第6课《散步》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《散步》教学设计 一、教学内容来源 《散步》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇精读课文，作者莫怀戚。本单元以“亲情”为主题，收录了展现家庭温情、伦理亲情的经典文本，旨在引导学生感受平凡生活中蕴含的亲情力量，理解家庭责任与代际和谐的重要意义。《散步》以简洁质朴的语言，讲述了一家四口在初春的田野散步时，因走大路还是小路产生分歧，最终达成和解的日常小事，折射出家庭成员间的理解、体谅与关爱，体现了“尊老爱幼”的传统美德，是培养学生家庭责任感和人文素养的优质文本。 二、课时安排 2课时 三、教学目标（基于五个核心素养） 第一课时 1. 文化自信：通过感受文中家庭散步的温馨场景，体会中华民族“尊老爱幼”“家庭和睦”的传统美德，理解亲情伦理在中华文化中的核心地位，增强对民族文化中家庭观念的认同感。 2. 语言运用：认识“分歧、取决、一霎”等生字词，掌握“信服、嫩芽、各得其所”等词语的含义；能正确、流利地朗读课文，初步把握文章的情感基调。 3. 思维能力：通过梳理文章情节，理清散步过程中的矛盾与解决方式，培养提取关键信息和概括文章主要内容的逻辑思维能力。 4. 审美创造：初步感受文中家庭生活的温馨与和谐，体会作者在平实语言中蕴含的亲情之美，培养对生活美和语言美的感知能力。 5. 学习习惯：养成圈点勾画、批注阅读的习惯，学会在阅读中关注人物的语言、动作和心理描写，培养专注倾听、深入思考的课堂习惯。 第二课时 1. 文化自信：深入品味文中家庭成员的言行所体现的责任与担当，理解“孝道”“慈爱”等传统伦理在现代家庭中的传承，体会平凡生活中蕴含的文化内涵，增强文化认同感。 2. 语言运用：赏析文中细节描写（动作、语言、景物）的表达效果，品味“熬、铺、蹲、背”等动词的准确运用；学习通过小事展现亲情的写作方法，尝试用平实的语言描写家庭生活场景。 3. 思维能力：通过分析“我”的抉择过程，理解家庭成员间相互体谅的深层原因，探究“散步”在文中的象征意义（家庭的责任、生命的延续等），培养多角度思考和深度分析的能力。 4. 审美创造：体会文章“以小见大”的写作手法和“于平淡中见深情”的语言风格，感受家庭亲情的温暖；结合自身经历，写一段关于家庭生活的片段，注重细节描写，提升审美创造能力。 5. 学习习惯：在小组合作探究中，学会分享自己的家庭故事，尊重不同的理解，养成合作学习与情感共鸣的习惯。 四、教学重难点 第一课时 1. 教学重点 掌握生字词，扫清阅读障碍； 梳理文章情节，概括散步过程中的主要事件； 初步感受家庭成员间的关爱与和谐。 2. 教学难点 理解“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累”背后的情感； 体会“我”在选择走大路还是小路时的矛盾心理。 第二课时 1. 教学重点 赏析文中细节描写，理解家庭成员的形象特点； 把握“以小见大”的写作手法，体会平凡小事中蕴含的亲情。 2. 教学难点 理解“散步”的象征意义（家庭的责任、生命的传承等）； 体会“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话的深层含义。 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课：一张“家庭散步老照片”的故事 1. 创设情景：教师手持一张泛黄的老照片（画面是一家三代在乡间小路散步的场景：老人拄着拐杖，中年人牵着孩子，夕阳洒在他们身上），轻声说：“同学们，这张照片藏着一个关于‘散步’的故事。照片里的爷爷那年70岁，爸爸30岁，孩子5岁。那天和今天一样，是个初春的周末，爸爸说‘去散步吧’，爷爷摆摆手说‘老了，走不动’，可最后还是被扶着出了门。