基于单元整体设计的英语写作教学构思与实践

基于单元整体设计的英语 写作教学构思与实践 壹 单元整体设计下写作教学的内涵与问题 目录 贰 实践提炼单元整体设计下写作教学路径 叁 整体概念下写作教学的原则与有效策略 理念引领单元整体下写作教学。 壹 单元整体设计下写作教学的内涵与问题 单元整体写作教学的现状阐述。 二 一 基于单元整体设计的写作教学研究 2022版英语课程标准育人要求 单一语篇支撑的写作教学育人功能不足 单元整体设计的写作教学有巨大优势 一 二 三 why 1 教师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线; 深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源。 2 教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容,规划系列教学活动,实施单元持续性评价,引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知,发展能力,形成素养。 4 写作教学作为初中英语单元教学的重要组成部分,是建立在学生对于单元内语篇内容的理解基础之上进行的,写作的内容反映出学生对于单元主题意义的理解和围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,体现学生核心素养的发展程度。 3 基础教育阶段英语课程的任务是:“……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力” 单元整体 教学 写作教学 要求 《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求: 壹 学者对核心理念的解读 1 新课标研制组核心成员程晓堂教授:开展学科大观念的单元整体教学是落实课程育人的一种有效途径。单元整体设计下的初中英语写作活动型课堂的教学主线应当是围绕主题意义展开的一系列相关写作教学活动。 2 北师大教育学院张金秀教授:单元整体教学视角下的写作教学是指教师在单元整体设计中以单元写作任务为锚,在连续性课时中设计进阶性写作活动,促进学生核心素养发展的理念和方法。 壹 威海市英语学科教研会强调 1. 基于单元整体的主题阅读与写作教学,要读写联动,以读促写。 2. 教学过程中加强写作指导,螺旋式、阶梯式指导写作过程:先口头表达, 再书面表达。先短语、句子,后段落、文章。 3. 写作教学中不能单纯背范文来提高成绩。好的写作教学要促进学生的语言能力、 思维品质、学习能力等,以及培养考场写作所需能力。 4. 单元整体教学中阶梯性指导写作过程:基于前面教学内容,让学生表达自己的思想, 让学习者有话可说。可借用既有表达方式,降低语言学习难度,省时高效。 壹 基于单元整体设计下的写作教学是新课标的育人要求,其内涵是指教师基于课程标准,围绕特定的主题,深入解读,分析,整合和重组教材等教学 资源后,结合我们学生的学习需求和写作学情,搭建起的一个由单元主题统领,各篇章子主题相互关联、贯穿单元整体的写作教学。 基于单元整体设计下的写作教学一定不是几节课简单放到一起,单纯由知识的逻辑关联起来的,而是以学生的 认知发展为基础,由几个相互关联的子 主题指导的课时写作,螺旋融合构成单元整体设计下的可达成的写作教学活动,强调整合性和整体性。 基于课标 单元整体写作教学的现状阐述 壹 从教师方面讲:缺乏系统规划;未与听说、语法、阅读等课型有效融合在一起;以考代教,考前用范文背诵代替写作练习,考后用试卷讲评代替写作教学…… 1 2 从学生方面讲:过度依赖范文背诵;囿于范文,写出来文章千篇一律,内容假而空;缺乏写作必备知识…… 依据新版课标,研读单元教材,提炼写作教学主题。 贰 实践提炼单元整体设计下写作教学路径。 根据育人蓝图,分析语言出口,构建写作课时目标。 二 一 三 把握单元目标,践行学用学创,提炼写作教学模式。 教材单元 教学单元 学习单元 单元写作教学是基于单元主题围绕着一个大话题,从不同角度、不同侧面挖掘大话题下的各个子话题,构建立体的写作知识体系。 依据新版课标,研读单元教材,提炼写作教学主题。 一 一 集体教研活动分两阶段: 一是确定写作目标,即基于单元主题和情境制订单元写作任务,并将其分解为各课时写作目标; 二是设计进阶式写作活动,在各课时中设计小步骤、多轮次的微写作活动。 依据新版课标,研读单元教材, 提炼写作教学主题。 1. 本单元对应课标三级主题范畴为“人与社会”——主题群涉及“社会服务与人际交往,文学、艺术与体育”,聚焦“表达偏好”的语言功能。 2. 