第四单元 第2课时 理解课文主要内容（教学设计）【大单元教学】语文统编版五年级上册

该小学语文“爱国情怀”单元教学设计，聚焦四篇课文主要内容理解，通过复习导入明确单元主题，用表格梳理课文信息，引学《古诗三首》结合艾青诗句建立情感连接，以学习单、问题引导为支架，帮助学生借助资料整体把握。 特色在于以“资料助理解”为主线，通过《示儿》诗题分析、背景资料研读培养语言运用能力，用表格对比少年与中国关系、《小岛》段落划分发展逻辑思维，渗透文化自信。分层作业适配需求，为教师提供结构化方案，助力学生提升内容梳理与资料运用能力。

第四单元 爱国情怀 第二课时 理解课文主要内容 1.借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，结合相关资料，了解课文的大意，整体把握课文主要内容。 2.有意识地培养学生查找资料的能力，指导学生如何有目的地查找资料，将资料用在学习需要的地方。 3.注意资料使用的时机，应起到点拨作用。 借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，结合相关资料，了解课文的大意，整体把握课文主要内容。 板块一：复习导入，回顾旧知 1.导入：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 预设1：了解了本单元的主题以及学习要求。 预设2：梳理了本单元重点字词的读音。 2.总结：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元的人文主题是“爱国情怀”，围绕这一主题安排了四篇课文，这组课文内容丰富多彩，跨越数百年时空，所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 过度：“书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2—5课两遍，努力做到正确、流利。在了解故事的基础上，把握故事主要内容，再试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课次 要求 《古诗三首》 《少年中国说》 《圆明园的毁灭》 《小岛》 能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意；结合相关资料，了解课文的大意。 小结：本单元的人文主题是“爱国情怀”，围绕这一主题安排了四篇课文，所涉及的年代、人物、事件各异，内容丰富多彩，跨越数百年时空，既展现了古代人的爱国情怀，又描写了现代人对祖国的无限热爱。 2.引学《古诗三首》，梳理课文主要内容。 导入：诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这句话也出现在了我们书上的第49页。你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？ 预设：我们脚底下的大地。 过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。 （设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。） 学习单： 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 2.读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息? 3.有感情地朗读课文，初步整体把握三首古诗的主要内容。 问题1：有感情地朗读课文《三首古诗》，背诵课文。默写《示儿》。 ◇有感情地朗读课文。 预设：在读正确、读通顺的基础上练习读好停顿然后把握感情基调,人情人境地朗读。三首古诗的感情基调略有不同,在理解诗意、体会情感的基础上准确把握并读出来,如,《示儿》中陆游“但悲不见九州同”的沉郁和对收复河山的渴望;《题临安邸》中诗人对统治者苟且偷安的悲愤和对国家命运的忧虑;《已亥杂诗》中诗人对“万马齐喑”的痛心疾首和对社会变革的热烈期盼。可以借助注释和相关资料、想象画面等方法,寻找和诗人的共鸣,读出诗歌的情感和音韵美。 答案供参考 示 儿 死去/元知/万事空人,但悲/不见/九州同王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁△。 ◇ 背诵课文。 背诵时可以借助关键词背诵。如，《示儿》中“空、悲、北定、家祭”;《题临安邸》中的“山楼、歌舞、熏、醉、直把”;《已亥杂诗》中的“九州、万马、劝、降”。 ◇ 默写《示儿》。 在熟读、背诵的基础上进行默写。默写时注意行款整齐,力求美观,有一定速度,避免写错别字。“元”不要写成“原”;“祭”字上部左边不是“夕”,不要少写一点，上部右边不要写成“撇、撇、捺”。 问题2：读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息? 指导： 首先从诗题人手,说说自己从中了解了哪些信息,继而提出疑问,引发思考 预设：《示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的,可以引发我们的思考:父亲为什么要给儿子写诗?写了什么?《题临安邸》的题目点明了写诗的地点,可以想一想:临安是什么地方?作者为何要在那里写诗?《已亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间,可以提出疑问:当时发生了什么事情,让作者如此感慨?然后把从诗题中获取的信息和理解古诗联系起来,通过读懂诗歌的题目,查阅相关材料,理解诗歌大意。 答案供参考 《示儿》一诗的题目的意思是给儿子看从题目可以看出这首诗是诗人陆游写给儿子的。