7听听，秋的声音教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《听听，秋的声音》教学设计 一、教学内容来源 《听听，秋的声音》是统编版语文三年级上册第二单元的一篇略读课文，本单元以“金秋时节”为主题，收录了多篇描绘秋天的诗文。本文是一首现代诗，作者通过捕捉秋天里大自然的各种声音——落叶的沙沙声、蟋蟀的歌唱声、大雁的鸣叫声、秋风的呼呼声等，展现了秋天独特的韵味，表达了对秋天的喜爱与赞美之情。诗歌语言凝练优美，充满画面感和节奏感，适合学生朗读背诵，是培养学生语感和审美能力的优质素材。 二、课时安排 1课时（40分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 文化自信：通过朗读、品味诗歌中描写秋天声音的语句，感受汉语言文字的韵律美和表现力，体会古今文人对秋天的独特情感，增强对中华优秀文化的认同感，激发热爱自然、热爱生活的情感。 2. 语言运用：认识“抖、蟋、蟀”等7个生字，会写“抖、振”等5个生字，积累“歌吟、辽阔”等词语。能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的段落。学习运用“……的声音，是……”的句式仿写诗句，提高语言表达能力。 3. 思维能力：在朗读和想象中，梳理诗歌描写的秋天的声音，培养逻辑思维能力；通过联想生活中秋天的声音，拓展想象空间，培养形象思维和创造性思维能力。 4. 审美创造：感受诗歌的韵律美、画面美和情感美，体会作者通过声音描写秋天的独特视角；鼓励学生结合生活体验，创作关于秋天声音的小诗或短句，培养审美创造能力。 5. 学习习惯：培养边读边想象画面、圈画关键词句的阅读习惯；养成留心观察生活、积累生活素材的习惯；学会在小组合作中倾听他人发言，主动表达自己的想法。 四、教学重难点 1. 教学重点 认识并掌握生字词，理解“歌吟、辽阔、叮咛”等词语的意思。 有感情地朗读诗歌，感受诗歌中描写的秋天的声音，体会作者对秋天的喜爱之情。 学习诗歌的表达特点，尝试仿写简单的诗句。 2. 教学难点 理解诗歌中拟人化的表达（如“蟋蟀振动翅膀，/‘嚯嚯’，/是和阳台告别的歌韵”），体会其表达效果。 结合生活经验，展开想象，将无形的“声音”转化为具体的画面，感受秋天声音的丰富与美好。 仿写诗句时，做到语言生动、贴合秋天的特点。 五、教学过程 （一）个性化导入新课：听！秋天在唱歌 1. 创设情景：播放精心剪辑的“秋天的声音”音频——先是一阵轻柔的秋风“呼呼”声，接着是落叶“沙沙”飘落的声音，夹杂着蟋蟀“嚯嚯”的叫声，远处传来大雁“嘎嘎”的鸣叫声……音频时长约1分钟，营造沉浸式听觉体验。 2. 提出问题： “同学们，刚才你们听到了哪些声音？这些声音让你想到了哪个季节？” “如果把这些声音编成一首歌，你觉得会是一首怎样的歌？” 3. 预设学生回答： 学生可能会说听到了风声、落叶声、虫子叫、鸟叫声，想到了秋天。 有的学生说“这是一首热闹的歌”，有的说“是温柔的歌”，还有的会说“是丰收的歌”。 4. 引出课题：“大家的感受真丰富！这些藏在秋天里的声音，就像一首首动听的小诗。今天，我们就一起走进课文《听听，秋的声音》，去听听诗人笔下的秋天在唱什么歌。”