 再读诗歌，梳理情节 教师要求：“默读诗歌，用序号标出诗节（共6节），思考：‘我’变成金色花后，与母亲有哪些互动？请用‘当母亲______时，我______’的句式概括。” 学生默读后，小组讨论，教师板书梳理： 第1-2节：当母亲做祷告时，我悄悄地开放花瓣，散发香气。 第3节：当母亲读《罗摩衍那》时，我将影子投在她的书页上。 第4-5节：当母亲去牛棚时，我和她玩捉迷藏，突然落到她面前。 第6节：母亲问“你到哪里去了”，我笑着说“我不告诉你”。 教师提问：“这些互动中，‘我’的行为有什么共同点？（偷偷地、不告诉母亲）这体现了孩子的什么心理？” 预设学生回答：“‘我’总是偷偷地为母亲做事，不想让她知道，像在和母亲玩游戏，体现了孩子的调皮和可爱。” 教师总结：“整首诗就像一场充满童趣的‘爱的捉迷藏’，‘我’的每一个动作都藏着对母亲的依恋。” 设计意图：通过分层识字、梳理情节，帮助学生夯实基础，整体把握诗歌内容。结合语境理解词义，培养文化敏感度；梳理互动情节时聚焦“儿童心理”，为后文赏析铺垫。 （三）文本细读：解码“金色花”的爱之密语（个性化小标题：一花一世界，一藏一深情） 1. 探究“变身”的秘密（第1节） 指名朗读：“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？” 教师提问： “‘我’变成金色花的原因是‘为了好玩’，你觉得这个理由真实吗？为什么孩子会用‘好玩’掩饰自己的想法？” “‘笑嘻嘻’‘跳舞’等词语写出了‘我’的什么特点？（调皮、快乐、纯真）” 预设学生回答： “真实，因为孩子不会直接说‘我爱妈妈’，只会用‘好玩’来掩饰想亲近妈妈的心理。” “写出了孩子变成金色花后的开心，像在偷偷享受和妈妈在一起的时光。” 情景体验：“请你带着调皮又得意的语气读这句话，想象自己正躲在树上看着妈妈。” 教师点拨：“孩子的爱总是藏在‘好玩’的借口里，这份天真正是亲情最动人的模样。” 2. 赏析“香气”的温柔（第2节） 范读引路：教师用轻柔的语气朗读：“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。” 教师提问： “母亲呼唤孩子时，‘我’为什么‘匿笑’‘不响’？（想继续和母亲玩捉迷藏，享受被寻找的甜蜜）” “‘悄悄地开放花瓣儿’有什么深意？（用香气陪伴母亲，不打扰她工作，是默默的关爱）” 预设学生回答： “‘我’不想被妈妈找到，想一直看着妈妈，偷偷为她散发香气，让她心情变好。” “就像我偷偷把糖果放进妈妈包里，不告诉她，看着她发现时的笑容。” 对比思考：“如果‘我’直接跑到母亲面前说‘妈妈我帮你’，和现在‘悄悄开花’相比，哪种更符合孩子的表达？为什么？”（后者更符合孩子的调皮与含蓄，爱藏在行动里） 指导朗读：“读‘悄悄地’时语速放缓，读出藏在心里的小秘密。” 3. 品味“影子”的守护（第3节） 出示插图：母亲坐在窗前读诗，树影投在书页上。 教师提问： “母亲读《罗摩衍那》时，‘我’为什么要‘把我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方’？” “‘小小的影子’写出了‘我’的什么心思？（不想让母亲太累，想轻轻守护她）” 预设学生回答： “影子能帮妈妈挡住阳光，让她看得更清楚，体现了‘我’对妈妈的关心。” “‘小小的’说明不想打扰妈妈，只想做一点小事守护她。” 联系生活：“你有没有过‘悄悄守护’家人的经历？（如帮爸爸调低电视音量、给妈妈扇扇子）当时的心情和诗中的‘我’一样吗？” 教师小结：“孩子的守护从不大张旗鼓，一个小小的影子，就是最温柔的陪伴。” 4. 解读“重逢”的甜蜜（第4-5节） 小组合作探究： 任务1：母亲去牛棚时，“我”为什么“突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”？ 任务2：“你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？”