《题临安邸》一诗的题目的意思是写在临安旅店(墙壁上)的诗,由此我们可以知道这首诗是诗人住在临安旅店时写的。《已亥杂诗》一诗的题目的意思是已亥年写的一组诗,由此我们可以知道这是诗人在已亥年写的诗。 问题3：有感情地朗读课文，初步整体把握三首古诗的主要内容。 （1）理解《示儿》 ①解诗题。 《示儿》题目点明了这首诗是父亲写给儿子的。 ②作者简介 陆游 南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。诗歌洋溢着爱国主义精神。 ③理解诗意。 ★死去元知万事空，但悲不见九州同。 点拨： 元：同“原”，本来。 万事：一切事情。 诗人临终前放不下的究竟是什么事？为何而悲？ 北宋宣和六年（1124）十月，金太宗下诏侵宋。同年十二月，徽宗向南逃窜。同月下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗。靖康元年（1126），金军占领开封城；靖康二年（1127），金俘获徽宗、钦宗。三月下旬，金军先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋灭亡。 预设：诗人临终前放不下的是祖国统一。他悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。 诗意：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了。只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一。 ★王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 点拨： 王师：宋朝的军队。 北定：平定北方。 中原：淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀家中先人。 无：不要。 乃翁：你们的父亲。 诗意：当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！ 总结：《示儿》的作者是宋代诗人陆游,字务观,号放翁。这首诗是诗人临终前写给儿子的绝笔诗,表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。 （2）理解《题临安邸》 ①解诗题。 “题”是“题写”的意思；“临安”指南宋京城；“邸”是“旅店”的意思。 预设：题写在临安旅店里的诗。 ②作者简介 林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，擅长诗文。 ③理解诗意。 ★山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？ 预设：建炎元年（1127）五月，赵构即帝位于应天府，重建宋王朝，史称南宋。……经历了“富平之战”，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南。 点拨：临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在残存的一片土地上苟且偷安。（绍兴十一年，1141）宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧独相擅权终生，迫害抗金派，任用奸佞，贿赂公行。秦桧死后高宗仍实行降金求和国策。达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心情呢？ 预设：我觉得是诗人内心很失望，很愤怒。 诗意：远处青山叠翠，近处楼台重重，西湖的歌舞何时才会停止？ ★暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 提问：你了解北宋时期的汴州吗？ 北宋天禧五年（1021）初，开封（汴州）城内约有百万人口，是当时世界上最大的城市。 北宋末年京城商业繁华，……许多街道商店清晨五更便开始营业，直至半夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业。 通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？ 预设：让我感觉十分的繁华！ 思考：南宋权贵们为什么把杭州当作汴州？作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？ 预设1：因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还是在汴州。 预设2：因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负。 预设3：作者持气愤和担忧的态度。 点拨：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又只社会上颓废之风；“游人”就是指达官显贵。 点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”，“纸醉金迷”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者。 诗意：暖洋洋的香风陶醉了享乐的游人们，简直是把杭州当作昔日的汴京！ 总结：《题临安邸》的作者是宋代诗人林升,字云友。这首诗是诗人题写在临安一家旅店墙壁上的诗。全诗讽刺了南宋统治者忘记了自己的国家正处于危难之中,被淫靡之风熏得醉生梦死,苟且偷生。 （3）理解《己亥杂诗》 ①介绍写作背景。 