后来爸爸说，那天爷爷的脚步很慢，但嘴角一直笑着。莫怀戚的《散步》里，也藏着这样一个平凡又温暖的故事。” 随后，播放一段轻柔的背景音乐（《回家的路》纯音乐），屏幕展示文中句子：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……” 2. 提出问题： “看了照片、听了描述，你觉得‘家庭散步’这件事有什么特别的意义？” “你和家人散步时，有过什么难忘的小事吗？” 3. 预设学生回答： 学生可能会说“散步能让家人多相处，很温馨”“能看出家人之间的关心”； 可能会分享“和妈妈散步时，她总提醒我注意脚下”“爷爷散步时会讲他年轻时候的事”。 4. 引出课题：“同学们的故事里藏着满满的亲情。莫怀戚的《散步》，就通过一次普通的家庭散步，写出了家人之间的理解与担当。今天，就让我们走进这篇文章，感受藏在脚步里的温暖。”（板书课题及作者，引导学生齐读课题，读出温馨与平和的语气） 设计意图：通过“老照片”和背景音乐创设生活化情景，拉近学生与文本的距离，唤醒对家庭散步的生活体验，激发对文本的探究兴趣。提问环节引导学生初步感知“散步”中的亲情，为理解文本内容做铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自由朗读，圈画生字 教师要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或工具书标注读音；读完后思考：课文写了一家四口在什么时间、什么地点散步？过程中发生了什么事？” 学生朗读时，教师巡视指导，提醒学生注意“分歧（qí）、霎（shà）时、粼（lín）粼”等易错读音，以及“两全”的“两”不要写成“俩”。 2. 字词闯关，夯实基础 第一关：字音诊断（出示幻灯片） 易错字：分岐（qí）、取诀（jué）、信服（fú）、嫩（nèn）芽、霎（shà）时、熬（áo）过、委（wěi）屈、粼（lín）粼、各得其所（suǒ） 多音字：散（sàn 散步 / sǎn 散文）、背（bēi 背起 / bèi 后背） 指名认读，开火车读，教师纠正错误读音。 第二关：词义配对（将词语与解释连线） 信服——相信并佩服 分歧——（思想、意见、记载等）不一致，有差别 霎时——极短的时间 委屈——受到不应该有的指责或待遇，心里难过 各得其所——每个人或事物都得到合适的安顿 学生完成后，小组内互查，教师点拨“各得其所”在文中的含义（“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”，指让母亲和儿子都得到合适的安排）。 3. 再读课文，梳理情节 教师要求：“默读课文，用序号标出自然段，思考：散步的过程可以分为哪几个阶段？请用‘谁+做什么’的句式概括。” 学生默读后，小组讨论，教师板书梳理： 第①段：交代背景——一家四口（“我”、母亲、妻子、儿子）在初春的田野散步。 第②③段：散步起因——“我”劝母亲散步，母亲信服地答应。 第④⑥段：出现分歧——母亲想走大路（平顺），儿子想走小路（有趣），“我”决定走大路。 第⑦⑧段：解决分歧——母亲改变主意走小路，“我”背母亲，妻子背儿子，在小路上稳步前行。 教师提问：“这个故事看似简单，却藏着一家人的相互体谅。你觉得哪个环节最能体现这一点？” 预设学生回答：“母亲改变主意走小路，因为她疼爱孙子；‘我’先考虑母亲，体现了对老人的尊重。” 教师总结：“一次普通的散步，因分歧而有了温度——家人之间的理解与退让，让平凡的小事有了不平凡的意义。” 设计意图：通过分层识字、梳理情节，帮助学生夯实基础，整体把握文章内容。引导学生关注散步过程中的“分歧与和解”，初步感受家庭成员间的关爱，培养概括能力和情感感知能力。 （三）文本细读：初探“散步”里的“体谅” 1. 