这句话体现了“我”的什么期待？（期待母亲发现自己的秘密，又怕被识破） 学生讨论后汇报： 任务1：“我”玩够了捉迷藏，想变回孩子和母亲亲近，求讲故事是撒娇的表现，藏着对母亲的依赖。 任务2：“我”既希望母亲知道自己的爱，又想保留一点小秘密，这种矛盾写出了孩子的天真。 教师追问：“从‘悄悄陪伴’到‘主动出现’，‘我’的行为变化说明什么？（孩子对母亲的依恋藏不住了，最终还是想回到母亲身边）” 分角色朗读：女生读母亲的呼唤，男生读孩子的心理活动，体会互动中的甜蜜。 5. 领悟“不说”的深情（第6节） 师生共读：“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。” 教师提问： “母亲说‘你这坏孩子’，语气里是责备还是疼爱？为什么？（疼爱，‘坏孩子’是亲昵的称呼，藏着失而复得的欣喜）” “‘我不告诉你’是真的不想说吗？这句话里藏着怎样的情感？（想保留小秘密的调皮，以及‘你懂我的爱’的默契）” 预设学生回答： “母亲其实不生气，只是假装责备，心里很高兴找到孩子，就像我妈妈说‘你这小调皮’时会笑着摸我的头。” “‘我不告诉你’是孩子的小傲娇，其实知道妈妈懂自己的爱，不用多说。” 教师总结：“‘不告诉你’的背后，是母子间心照不宣的默契——爱不必说破，却早已融入彼此的生命。” 设计意图：逐节细读时结合情景体验、对比思考、联系生活等方式，引导学生深入理解“我”的行为动机与情感内涵。小组合作与分角色朗读增强参与感，让学生在互动中体会儿童视角下亲情的纯真与含蓄，落实“思维能力”与“语言运用”目标。 （四）深层探究：“金色花”的象征密码（一花一象征，情藏万物中） 1. 分析“金色花”的意象 出示图片：金色花（印度圣树——菩提树的花，金黄色，香气浓郁）。 教师提问： “金色花在印度文化中是‘圣花’，诗人选择它作为象征，有什么深意？（神圣、纯洁，象征孩子的天真与母爱的光辉）” “金色花的‘金黄’和‘香气’分别象征什么？（金黄象征温暖、光明；香气象征无形却动人的爱）” 预设学生回答： “金色花很美丽，像孩子纯真的心灵，也像妈妈的爱一样温暖。” “香气看不见摸不着，但能让人感受到，就像孩子对妈妈的爱，藏在小事里。” 拓展对比：“如果把‘金色花’换成‘玫瑰花’‘小树苗’，表达效果有什么不同？（金色花更符合印度文化背景，且‘金黄’‘香气’更贴合‘温暖守护’的主题）” 2. 体会儿童视角的独特性 教师提问：“如果这首诗以母亲的视角写‘我的孩子变成了金色花’，会有什么不同？（可能更直白地表达担忧与疼爱，少了儿童的调皮与秘密感）” 小组讨论：“儿童视角下的亲情表达有哪些特点？（天真、含蓄、藏在游戏中、用行动代替语言）” 预设学生回答： “孩子表达爱不会说‘我爱你’，而是通过‘玩游戏’‘做小事’来体现。” “孩子的想法更简单，觉得‘变成花陪妈妈’就是最好的爱，很纯粹。” 教师点拨：“泰戈尔抓住了儿童特有的思维方式，让亲情在‘捉迷藏’中自然流淌，这正是《新月集》的魅力所在。” 3. 感受跨文化的亲情共鸣 出示材料：中国童谣《小板凳》片段：“小板凳，摆一排，小朋友，坐上来。我给妈妈捶捶背，妈妈夸我好宝宝。” 教师提问：“《金色花》与中国童谣在表达亲情上有什么共同点？（都通过孩子的行动表达爱，都体现了母子间的温情）这说明什么？” 预设学生回答：“不管是印度还是中国，孩子对妈妈的爱都是相似的，都很纯真；亲情是全世界共通的情感。” 教师总结：“文化有差异，但亲情的内核是相通的——这份藏在细节里的爱，是人类共同的语言。” 设计意图：通过分析意象、对比视角、跨文化比较，引导学生从“理解内容”上升到“赏析内涵”，理解“金色花”的象征意义与儿童视角的艺术价值，培养“文化自信”与“审美创造”能力。 （五）拓展延伸：“我的变身日记”创作坊 1. 写作指导： 教师示范：“假如我变成一缕清风，在妈妈做家务时，悄悄撩起她额前的碎发，吹散她脸上的汗珠。