道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已经48岁，对清朝统治者已经大失所望，于是毅然决然辞官南归，后又悲伤迎娶眷属，往返途中，将所思所感，写于纸上，形成了由315首诗组成的巨型组诗。这就是《己亥杂事》——那一年是己亥年。 ②作者简介 龚自珍，字璱人，号定庵。清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归。 ③理解诗意。 ★九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 点拨： 生气：朝气蓬勃的局面。 恃：依靠。 喑：沉寂无声。 究：终究。 哀：悲哀。 预设：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。 引导：结合注释想象“万马齐喑”是一种什么样的局面。 点拨：“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。 思考：作者为什么说这种局面“可哀”？ 预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见。 追问：此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么? 预设：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。 点拨：通过同学们所搜集的资料我们可以看出，龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？ 预设：是指社会变革。 引导：“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容——“万马齐喑”。想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？ 预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。 预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。 点拨：诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！ 诗意：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。 ★我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 点拨： 天公：①自然界的统治者；②暗指当政者。 抖擞：振作。 不拘一格：不限于一种规格和方式。 诗意：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。 总结：《己亥杂诗》作者是清代诗人龚自珍,诗人批判了死气沉沉、缺乏生机的社会现状,希望巨大的社会变革迅速到来。表达了诗人对国家未来命运的关切和对当政者能够广纳人才的渴望。 3.在学习《古诗三首》的基础上，引导学生自主梳理《少年中国说》的主要内容。 引导：我们学习了《古诗三首》，感受了古人深深的爱国情怀。今天我们继续走进近代的中国，走进梁启超的《少年中国说》。 了解作者 梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家。戊戌变法领袖之一，近代维新派、新法家代表人物。 理解题目 “说”是一种文体，表示议论。是议论说明类文章的总称，表示自己的观点和见解。比如《师说》《爱莲说》《少年中国说》等。 出示学习单 学习单： 1.正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。 2.结合注释和相关资料，说说课文的意思。 小组合作学习，聚焦核心问题。 问题1：正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。 ✮正确、流利地朗读课文,做到连贯而有气势。 本文感情充沛，字里行间洋溢着爱国情怀,使人心潮澎湃,豪情万丈。首先把课文读正确,在理解文章意思的基础上读流利,要结合文章意思和时代背景,准确把握课文的感情基调。第1自然段借助“少年……则国…这个句式读好句子的停顿和节奏,在读好短句的基础上读好长句子“少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球”。关键字词和短语要读得重一些。整段朗读时,语调可以逐渐拔高,读出气势。第2自然段四字为一句,逢双句押韵,句式整齐,朗朗上口,可以一边读一边想象画面,读出少年中国的朝气蓬勃。第3自然段,既赞颂少年中国,又讴歌中国少年,作者的情感达到了高潮,要读得高亢充满力量。 答案供参考 少年智/则国智,少年富/则国富,少年强则国强,少年独立/则国独立,少年自由/则国自由，少年进步/则国进步，少年/胜于欧洲/则国/胜于欧洲,少年/雄于地球/则国/雄于地球。 ✮背诵课文。 背诵本文要在理解文章意思、了解作者写作思路的基础上进行,在背诵的过程中加深理解、体会情感。第1自然段阐明建设少年中国之责任在中国少年。第2自然段运用了象征等手法,描绘了少年中国的光辉前程。第3自然段总结全文,赞美少年中国和中国少年。通过层层阐述,说明“少年中国”和“中国少年”的前途和命运是紧密地连接在一起的。第1自然段要抓住关键字词和短语,如“智”“富”“强“独立”“自由”“进步”“胜于欧洲”“雄于地球”第2自然段通过具有象征意义的事物来帮助 问题2.结合注释和相关资料，说说课文的意思。 ✮提出要求：再读课文，结合注释和工具书，理清课文大致内容。 预设1：先写建设少年中国的责任在于中国少年。 预设2：接着写少年中国的光辉前景。 预设3：最后赞美了少年中国和中国少年。 ①学习第1自然段。 