聚焦第②③段（劝母散步） 指名朗读：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。” 教师提问： “母亲为什么‘本不愿出来’？‘我’为什么坚持劝她‘多走走’？” “‘她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样’，这句话有什么含义？” 预设学生回答： “母亲不愿出来是因为年纪大了，身体不好，怕麻烦；‘我’劝她是希望她多锻炼，关心她的身体。” “小时候母亲照顾‘我’，‘我’听她的；现在母亲老了，‘我’照顾她，她听‘我’的，体现了角色的转变和亲情的循环。” 教师点拨：“简单的对话里藏着‘我’的孝顺和母亲的信任——亲情就是这样，在‘劝’与‘听’的互动中，传递着温暖。” 2. 品读第④⑥段（路的分歧） 范读引路：教师用平和的语气朗读分歧出现的段落，读出“我”的犹豫和母亲的体谅。 教师提问： “大路和小路分别有什么特点？母亲和儿子的选择各有什么理由？” “‘我感到了责任的重大’，‘我’为什么会觉得责任重大？” 预设学生回答： “大路平顺，适合老人走；小路有意思（有野花、小虫），适合孩子走。母亲选大路是因为身体不好，儿子选小路是因为好奇。” “‘我’是家里的中年人，要照顾老人和孩子，选择哪条路都可能让一方委屈，所以觉得责任重大。” 小活动：“假如你是文中的‘我’，站在岔路口会想些什么？请用一两句话说出你的心理活动。” 设计意图：聚焦“劝母散步”和“路的分歧”，通过语言和心理的分析，引导学生初步感受家庭成员间的相互体谅。范读和心理描写活动帮助学生代入角色，体会人物内心的责任与关爱。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：“今天我们跟着这家人走进了初春的田野，看到了‘我’对母亲的孝顺，母亲对孙子的疼爱。分歧出现时，每个人的选择都藏着对家人的体谅。下节课，我们继续品味这家人在小路上的行走，看看那句‘整个世界’里藏着怎样的深意。” 2. 作业： 抄写生字词3遍，背诵第②⑥段中描写分歧的句子； 用“虽然……但是……”的句式，描写散步中的一个选择（如“虽然儿子想走小路，但是他体谅奶奶，同意走大路”）； 预习第⑦⑧段，思考：母亲为什么会改变主意走小路？ 设计意图：小结梳理本课重点，作业兼顾基础巩固与思维训练，为下节课的深入赏析做铺垫。 第二课时 （一）复习导入：“亲情细节”情景再现 1. 游戏热身：教师出示四个情景卡片（“我劝母亲散步”“母亲拿外套”“儿子指小路”“我决定走大路”），请四位同学分别扮演文中人物，用动作和语言再现情景，其他同学点评“哪个细节最能体现亲情”。 2. 回顾提问：“上节课我们找到了散步中的‘分歧’，这节课我们要探究‘和解’背后的秘密——母亲为什么愿意走小路？‘我’和妻子的‘背’，又藏着怎样的重量？” 设计意图：通过情景再现激活课堂，让学生在角色扮演中深化对人物情感的理解，自然衔接上节课内容，明确本节课的探究重点。 （二）文本细读：深品“散步”里的“责任”与“传承” 1. 赏第⑦段（母亲的退让） 小组合作探究： 任务1：母亲为什么“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”？“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”，景物描写有什么作用？ 任务2：“‘我走不过去的地方，你就背着我。’母亲对我说。”这句话体现了母亲怎样的心理？ 任务3：从母亲的退让中，你看到了一位怎样的老人？ 学生讨论后汇报： 任务1：母亲疼爱孙子，看到小路的美景也想满足孙子的愿望；景物描写写出了春天的生机，暗示了母亲心情的转变，也让散步的场景更温馨。 任务2：母亲信任“我”，知道“我”会照顾她，既体现了依赖，也体现了对儿子的理解。 任务3：母亲是一位慈祥、体谅晚辈、疼爱孙子的老人。 