（板书课题，齐读课题，强调“听”字的语气——要带着好奇和期待） 设计意图：通过听觉情景导入，调动学生的感官体验，将抽象的“秋天的声音”转化为具体的听觉感受，激发学生对课文的好奇心和学习兴趣。同时，通过提问引导学生初步联想秋天的特点，为理解诗歌内容做铺垫。 （二）初读诗歌，捕捉“秋的声音” 1. 自由朗读，扫清障碍 教师要求：“请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或问问同桌。读完后，圈出诗歌中提到了哪些秋天的声音。” 生字词学习： 出示生字卡片：抖、蟋、蟀、振、韵、掠、吟、辽、阔、叮咛。 重点指导：“蟋、蟀”是虫字旁，和昆虫有关，读音是“xī shuài”；“吟”是口字旁，和声音有关，读“yín”；“叮咛”都是口字旁，指反复叮嘱，读“dīng níng”。 用“找朋友”游戏巩固词语：将“歌吟、辽阔、振动、叮咛”等词语卡片分给学生，让他们找到对应的意思卡片（如“歌吟”对应“歌唱、吟咏”，“辽阔”对应“广阔、宽广”）。 2. 再读诗歌，梳理内容 教师提问：“读完诗歌，你找到了哪些秋天的声音？请用‘——’画出来。” 预设学生回答： 学生可能会找到“唰唰”（落叶的声音）、“嚯嚯”（蟋蟀的声音）、“嘎嘎”（大雁的声音）、“呼呼”（秋风的声音）。 教师板书： 落叶：唰唰 蟋蟀：嚯嚯 大雁：嘎嘎 秋风：呼呼 设计意图：初读环节注重基础知识的落实，通过圈画声音词语，帮助学生快速梳理诗歌内容，建立对诗歌的整体感知。生字词学习结合字形、字义特点，让学生在理解的基础上记忆，提高识字效率。 （三）文本细读：走进“秋的声音”的世界 1. 第一小节：秋天的“开场哨” 指名朗读：“听听，/秋的声音，/大树抖抖手臂，/‘唰唰’，/是黄叶道别的话音。” 教师提问： “‘大树抖抖手臂’是什么意思？这里把大树当作什么来写了？” “黄叶的‘道别话音’会说些什么呢？” 预设学生回答： 学生可能会说“抖抖手臂”是大树摇晃，叶子掉下来了，把大树当作人来写了。 关于黄叶的道别，学生可能会想象：“大树妈妈，我要离开你了，明年春天再见！”“秋天来了，我要去给大地当被子啦！” 赏析重点：“抖抖手臂”“道别的话音”运用了拟人的手法，让大树和黄叶有了人的动作和情感，画面感十足。“唰唰”这个拟声词，生动地写出了落叶轻盈飘落的样子。 指导朗读：读“抖抖手臂”时语气要轻柔，读“唰唰”时语速稍慢，仿佛看到叶子一片一片飘下来。 2. 第二小节：蟋蟀的“告别曲” 小组朗读：“听听，/秋的声音，/蟋蟀振动翅膀，/‘嚯嚯’，/是和阳台告别的歌韵。” 教师提问： “‘歌韵’是什么意思？为什么说蟋蟀的声音是‘告别的歌韵’？” “如果你是蟋蟀，你会用‘嚯嚯’的声音唱些什么告别歌？” 预设学生回答： 学生可能会说“歌韵”就是好听的歌声；因为秋天来了，蟋蟀要过冬了，所以要告别阳台。 有的学生模仿蟋蟀唱：“阳台阳台再见啦，我要钻进泥土睡觉啦！”有的说：“今年的歌唱完啦，明年春天我再回来唱给你听！” 赏析重点：“振动翅膀”写出了蟋蟀发声的样子，“歌韵”比“声音”更有美感，体现了蟋蟀叫声的动听。这里同样用了拟人，让蟋蟀的告别充满温情。 指导朗读：读“嚯嚯”时可以轻快一些，像在唱歌，读出告别时的不舍又期待的心情。 3. 