要求：自由朗读第1自然段，体会这一段的表达特点。 预设：运用了排比的修辞手法。 点拨：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”运用了排比的修辞手法，句式整齐且较固定，意思逐层递进。 引导学生再次朗读课文第1自然段，思考：这一段主要讲了什么内容？作者心中的少年中国是一个什么样的中国？ 预设1：这一段主要讲了少年中国肩负着建设少年中国的责任。 预设2：作者希望中国是一个充满智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。 点拨：第1自然段中“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”是总写，后面的句子是分写。 说一说：从表格中你能看出什么？ 少年 中国 智 智 富 富 强 强 独立 独立 自由 自由 进步 进步 胜于欧洲 胜于欧洲 雄于地球 雄于地球 预设1：中国少年和中国的关系密切。 预设2：中国少年责任重大。 展示译文示例，帮助学生理解文意。 所以今天的责任，不在于他人，全在我们年轻人的肩上。年轻人聪明智慧，国家就聪明智慧；年轻人富有，国家就富有；年轻人强盛，国家就强盛；年轻人独立，国家就独立；年轻人自由，国家就自由；年轻人进步，国家就进步；年轻人胜过欧洲人，国家就胜过欧洲；年轻人在世界上称雄，国家就在世界上称雄。 ②学习第2自然段。 提出要求：请大家朗读第2自然段，借助注释逐句理解文意，勾画出赞美少年中国的事物，想想这些事物象征了什么。 根据要求朗读第2自然段并勾画相关事物。 预设：作者分别用“红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将”来赞美少年中国。 引导：可以边读边想象画面，进而理解这些事物的象征义。 再次朗读第2自然段，边读边想象画面。 引导：你觉得这些事物有着怎样的特点呢？它们分别象征着什么？接下来看这两句话。 预设1：“红日初升”，刚刚升起的太阳象征着希望，表示我们少年中国的未来也是充满希望的。 预设2：读到“河出伏流，一泻汪洋”的时候，我感觉到河水汹涌澎湃、奔流不息的气势，让我想到了祖国的长江黄河，象征着少年中国的强大的前进力量。 引导：谁来说说这两句话中的事物？ 预设3：“潜龙”“乳虎”给我一种蓄势待发的感觉，虽然现在看起来没有那么强大，但一旦崛起，就会很厉害，让人震惊。 引导：谁再来说说这两句话中的事物？ 预设4：“鹰隼”也给人一种蓄势待发的感觉，“奇花”让人感觉很珍贵，我想我们少年中国就是这样独一无二的，是像雄鹰一样强大、像奇花一样美丽的。 引导：“干将发硎”运用了典故，谁来说一说它的象征义？ 预设5：“干将”让人感觉很独特，说明少年中国要像宝剑一样有锋芒。 点拨：最后两句的意思是“从纵的时间上看有着千年万载的历史，从横的空间看可通达四面八方，前途就像大海一样宽广，未来的岁月正长”。 思考第2自然段主要写了什么内容？ 这一自然段主要写了少年中国美好的前程。 ③学习第3自然段。 读第3自然段，想一想：这段主要讲了什么内容？联系全文，你认为少年中国和中国少年之间有什么关系？ 预设：这一自然段赞美了少年中国和中国少年。 了解第3自然段大意。 美丽啊，我的少年中国，将与天地共存不老！雄壮啊，我的中国少年，将与祖国万寿无疆！ ✮根据主要信息，思考这篇课文主要讲了什么。 这篇课文以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。 （设计意图：引导学生运用主要情节概括内容，理清文章脉络，培养整体把握课文的能力。） 4.在学习《古诗三首》《少年中国说》的基础上，引导学生自主梳理《圆明园的毁灭》的主要内容。 （1）导入：你们去过我们的首都北京吗？北京的那些著名景点，给你留下了怎样的印象？ 预设1：我去过故宫，故宫给我留下的印象是非常的大，里面的建筑很宏伟。 预设2：我爬过长城，长城非常壮观。 预设3：我去过北京的鸟巢，看起来很大很漂亮。 北京有这么多著名的景点，这跟它的历史文化有着很大的关系。今天我们继续学习课文《圆明园的毁灭》。 （2）默读课文，先概括每个自然段的意思，再思考课文可以分成哪几个部分。 预设1：我觉得第1自然段是一个总起段，讲了圆明园的毁灭是中国以及世界文化史上不可估量的损失。 预设2：第2自然段介绍了圆明园的位置。 启发思考：第2自然段除了告诉我们圆明园坐落在北京西北郊之外，还说了什么呢？ 预设：还告诉我们它是由圆明园、绮春园和长春园组成的。 引导：这叫作圆明园的布局。第3到第5自然段呢？ 预设：第3自然段写了圆明园内有各种各样的建筑和景观。第4自然段介绍了圆明园收藏的珍贵历史文物。第5自然段主要写了英法联军毁灭圆明园的经过。 引导：我们知道了每个自然段的主要内容，你能试着给文章划分一下部分吗？ 预设：文章可以划分为三部分.第1自然段是第一部分，第2至第4自然段是第二部分，第5自然段是第三部分。 小结：通过阅读交流，同学们对文章从整体上有了一定的了解。文章可以划分为三部分。 第一部分（第1自然段）：开篇点题，说明圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。 第二部分（第2—4自然段）：介绍圆明园的布局、建筑和文物，再现昔日辉煌。 第三部分（第5自然段）：介绍圆明园毁灭的过程。 （设计意图：通过对段落主要内容的分析、文章的部分划分，帮助学生理清了文章的结构和层次，有助于学生从整体上把握文章，为后续深入理解课文奠定了基础。） （3）引导：同学们已经概括了每个自然段的意思，谁能说说文章的主要内容。 预设1：本文描写的是在北京西北郊曾经被誉为“万园之园”的圆明园。它过去是一座皇家园林,是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。由于侵略者的入侵,圆明园遭到毁灭。