本单元与教材九年级“Unit4 I like music that I can dance to”和八年级上册“Unit 6 Have you read Treasure Island?”紧密关联,这两个单元的话题可以作为本阶段学习的补充、拓展与综合。 七下 Unit 1 Do you want to watch a game show? 例1 以听导写 以用促写 以听导写 以读仿写 以读导写 依托阅读板块,以读导写 SectionA的阅读语篇让学生接触真实、地道、得体、优美的英语,了解社会生活的方方面面,感悟语篇中渗透的价值观念和情感态度; SectionB的阅读部分与前者在话题、文体等方面互为补充,引导学生进一步围绕单元话题进行拓展阅读,理解和鉴赏中外优秀文化,开阔视野。 九年级Unit6 Sad movies make me cry. 人与自我 例2 Unit 5 What’s the highest mountain in the world? 人与自然 结合语法板块,以用练写 语法与写作相结合,减少以机械操练为代表的控制性训练带来的弊端,给学生语法学习的过程烙上鲜明的语篇标识。 实现《课标》提出以语言运用为导向的‘形式—意义—使用’三者统一的语法观。 例3 第一课时(听说课)听前创设情境,听后词句训练,引导学生依托教材听说对话素材,进行对话内容转述,完成课时写作任务。 第二课时(阅读课)梳理语篇框架,引导学生应用知识,对文章主体进行缩写、改写等,或对文章中某些句子或段落发表见解。 第三课时(语法课)归纳语言结构,设置既操练单元语法又关注主题内容的微写作任务。 第四课时(听说课)拓展语言表达,融合主题观点,丰富写作语言。 第五课时(阅读课)分析语篇,搭建写作支架,教授学生谋篇布局,遣词造句,引导学生语用知识。 (第四第五两个环节是第二第三环节的螺旋提升) 第六课时(写作课)迁移运用知识,完成具有情境性、开放性、生活化的单元写作任务。 三 把握单元目标,践行学用学创,提炼写作教学模式。 一个设计原则-整体性原则。 叁 整体概念下写作教学的原则与有效策略。 两个教学策略-搭建支架与多元评价。 二 一 一个设计原则——整体性原则 一是整合设计。 1 2 从目标、过程及评价三方面整体把握,统筹安排。各课时形成铺垫、递进、联系,将整个单元的写作教学设计形成一个有机的整体。 3 二是整体关注。 三是完整反馈。 关注从激发写作动机,指导掌握写作策略、提高语言鉴赏和逻辑运用能力、创新思维表达自我的全过程。 根据学生写作中反映出的问题,倒推其他课时的教学设计是否存在不到之处,完整反馈学习效果。 教学策略—搭建支架 一是写作支架 的搭建。 1 2 常用支架:情景支架、语言支架、内容支架、结构支架和评价支架等。 二是多元化评 价方式。 评价方式:自评、他评和师评; 评价顺序:一写作内容(content/ideas),二篇章的谋篇布局 (structure),三语言表达(language)。 二 搭建写作的结构框架和语言框架 八下 U3 Do you remember what you were doing? 例4 搭建写作的结构框架和语言框架 八下 U3 Do you remember what you were doing? 例4 搭建语言框架 在语言支架方面,梳理出表示逻辑的词,提高作文逻辑性。如因果、条件、对称、解释、举例、强调、空间、时序、归纳、转换、列举等。例如: 1.第三段的第一个短语more recently是语篇衔接词汇,学生可以根据该词的语义,体会文章的连贯性和思维的逻辑性。 2.该语篇中有核心词汇 important events(引起深刻记忆的触发事件)。 3.该语篇中有形容人们心情的词汇be completely shocked、be so scared that等,引导学生通过阅读去挖掘写作语言特点。 4.学会如何运用五感(see/hear/feel/smell/taste)让细节描写更生动传神。 教学策略—多元化评价方式 Where did you go on vacation? Writing 二 例5 注意:写作虽然是一种大脑调用相关资源进行书面表达的抽象的、内在的心理过程,但通过上表可看出,同样话题, 不同年级的单元写作教学目标的落实,都可以做到“measurable”,具体、清晰、多元,且结果真实可靠。 与您分享:我的教学资源包 读书使人充实,讨论使人机敏,写作使人精确。-培根 Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 写作既是铺垫学生提升语用交际的基石,也是筑成学生品味语言魅力的平台,更是架起学生迈向高阶思维的桥梁。 基于单元整体设计的写作教学能够有效解决教师写作教学的困境,改善学生写作的意愿,提高学生的英语写作水平。 感谢各位倾听! 一个人走路会走的很快, 一群人走路会走得很远! $$