第三、四小节：大雁的“叮咛”与秋风的“歌吟” 男女对读： 男：“一排排大雁追上白云，/撒下一阵暖暖的叮咛；” 女：“一阵阵秋风掠过田野，/送来一片丰收的歌吟。” 教师提问： “‘叮咛’是什么意思？大雁会给白云或大地留下哪些‘暖暖的叮咛’？” “‘歌吟’是什么声音？秋风送来的‘丰收的歌吟’里，可能有哪些声音？” 预设学生回答： 学生可能会说“叮咛”是嘱咐的话，大雁可能会说“白云姐姐，冬天要来了，你要保重呀！”“大地妈妈，我们要去南方了，明年春天见！” 关于“丰收的歌吟”，学生可能会想到农民伯伯的笑声、果实掉落的声音、稻穗摇晃的“沙沙”声等。 赏析重点：“追上白云”写出了大雁飞行的动态，“暖暖的叮咛”让寒冷的秋天有了温度；“掠过田野”“丰收的歌吟”则将秋风与丰收联系起来，从声音的角度展现了秋天的喜悦。 指导朗读：读“暖暖的叮咛”时语气要温柔，充满关切；读“丰收的歌吟”时要响亮、欢快，读出丰收的喜悦。 4. 第五至七小节：秋天的“余音” 齐读： “听听，/走进秋，/走进这辽阔透明的音乐厅，/你好好地去听——/秋的声音。” “秋的声音，/在每一片叶子里，/在每一朵小花上，/在每一滴汗水里，/在每一颗饱满的谷粒里。” “听听，/秋的声音，/从远方匆匆地来，/向远方匆匆地去。/听听，我们去听秋的声音。” 教师提问： “为什么说秋天是‘辽阔透明的音乐厅’？这个比喻让你想到了什么？” “秋的声音藏在‘叶子、小花、汗水、谷粒’里，这些地方的声音分别是什么样的？” “‘从远方匆匆地来，向远方匆匆地去’，这句话让你感受到秋天的什么特点？” 预设学生回答： 学生可能会说“音乐厅”里有很多声音，秋天的声音很丰富，就像在音乐厅里听音乐会。 叶子里的声音是“唰唰”，小花上的声音可能是风吹过的“沙沙”，汗水里的声音是农民伯伯劳动的“呼哧”声，谷粒里的声音是“饱满的、沉甸甸的”（虽然无声，但能感受到丰收的分量）。 学生可能会说秋天过得很快，很珍贵，要抓紧时间去听它的声音。 赏析重点：“辽阔透明的音乐厅”用比喻写出了秋天声音的丰富和环境的开阔；“每一片……每一朵……”通过排比，强调了秋天的声音无处不在；“匆匆地来，匆匆地去”则暗含了对秋天的珍惜之情。 指导朗读：读第五小节时要带着向往的语气，读第六小节时语速稍缓，强调“每一个”地方的声音，读第七小节时要读出对秋天的留恋。 设计意图：本环节通过逐节细读，结合提问、想象、朗读等方式，引导学生深入理解诗歌内容。重点赏析拟人、比喻、排比等修辞手法的表达效果，让学生在品味语言的过程中感受秋天声音的美好和作者的情感。预设学生回答时，充分考虑三年级学生的思维特点，鼓励他们结合生活经验展开想象，让抽象的文字转化为具体的画面和情感。 （四）创意实践：我是“秋天的小诗人” 1. 回顾诗歌结构 教师引导：“诗人通过‘……的声音，是……’的句式，写出了秋天的声音。比如‘大树抖抖手臂，“唰唰”，是黄叶道别的话音’。你还能想到秋天里哪些声音？” 出示示例： 苹果晃晃身子，“咚咚”，是和树枝告别的喜讯。 农民伯伯挥挥镰刀，“咔嚓”，是丰收的欢歌。 2. 小组合作仿写 教师要求：“请同学们四人一组，想一想秋天还有哪些声音（比如秋雨的声音、果子成熟的声音、孩子们在秋天玩耍的声音等），仿照诗歌的句式，每人写一句，最后组合成一小节诗。” 