3.1分子和原子（第一课时）教学设计---2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册

基于核心素养下“大单元”的课堂教学设计 ——以《课题1 分子和原子（第一课时）》为例 课例名称: 课题1 分子和原子（第一课时） 教学设计 本单元内容是学生从宏观世界走进微观世界的重要开端，对后续化学知识的学习起着奠基性作用。“分子和原子（第一课时）” 作为本单元的起始课，着重引导学生认识物质由微观粒子构成以及分子的基本性质。通过本课时的学习，期望学生能够初步构建起物质微观结构的观念，学会从微观视角解释一些生活中的现象，培养其微观想象能力和逻辑推理能力。在教学过程中，将充分运用实验探究、多媒体辅助等手段，帮助学生突破对微观世界理解的困难，激发学生对化学学科的浓厚兴趣，逐步培养学生的化学核心素养。 课时教学内容分析（含教材分析） 本课题是人教版九年级上册化学教材第三单元的开篇内容。在此之前，学生已经学习了一些简单的物质及其变化，对化学学科有了初步的认识。而从本课题开始，学生将从宏观的物质世界迈入微观的粒子世界，这是化学学习的一个重要转折点。物质由微观粒子构成以及分子的性质等知识，不仅是理解物质变化、混合物与纯净物等后续内容的基础，也是解释一切化学反应实质的关键，在整个初中化学知识体系中占据着极为重要的地位。 课时学情分析 九年级的学生在小学科学及初中生物、物理课程中，已经对物质的组成和变化有了一定的了解，接触过分子和原子的概念，但只是宏观层面的简单认识。他们能够理解物质的一些常见性质和变化，如物质的三态变化、溶解现象等，但对于物质微观构成的本质原因并不清楚。例如，学生知道水会变成水蒸气，但不明白这一过程中水分子发生了怎样的变化。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 学生能够认识到物质是由分子、原子等微观粒子构成的，形成物质微观结构的观念，理解微观粒子的性质决定物质的性质和变化。 能从微观角度解释物质的变化和性质，如物理变化中分子本身不变，只是分子间间隔改变；化学变化中分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子。 建立 “结构决定性质，性质决定用途” 的化学观念，例如，知道水分子的结构决定了水具有特定的物理和化学性质，从而有了广泛的用途。 课时教学重点、难点 物质是由分子、原子等微观粒子构成的这一基本观念的建立。 分子的基本性质，包括分子的质量和体积都很小、分子在不断运动、分子之间有间隔。 运用分子的性质解释生活中的常见现象，如扩散现象、物质的三态变化等。 课时教学过程 （一）任务一：引入微观世界 —— 感知物质由微观粒子构成 教学活动 展示生活中的一些常见现象，如远处能闻到花香、湿衣服在太阳下晾干、品红在水中逐渐扩散等图片或视频，引导学生思考：为什么会出现这些现象？这些现象背后隐藏着怎样的奥秘？ 提问：物质是由什么构成的？让学生根据已有的生活经验和知识进行讨论和猜测。 展示扫描隧道显微镜拍摄的分子、原子图像，以及科学家通过原子操纵技术写出的 “中国” 二字等资料，介绍科学家对物质微观构成的探索历程，引出物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。 设计意图 通过展示生活中熟悉的现象，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生主动思考物质的微观构成。 让学生讨论和猜测，充分调动学生的已有知识经验，培养学生的思考能力和语言表达能力。 借助现代科技手段获得的微观图像和科学史实，直观地向学生证明微观粒子的真实存在，帮助学生建立物质由微观粒子构成的观念，同时让学生了解科学研究的方法和历程，培养学生的科学态度和科学精神。 （二）任务二：探究分子的性质 —— 分子的质量和体积都很小 教学活动 展示一些数据：1 个水分子的质量约为 3×10⁻²⁶千克，一滴水（约 0.05 毫升）中大约有 1.7×10²¹ 个水分子。