教师追问：“母亲的‘变主意’仅仅是因为疼爱孙子吗？这与‘我’之前的决定有什么关系？” 预设学生回答：“不只是，还因为母亲感受到了‘我’想陪她走大路的孝心，所以她也体谅‘我’，不想让‘我’为难；这是家人之间相互体谅的结果。” 指导朗读：“读母亲的话时，要用温柔、慈祥的语气，如‘摸摸孙儿的小脑瓜’要读出疼爱，‘我走不过去的地方，你就背着我’要读出信任。” 2. 析第⑧段（背上的世界） 自主批注：“默读第⑧段，用‘△’标出描写‘我’和妻子动作的词语（‘背’‘蹲’‘铺’‘走’），思考：‘我’背母亲、妻子背儿子，这两个动作有什么共同点？” 学生批注后发言：“‘背’的动作体现了对长辈的孝顺和对晚辈的疼爱；‘我’和妻子分别承担起照顾老人和孩子的责任，动作都很小心、稳重。” 教师提问：“‘好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’，这句话有什么深层含义？” 预设学生回答： “‘我’背上的是母亲，代表长辈；妻子背上的是儿子，代表晚辈；‘整个世界’指家庭的全部责任，中年人要承担起照顾老小的责任。” “也象征着生命的传承：老一辈养育了中年一代，中年一代要养育下一代，责任就像‘整个世界’一样沉重而重要。” 教师总结：“这句话是全文的点睛之笔——中年人肩负着‘上有老、下有小’的责任，而这份责任，正是家庭延续、生命传承的重量。” 3. 探究“散步”的象征意义 师生共读：齐读全文，思考“散步”这件事在文中的象征意义。 教师提问：“作者为什么选择‘散步’这件小事来写？‘散步’仅仅是一种休闲活动吗？” 预设学生回答： “散步是家庭成员相处的平常事，能体现真实的亲情；” “散步象征着家庭的和谐与前行，就像人生的路，需要一家人相互扶持着走；” “散步的过程有分歧、有和解，象征着家庭生活中需要相互体谅才能和睦。” 教师点拨：“‘散步’是全文的线索，也是家庭生活的缩影——它象征着家庭的责任、代际的和谐、生命的延续。平凡的脚步里，走的是亲情，是责任，是人生。” 4. 悟语言风格（全文） 小组讨论：“文中没有华丽的词语，比如写母亲‘摸摸孙儿的小脑瓜’，写田野‘大块小块的新绿随意地铺着’，都很朴素。这种平实的语言有什么好处？” 预设学生回答：“感觉很真实，就像发生在自己家一样，容易让人产生共鸣；亲情本来就是藏在日常小事里的，朴素的语言更能体现这种真实的美。” 教师补充：“这就是‘于平淡中见深情’的语言魅力。作者用最朴素的文字，记录最真实的家庭场景，却让我们感受到了亲情的厚重与责任的分量——因为生活的真谛，往往就藏在这些不刻意雕琢的细节里。” 设计意图：通过小组合作、自主批注、师生共读等方式，引导学生从母亲的退让、“背上的世界”、“散步”的象征意义及语言风格等角度深入赏析文本，体会家庭成员间的责任与亲情的传承。问题设计层层递进，从“理解行为”到“体会内涵”再到“感悟象征”，培养深度阅读能力和情感共鸣能力。 （三）拓展延伸：我家的“散步时刻” 1. 片段写作： 教师示范：“晚饭后，爸爸总会牵着爷爷的手去小区散步。爷爷的腿不好，走得慢，爸爸就陪着他一步一步挪。路过花坛时，爷爷会指着月季说‘这品种去年没有’，爸爸就停下来听，时不时点头。路灯把他们的影子拉得很长，像一幅慢慢移动的画。” 写作要求：“请你回忆和家人一起散步（或其他日常相处）的一个片段，用100字左右的文字描写出来，注重动作、语言或景物的细节，体现家庭成员间的关爱。” 学生写作，教师巡视指导，提醒关注具体细节（如“奶奶散步时总给我剥橘子，自己只吃一瓣”“弟弟跑太快，爸爸会喊‘慢点，等爷爷’”）。 佳作分享：选取34篇优秀片段，作者朗读后，师生点评“哪个细节最能体现亲情”“语言是否朴实自然”（如“‘妈妈把外套披在我身上，自己只穿一件薄毛衣’，一个‘披’字写出了爱”“‘爷爷边走边给我讲他小时候的事，声音慢慢的，像流水’，比喻很贴切，有画面感”）。 2. 