提供支架： （谁）（做什么动作）， （拟声词）， 是（什么）的（声音/歌韵/叮咛等）。 3. 成果展示与评价 每组派代表朗读自己的小诗，其他学生认真倾听。 评价标准： 是不是写出了秋天的声音？ 拟声词用得是否合适？ 有没有运用拟人的手法，让句子更生动？ 预设学生作品： “秋雨敲敲窗户，‘滴答’，是给大地的催眠曲。” “石榴咧开嘴巴，‘啪啪’，是庆祝成熟的欢笑。” “小朋友踩踩落叶，‘咯吱’，是和秋天的游戏。” 设计意图：仿写是语言运用的重要环节，通过回顾诗歌结构、提供示例和支架，降低仿写难度，让学生有章可循。小组合作的形式既能激发创意，又能培养团队协作能力。评价环节注重鼓励和引导，让学生在实践中体会创作的乐趣，提升语言表达能力。 （五）拓展延伸：寻找“身边的秋声” 1. 分享生活中的秋声 教师提问：“除了诗歌里写的和我们仿写的，在生活中你还听到过哪些秋天的声音？这些声音让你有什么感受？” 预设学生回答： 学生可能会说听到过“收割机轰隆隆的声音”“桂花飘落的声音”“小朋友在秋游时的笑声”等，感受大多是“开心”“温暖”“热闹”。 2. 布置实践作业 “请同学们课后和爸爸妈妈一起，去公园、田野或校园里‘找秋天的声音’，把听到的声音用录音或文字记录下来，明天带到班级分享。” 设计意图：将课堂学习延伸到生活，鼓励学生留心观察身边的秋天，培养观察习惯和对生活的热爱。实践作业形式灵活，既能巩固课堂所学，又能让学生在生活中感受语文的魅力。 （六）课堂总结：秋的声音，藏在心里 教师引导：“这节课我们听了诗人笔下的秋声，仿写了自己的秋声诗，还想到了生活中的秋声。其实，秋天的声音不仅在耳朵里，更在我们的心里——它是美丽的、热闹的、丰收的，也是让人留恋的。” 齐读全诗：“让我们带着对秋天的喜爱，再齐读一遍课文，把秋的声音记在心里。” 设计意图：总结环节梳理本节课的学习内容，升华情感，让学生从“听到秋声”到“感受秋情”，加深对课文主题的理解。最后齐读全诗，巩固朗读效果，让诗歌的韵律和情感在学生心中留下深刻印象。 （七）板书设计 听听，秋的声音 （藏在秋天里的歌） 谁的声音 拟声词 是什么样的声音 黄叶 唰唰 道别的话音 蟋蟀 嚯嚯 告别的歌韵 大雁 嘎嘎 暖暖的叮咛 秋风 呼呼 丰收的歌吟 （每一片叶子里 每一朵小花上 每一滴汗水里 每一颗谷粒里） 板书设计意图：简洁明了的表格呈现诗歌的核心内容，帮助学生直观梳理秋天的声音及其特点；底部的排比句突出秋声的无处不在，呼应诗歌主题。整体设计既实用又富有美感，符合三年级学生的认知特点。 六、教学反思（预设） 本节课通过“听、读、品、仿、拓”五个环节，层层递进地引导学生感受秋天的声音之美。导入环节的音频情景有效调动了学生的兴趣；文本细读时，通过多角度提问和想象，让学生深入理解了诗歌的语言和情感；仿写环节为学生提供了语言实践的机会，大部分学生能写出贴合秋天特点的诗句。 但教学中也可能存在不足：例如，在引导学生理解“辽阔透明的音乐厅”时，部分学生可能难以将“声音”与“透明”联系起来，需要结合具体画面（如秋天晴朗的天空、开阔的田野）进一步解释；仿写时，少数学生可能缺乏创意，需要教师提供更多生活素材启发思路。 后续教学中，应更加注重个体差异，对理解较慢的学生进行针对性指导。 学科网（北京）股份有限公司 $$