第4课《乡愁》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

4 乡 愁 ——余光中的家国情怀解码 祁阳市茅竹镇中心学校 唐雨青 【教学目标】 1.学习现代诗的基本朗诵技巧，有感情地诵读诗歌，体会诗歌的音乐美。 2.分析诗歌意象，感知诗歌内涵，体会作者愈来愈浓的情感。 3.体会作者对故乡、对祖国深深的眷恋之情，激发学生爱国情感。 【教学重难点】 1.教学重点:理解诗中的意象, 体会诗歌的音乐美，体会诗人深沉的家国情怀。 2.教学难点:学生能够调动自己的知识积累和生活阅历来理解、体会“乡愁”,并能迁移模仿,掌握用具体形象表达抽象情感的方法。 【教法学法】 诵读法；合作探究法。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 1.提问：若被迫与故乡隔绝20年，你会用什么寄托思念？（鼓励学生自由发言，引导学生联想“家书、船票”等物象） 2.（配乐播放1949年大撤退历史照片）1949年，山崩地裂，改朝换代。国民党政府携二百余万军民离开大陆撤退至台湾岛，揭开了中国近代史上妻离子散，两岸对峙的悲剧一页。1972年,当时台湾地区与大陆之间不可以公开往来，但很多台湾同胞内心深处时时涌动着浓浓的思乡怀土之情。正是在这样的背景下, 中国台湾著名诗人余光中写下了如泣如诉、充满忧伤之情的《乡愁》。今天就让我们一起走进的《乡愁》，去解码其中的家国情怀。 二、初读·感知愁绪 1、观看视频，走近作者 播放视频，教师口头补充有关作者资料。 余光中（1928-2017），诗人、散文家,生于江苏南京,后移居台湾。代表作有《乡愁》《等你,在雨中》,诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》,诗论集《掌上雨》等。 2、朗读诗歌 （1）自由朗读：想一想作者的经历和时代背景，试读出作者的感情，圈出重复出现的核心字词。 明确：乡愁、头、小小的/窄窄的 等 （2）交流初感，提问：诗中哪个字贯穿始终？“这头”“那头”的重复有何效果？ 明确：“愁”字为情感主线，空间对立强化隔离感。 （3）播放诗歌朗读示范，体悟深情，让同学们在听读中感受诗歌的结构美，音韵美，注意听朗读的重音、停顿、语气等，并尝试划分诗的节奏和重音。 （4）诵读指导：第一、二节语调要缓慢思念，第三节语调要沉痛凝滞，“啊”读作“ya”，第四节语调要凝重激昂，“浅浅的”轻读显反讽。（……轻读，＿＿重读） 乡　愁 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 （5）配乐齐诵，注意读出节奏，读出重音，读出语调，读出感情。 三、品读·意象解码 1.再朗读诗歌，全诗的表达顺序是什么？从哪些词语可以看出来？ 明确：时间顺序。“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”， 贯穿人生四境，为情感递进铺轨。 2.乡愁是一种抽象情感，作者是通过哪些具体可感的意象来表达这种情感？这人选择意象有什么作用？ 明确：诗人借助了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些事物来抒发浓浓的乡愁。 比喻（托物寄情）。 补充：托物寄情。“乡愁”是一种抽象的情感，但在本诗中，诗人巧妙地将这种情感物化。将他人生不同阶段的乡愁分别寄托在“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”等对应物上。这也是诗人写诗常用的一种手法——托物寄情，运用这种手法可以取得很好的艺术效果。 3.意象溯源：小组合作填写下面表格，联系诗人经历解析意象。 意象 人生阶段 情感内涵 历史背景（教师补充） 邮票 少年求学 母子分离之思 1937年避战重庆，寄信问安 船票 青年漂泊 夫妻聚散之痛 1956年赴美，舟船往返 坟墓 中年丧母 生死永隔之哀 1958年母亲病逝，抱憾终身 海峡 暮年望乡 家国裂变之殇 1972年台北作此诗，归乡无望 四、美读·咬文嚼字 1.矛盾词深析： 台湾海峡长38千米，宽19千米，平均深度100米。这么深的海峡，诗人为何用“浅浅”？是否矛盾？ 明确：不矛盾。地理现实：海峡如深渊，象征政治阻隔； 情感隐喻：血脉相连，游子归心可跨越物理距离。 2.叠词删改实验： 原句：乡愁是小小的邮票 → 改句：乡愁是一枚邮票 小组讨论修改前后效果差异。 明确：“小小”弱化物体体积，反衬思念之沉重，删后失去反差感。 3.数量词聚焦： 对比“一枚邮票”与“一湾海峡”。 明确：“枚”显个体之微，“湾”显地域之广，小大相衬突显愁绪蔓延。 4.句式分析： 再次齐读，思考每节都使用“乡愁是...”与“我在这头”“...在那头”的句式，有何用意？ 明确：句式的重复，形成了一种回环往复、一唱三叹的旋律，使诗歌的情感层层递进，不断强化，更加深刻地表达了诗人对乡愁的刻骨铭心。 五、拓读·家国升华 1.背景深化 为何结尾从“母亲”转向“大陆”？ 补充背景材料：回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》，但这种感情却在我心中已经酝酿了二十年。” 明确：对母亲的思念转化为对故乡、对祖国土地的深切眷恋，这种情感是沉重而无法割舍的，代表着一种文化认同和民族归属感，从个人的故乡之思上升到代表一群人的家国之思，承载着诗人对祖国统一的强烈期盼，体现了乡愁的深化。 2.对比阅读 朗读席慕蓉的《乡愁》，思考两首《乡愁》有何异同。 故乡的歌/是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌/却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离 别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去 ——席慕蓉《乡愁》 明确：异：余诗主要是通过形象来推进诗情，席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念；余诗的思想深度比席诗要广和深；余诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缠绵。 同：诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的主题，两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，两首都是抒情诗。 六、课堂小结 这首词我们已经学习完了，下面请你们共同梳理诗歌的结构脉络并概括这首词的主题。 概括主题：《乡愁》借邮票、船票、坟墓、海峡这些层层递进将个人情感拓展为家国情怀，体现了诗人深厚的家国情怀和文化认同感，表达了诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望，也表达了诗人思念家乡的强烈情感。 七、创读·迁移表达 分层仿写：仿照余光中的《乡愁》写一段诗。 1. 基础：补全“乡愁是____的，我在这头，________在那头。” 2. 进阶：用新时代意象创作（微信消息、高铁票等），说明象征逻辑。 3. 挑战：仿照余光中的《乡愁》,以母爱为题写一首诗。 八、板书设计 乡　愁 小时候——邮票 　　 母子之思 个人情感 长大后——船票　（托物寄情） 夫妻之痛 逐层 后　来——坟墓 　　 生死之哀 推进 现　在——海峡 　　 家国之殇 家国情怀 九、作业布置 背诵《乡愁》。 学科网（北京）股份有限公司 $$