3.1分子和原子（第二课时）教学设计---2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册

基于核心素养下“教学评”的课堂教学设计 ——以《课题1 分子和原子（第二课时）》为例 课例名称: 课题1 分子和原子（第二课时） 课时教学内容分析（含教材分析） 本单元的核心在于引领学生从宏观物质的认知过渡到微观粒子世界的探索。第一课时中，学生已经初步认识到物质由微观粒子构成，并探究了分子的部分基本性质。而在这第二课时里，教学将聚焦于深入理解分子和原子的概念，剖析它们在化学变化中的行为，从而进一步构建学生对物质微观结构的完整认知体系。期望通过本节课的学习，学生能够熟练运用分子和原子的知识解释化学反应的实质，培养学生从微观视角分析问题的能力，强化其化学观念与科学思维。在教学策略上，依旧采用实验探究、多媒体展示、小组讨论等多种手段，将抽象的微观概念具象化，助力学生突破学习难点，增强对化学学科的探索热情，持续培育学生的化学核心素养。 课时学情分析 学生在第一课时已经掌握了物质由分子、原子等微观粒子构成以及分子的基本性质，如分子质量和体积小、不断运动、分子间有间隔等。并且，在之前的化学学习中，学生对一些常见的化学反应有了一定了解，知道化学反应会产生新物质。但他们对于化学反应中分子和原子究竟如何变化，以及分子和原子概念的准确内涵，尚未有深入理解。例如，学生知道水通电会生成氢气和氧气，但不清楚水分子在这个过程中是怎样一步步转化为氢分子和氧分子的。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 学生能够精准理解分子和原子的概念，明确分子和原子在物质构成及化学变化中的作用，深化对物质微观结构的认识，构建起更为完善的化学微观观念体系。 能熟练运用分子和原子的观点，透彻解释化学变化和物理变化的本质区别，以及混合物和纯净物在微观层面的差异，形成从微观角度认识物质及其变化的思维习惯。 建立起分子、原子的结构与物质化学性质之间的紧密联系，理解物质的性质是由其微观结构所决定的，进一步强化 “结构决定性质，性质决定用途” 的化学观念。例如，理解氧气分子的结构决定了氧气具有氧化性，从而可用于支持燃烧和供给呼吸等用途。 课时教学重点、难点 分子和原子概念的准确理解与深入掌握，明确分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。 化学变化的微观实质，即分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子的过程，能够用微观示意图或语言准确描述常见化学反应的微观变化。 分子和原子的区别与联系，能够清晰阐述在物质构成、化学变化等方面两者的不同表现以及相互关系。 课时教学过程 （一）任务一：回顾旧知，引入分子和原子概念 教学活动 展示第一课时中关于分子性质的实验图片，如氨分子扩散实验、酒精与水混合体积变化实验等，引导学生回顾分子的质量和体积都很小、分子在不断运动、分子之间有间隔等性质。 提问：物质是由分子等微观粒子构成，那么在化学变化中，分子又会发生怎样的变化呢？ 展示氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的微观示意图，让学生仔细观察反应前后粒子的变化情况。 组织学生分组讨论，尝试描述该反应中微观粒子的行为，教师巡视各小组，倾听学生讨论并适时给予引导。 各小组代表发言，分享小组讨论结果，教师进行总结和点评，在此基础上引出分子和原子的概念：分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。 设计意图 通过回顾旧知，巩固学生对分子性质的理解，同时以问题引导学生思考化学变化中分子的变化，引发认知冲突，激发学生探究欲望。 借助微观示意图，将抽象的化学变化微观过程直观呈现，培养学生的观察能力和微观想象能力。 组织分组讨论，促进学生之间的思维碰撞，提高学生的合作学习能力和语言表达能力，让学生在讨论中逐步构建分子和原子概念。教师的总结点评则帮助学生明确概念，确保学生对概念的理解准确无误。 （二）任务二：探究化学变化的微观实质 —— 以氧化汞受热分解为例 教学活动 演示氧化汞受热分解的实验：在加热条件下，观察氧化汞粉末由红色逐渐变为银白色液体汞，同时有能使带火星木条复燃的气体生成。 提问：从宏观角度看，我们观察到了哪些现象？发生了什么变化？引导学生描述实验现象并判断反应类型。 展示氧化汞受热分解的微观动画，让学生从微观角度观察氧化汞分子在加热过程中的变化。 组织学生再次分组讨论，结合实验现象和微观动画，分析氧化汞受热分解过程中分子和原子的变化情况，思考化学变化的微观实质是什么。 邀请各小组代表上台，利用微观粒子模型（如小球代表原子），演示氧化汞受热分解的微观过程，并向全班同学讲解分子和原子在该过程中的具体变化。 教师进行总结归纳，明确化学变化的微观实质是分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子，并强调在化学变化中原子的种类和数目都不变。 设计意图 通过实验演示，让学生从宏观层面直观感受化学变化的现象，培养学生的实验观察能力。 借助微观动画，将抽象的化学变化微观过程动态展示，帮助学生突破思维障碍，理解分子和原子在化学变化中的行为。 组织分组讨论和学生利用微观粒子模型演示，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的合作探究能力、动手操作能力和逻辑思维能力，让学生在实践中深入理解化学变化的微观实质。教师的总结归纳则起到画龙点睛的作用，强化学生对重点知识的理解和记忆。 （三）任务三：对比物理变化和化学变化的微观区别 教学活动 展示水蒸发变成水蒸气和水通电分解生成氢气和氧气的微观示意图。 提问：这两个过程从微观角度看有什么不同？引导学生仔细观察示意图，分析水分子在物理变化和化学变化中的不同表现。 组织学生自主思考后，进行同桌之间的交流讨论，分享自己对物理变化和化学变化微观区别的理解。 邀请几位学生发言，阐述自己的观点，教师对学生的回答进行点评和补充，明确物理变化中分子本身不变，只是分子间的间隔发生改变；而化学变化中分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子。 让学生列举生活中常见的物理变化和化学变化实例，并尝试从微观角度进行解释，加深对两者微观区别的理解。 设计意图 通过对比展示两种变化的微观示意图，直观呈现物理变化和化学变化在微观层面的差异，培养学生的对比分析能力。 组织自主思考和同桌交流，给予学生充分的思考和表达空间，促进学生对知识的自主建构。 教师的点评和补充确保学生对物理变化和化学变化微观区别的理解准确无误，而让学生列举实例并解释，进一步将抽象知识与生活实际联系，提高学生运用知识解决实际问题的能力，加深对知识的理解和记忆。 （四）任务四：归纳分子和原子的区别与联系 教学活动 引导学生回顾之前所学关于分子和原子的知识，包括概念、在物质构成中的作用、在化学变化中的行为等方面。 组织学生以小组为单位，讨论并填写分子和原子区别与联系的表格（如下表所示）。 各小组完成表格后，进行小组间的交流展示，相互补充和完善。 教师对各小组的展示进行总结评价，强调分子和原子区别与联系的重点内容，帮助学生形成清晰的知识框架。 设计意图 引导学生回顾知识，培养学生的知识梳理和总结能力。 通过小组合作填写表格，促进学生之间的交流与合作，让学生在讨论和填写过程中深入理解分子和原子的区别与联系，同时培养学生的归纳概括能力。 小组间的交流展示和教师的总结评价，进一步完善学生的知识体系，强化学生对重点知识的掌握，使学生对分子和原子的认识更加全面、系统。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$