当她抬头寻找风的方向，我就在她耳边轻声哼起她教我的童谣——却不让她知道，这风里藏着我的拥抱。” 写作要求：“请你以‘假如我变成______（自然事物：如星星、小鸟、雨滴）’为开头，写一段100字左右的文字，模仿《金色花》中‘藏在行动里的爱’，体现你与家人的互动。” 2. 学生创作，教师巡视： 提醒学生注意：①运用具体动作体现爱（如“悄悄”“轻轻”）；② 保留儿童的调皮或含蓄（如不直接说“我爱你”）；③ 写出与家人的默契互动。 3. 佳作分享与点评： 邀请34名学生朗读作品，师生共同点评：“这个‘变身’选择有什么妙处？”“哪个动作最能体现藏在心里的爱？” 示例点评：“这位同学写‘变成台灯，在妈妈改作业时调亮光线，又在她抬头时假装闪了闪’，‘闪了闪’的细节很有童趣，像金色花的‘匿笑’，藏着调皮的爱。” 设计意图：写作实践将诗歌的艺术手法转化为学生的表达能力，让学生在模仿中创新，体会“以物喻情”的妙处，提升“审美创造”素养。分享点评环节强化对“含蓄的爱”的理解，实现读写结合。 （六）课堂总结与作业 1. 总结：“今天我们读懂了泰戈尔笔下那朵金色花的秘密——它用悄悄开放的花瓣、投下的小小影子、捉迷藏式的重逢，诉说着孩子对母亲最纯真的爱。这朵花不仅开在印度的菩提树上，更开在每一个渴望亲近家人的心里。无论变成什么，那份藏在行动里的爱，永远是亲情最美的模样。” 2. 作业： 背诵《金色花》，摘抄诗中你认为最有童趣的3个句子，批注其“童趣”体现在哪里（如“又在新叶上跳舞”用拟人写出孩子的活泼）； 完善课堂创作的“变身日记”，以《藏在______里的爱》为题（横线上填变身的事物），扩写到200字左右； 阅读泰戈尔《新月集》中的另一首诗《纸船》，对比两首诗在表达情感上的共同点。 设计意图：总结升华情感，将文本理解延伸到对普遍亲情的感悟；作业兼顾积累、创作与拓展阅读，全方位提升学生的语文素养和文化视野。 六、板书设计 《金色花》（泰戈尔） “我”的变身行动： 开花散香 → 伴母亲祷告（默默的爱） 投下影子 → 陪母亲读诗（温柔的守护） 落地撒娇 → 与母亲重逢（纯真的依恋） 母亲的回应： 呼唤寻找 → 疼爱 嗔怪“坏孩子” → 默契 金色花象征： 儿童的纯真 母爱的光辉 藏而不露的爱 主题：童真与母爱 无言的默契 七、教学反思 本教学设计以“解码金色花的爱之密语”为主线，通过个性化导入、文本细读、深层探究和拓展创作，逐步落实五个核心素养，贴合七年级学生的认知特点。 导入环节的“变身愿望卡”有效激活了学生的生活体验，让“儿童视角”不再抽象；泰戈尔插画视频与印度音乐的结合，创设了跨文化情景，为理解诗歌的异域文化背景铺垫。初读环节的字词教学注重语境理解（如“祷告”与印度文化的关联），情节梳理聚焦“互动细节”，帮助学生快速把握诗歌内容。 文本细读环节，逐节设计“情景体验”“对比思考”“联系生活”等活动，引导学生深入体会“我”的调皮与深情。例如，分析“小小的影子”时，通过学生分享“悄悄守护家人”的经历，让抽象的诗意转化为具体的情感共鸣；探究“我不告诉你”时，结合生活中“亲昵的责备”，理解母子间的默契，有效突破了“含蓄的爱”这一难点。 深层探究环节，通过“金色花意象分析”“儿童视角对比”“跨文化共鸣”三个层次，引导学生从“读懂内容”到“赏析艺术”再到“感悟文化”，培养了高阶思维能力。拓展写作“我的变身日记”，让学生在模仿中内化诗歌的表达技巧，实现了从读到写的迁移。 但教学中也存在不足：在分析“金色花的象征意义”时，部分学生对“印度圣花”的文化内涵理解较浅，需提前补充菩提树与金色花在印度文化中的象征资料（如神圣、吉祥）；小组讨论时，少数学生难以结合生活体验表达，需设计更具体的引导问题（如“你和妈妈玩过捉迷藏吗？当时藏起来时是什么心情？”）。 今后教学中，应加强文化背景资料的铺垫，设计更多贴近学生生活的体验活动（如“亲子互动情景剧”），让学生在具象化的场景中感受诗歌的情感内核，进一步提升课堂的参与度与共鸣度。 学科网（北京）股份有限公司 $$