让学生阅读这些数据，并与常见的宏观物体的质量和体积进行对比，如一个苹果的质量约为 0.2 千克，一个教室的体积约为 180 立方米。 提问：从这些数据中，你能得出什么结论？引导学生思考并讨论分子的质量和体积的特点。 讲解：通过这些数据对比，我们可以看出分子的质量和体积都非常小，小到我们用肉眼根本无法直接观察到。 设计意图 提供具体的数据，并与宏观物体进行对比，让学生通过数字直观地感受分子质量和体积的微小程度，培养学生分析数据、归纳总结的能力。 引导学生思考和讨论，使学生在思维碰撞中加深对分子质量和体积很小这一性质的理解，同时提高学生的合作学习能力。 （三）任务三：探究分子的性质 —— 分子在不断运动 教学活动 实验探究：氨分子扩散使酚酞溶液变红。在两个小烧杯中，一个加入浓氨水，另一个加入酚酞溶液。用一个大烧杯将两个小烧杯罩住，观察现象。 提问：你观察到了什么现象？为什么会出现这种现象？引导学生思考氨分子是如何运动的。 展示动画模拟氨分子的扩散过程，帮助学生理解分子在不断运动，且分子的运动速率与温度有关，温度越高，分子运动速率越快。 生活实例讨论：让学生列举生活中能体现分子在不断运动的实例，如炒菜时能闻到香味、打开香水盖能闻到香味等，并运用分子运动的观点进行解释。 设计意图 通过实验探究，让学生亲身体验和观察氨分子扩散的现象，培养学生的实验观察能力和分析问题的能力。 借助动画模拟，将抽象的分子运动直观地展示出来，帮助学生突破思维障碍，理解分子运动的本质，培养学生的微观想象能力。 让学生列举生活实例并解释，将化学知识与生活实际紧密联系，加深学生对分子在不断运动这一性质的理解，同时提高学生运用化学知识解决实际问题的能力，体会化学与生活的密切关系。 （四）任务四：探究分子的性质 —— 分子之间有间隔 教学活动 实验 1：50mL 水与 50mL 酒精混合，观察混合后总体积的变化。向学生演示实验过程，让学生观察并记录实验现象。 提问：混合后总体积是否等于 100mL？为什么会出现这种现象？引导学生思考分子之间的间隔问题。 实验 2：取两个相同的注射器，分别抽取等体积的空气和水，然后用手指堵住注射器的小孔，慢慢推动活塞，观察哪个注射器更容易被压缩。 提问：通过这个实验，你能得出什么结论？引导学生分析气体、液体分子间间隔的大小关系。 展示物质三态变化的微观示意图，讲解物质在固态、液态和气态时分子间间隔的不同，以及温度、压强对分子间间隔的影响。 设计意图 通过 “50mL 水与 50mL 酒精混合体积变化” 的实验，直观地呈现分子之间有间隔这一性质，引发学生的认知冲突，激发学生深入探究的欲望。 “注射器压缩空气和水” 的实验，让学生亲身体验不同状态物质分子间间隔的差异，培养学生的实验操作能力和对比分析能力。 利用微观示意图讲解物质三态变化中分子间间隔的变化，将抽象的知识形象化，帮助学生理解分子间间隔与物质状态变化的关系，进一步深化学生对分子之间有间隔这一性质的理解，同时培养学生的微观想象能力和逻辑推理能力。 （五）任务五：运用分子的性质解释生活现象 教学活动 展示一些生活中的现象，如热胀冷缩、物质的溶解、压缩空气等，让学生分组讨论，运用所学的分子的性质对这些现象进行解释。 每组选派代表发言，阐述对某一现象的解释，其他小组进行补充和评价。 教师进行总结和点评，纠正学生解释中存在的错误和不足，引导学生正确运用分子的性质解释生活现象。 设计意图 通过让学生分组讨论解释生活现象，培养学生的合作学习能力和运用知识解决实际问题的能力，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。 小组代表发言和其他小组的补充评价，营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时让学生在交流中相互学习，完善对知识的理解。 教师的总结和点评，帮助学生梳理知识，强化对分子性质的理解和应用，确保学生能够正确运用分子的性质解释生活中的常见现象，实现知识的迁移和内化。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$