对比阅读： 出示胡适《我的母亲》片段：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉眼光，就吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。” 教师提问：“《散步》和《我的母亲》在描写亲情上有什么不同？又有什么共同点？” 预设学生回答：“《散步》写的是一家人的互动，很温馨；《我的母亲》写的是母亲对‘我’的管教，有严有慈。共同点是都通过具体的小事写亲情，语言都很朴实。” 教师总结：“无论是《散步》中一家人的相互体谅，还是《我的母亲》中母亲的严慈相济，都展现了中国家庭亲情的多样形态——它可能藏在散步的脚步里，也可能藏在严厉的目光中，但核心都是爱与责任。这种植根于生活的亲情，正是中华文化中‘家’的灵魂。” 设计意图：片段写作让学生学习用平实的语言描写家庭细节，将课堂所学转化为写作能力；对比阅读拓展学生对亲情表达的理解，体会不同家庭场景中亲情的共性，增强文化自信。 （四）课堂总结与作业 1. 总结：“莫怀戚用一次平凡的散步，为我们讲述了一个关于亲情与责任的故事。母亲的退让藏着疼爱，‘我’的抉择藏着担当，妻子的扶持藏着默契，儿子的期待藏着天真。这一家人的脚步，走的是初春的田野，也是人生的长路——告诉我们，家庭的温暖，源于每个人的体谅；生命的延续，在于责任的传承。愿我们都能珍惜和家人相处的每一刻，让平凡的日子因亲情而闪耀。” 2. 作业： 背诵文中描写“背母亲、背儿子”的段落（第⑧段），摘抄3个最能体现亲情的细节描写，批注理由； 完善课堂写的“家庭片段”，以《家里的_____》为题（横线上填具体活动，如“晚餐”“散步”“聊天”），写一篇200字左右的短文； 与家人一起散步一次，观察并记录一个让你感动的细节，下次课分享。 设计意图：总结升华情感，将对文本的理解延伸到对现实家庭生活的思考；作业兼顾积累、创作与生活实践，全方位提升学生的语文素养和家庭责任感。 六、板书设计 《散步》（莫怀戚） 人物： 我：孝顺、担当（劝母散步、选大路） 母亲：慈祥、体谅（变主意、信任） 妻子：默契、扶持（背儿子） 儿子：天真、活泼（指小路） 情节： 劝母散步 → 出现分歧 → 和解同行 → 背亲前行 深意： 散步：家庭和谐、责任传承 整个世界：上有老、下有小的担当 主题：尊老爱幼 亲情责任 七、教学反思 本教学设计以“探寻散步里的亲情与责任”为主线，通过两课时的层层深入，引导学生从整体感知到细节赏析，再到情感共鸣与文化感悟，逐步落实五个核心素养。 在导入环节，“家庭散步老照片”和背景音乐的结合，有效创设了生活化的情感氛围，让学生快速联想到自己的家庭生活，激发了对文本的探究兴趣。初读环节的字词教学注重语境理解（如“各得其所”的含义），避免了机械记忆；情节梳理则帮助学生把握文章的叙事脉络，初步感知家庭成员的形象特点。 文本细读环节，通过小组合作、自主批注等方式，引导学生关注“劝母散步”“路的分歧”“母亲的退让”“背上的世界”等细节，深入体会家庭成员间的体谅与责任；同时，引导学生分析“散步”的象征意义，理解“整个世界”的深层内涵，培养了学生的深度思维能力和情感共鸣能力。拓展延伸的片段写作，强调“细节见真情”，让学生在实践中掌握“以小见大”的写作方法；对比阅读则拓宽了学生对亲情表达的理解，体会中国家庭文化的多样性与共性。 但教学中也存在不足：在分析“整个世界”的含义时，部分学生对“生命传承”的理解不够深入，需要结合“母亲我儿子”的代际关系进一步点拨；写作环节中，少数学生难以捕捉“平凡中的感动”，需在课前布置“记录家庭小事”的预习任务，积累素材。 今后教学中，应更注重联系学生的生活实际，设计更多体验式活动（如“家庭责任访谈”）；同时，可增加“亲情主题班会”，让学生在分享与交流中深化对家庭责任的理解，提升课堂的情感温度与教育意义。 学科网（北京）股份有限公司 $$