现在我们看到的只有残垣断壁。 引导2：课文描述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,抒发了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比愤慨,激发了人们勿忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 总结：本单元的三篇文章都是民间传说，都是通过具体的故事情节来体现人物特点的。《猎人海力布》主要讲善良的猎人海力布为救乡亲不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事之一，课文语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗观念以及人与人之间的关系。这两个世代相传的民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。 5.用相同的办法，引导学生自主梳理《小岛》的主要内容。 （1）导入：同学们，看看这些图片，是不是很美？ 今天我们继续学习课文《小岛》，它在我国的南海海域，在这个小岛上发生了怎样的故事呢？ （设计意图：以课题为导入，通过图片和谈话的方式，激发学生的阅读兴趣。） （2）再读课文，试着用自己的话概括课文的主要内容。 预设：课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察时,意外地发现了守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地。吃晚饭时,战士们特意为将军准备了一盘小白菜,将军舍不得吃,专门将菜倒进汤里和战士们一起分享。 提出要求：默读课文，按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。 交流：将故事的主要情节分成三个部分，梳理每个部分的内容。 预设：我觉得文章可以划分为三部分，第一部分是1-19段，讲的是将军到岛上视察，发现菜地的事。第二部分是20-35段，这一部分主要讲的是吃晚饭的时候将军和战士们分菜的事。第三部分是36-37段，第二天早上将军离开小岛，并给小岛敬了个军礼。 板书（发现菜地 分菜同享 将军敬礼） 引导：按照事情发展的顺序，我们将课文分成了这样三个部分。其实每个部分的内容都很丰富，尤其是第一、二部分，接下来请你在小组内，试着用完整、清楚的句子简要讲述一下每部分的故事内容。开始吧！ ★谁来说一说每部分都讲了些什么内容？ 预设1：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道了菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。 预设2：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长“战士们有蔬菜吃吗”。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战士们，但战士们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战士们舀菜汤，心底里为战士们所感动。 预设3：将军离开小岛时，向着升起的太阳和那片绿色的菜地，也向着小岛行了一个标准的军礼。 小结：通过划分部分，我们对课文的层次有了清晰的划分，经过同学们的讲述，大家对故事内容更加了解。 （设计意图：本环节通过初读，了解了故事的主要内容，在此基础上组织学生对文章结构进行划分并简要讲述每部分的内容，帮助学生从整体上对文章进行了把握，锻炼了学生的语言表达能力和信息概括能力。） （3）引导：同学们已经理清了课文每部分的内容，谁能说说文章的主要内容。 预设1：本文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事,表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。 引导2：课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事,展现了我国海防前哨守岛部队的生活。将军在视察小岛时,意外地发现了守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地吃晚饭时,战士们特意为将军准备了一盘小白菜,将军舍不得吃,专门将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。 总结：本单元的四篇文章都以“爱国情怀”为主题，都是通过引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。如《古诗三首》引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感；《少年中国说》（节选）引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想；《圆明园的毁灭》引导学生查阅资料，深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情；《小岛》引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。 第四单元 爱国情怀 理解课文主要内容 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：阅读王怀让《我骄傲，我是中国人》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$