Unit ７ Whose watch is this？(教学设计)-2025-2026学年四年级英语上册（湘少版（三起）（2024））

Unit 7 Whose watch is this？教学设计 设计者 张茜 学校 白水镇珠玉完小 教材版本 湘少版 年级 四年级 课题名称 Unit 7 Whose watch is this? 教学课时 Period 1（Part ABC） 课型 对话新授课 教材分析 本单元主题是 “Whose watch is this?”（这是谁的手表），隶属于 “人与社会” 范畴，聚焦 “物品所属认知、日常物品管理及人际交往” 三大核心内容。 What：本课是 Unit7 第一课时 Part A、B、C 。A 部分以校园操场为主要情境，呈现学生发现手表并寻找失主（Jerry ）的场景，对话围绕 “Whose watch is this?” 展开，从不知所属到确认是 Jerry 的，最后物归原主；B 部分展示不同物品（钥匙、手表、雨伞等 ）及对应所属场景，呈现核心短语与问答句型，如 “Whose bag is this? It's Miss Li's bag.” ；C 部分是模拟失物招领的角色扮演场景，通过对话处理 “钢笔、钥匙” 等物品的所属问题，延续 “找失主” 主题， 是 A、B 部分语言知识的情境化运用拓展。 Why：作者以校园操场真实情境为依托，借助校园中发现、寻找物品失主的场景，引导学生观察物品所属的交流过程，学会用英语询问和确认物品归属，培养物品管理意识与人际交往中帮助他人、礼貌沟通的习惯；通过对不同物品所属的表达，让学生掌握物品所属的英语表述，提升生活中物品认知与交流能力，养成有序管理个人物品、乐于助人的生活态度 。 How：本课时是典型的日常物品归属交流对话，涉及物品及对应所属关系的词汇，如 watch, bag, key, umbrella 等；涉及询问及回答物品所属的核心语言，如 “Whose... is this? It's... sb's...” ；对话情节贴近校园生活，简单易懂，富有实用性，为学生在生活中处理物品归属、开展友好交流奠定基础，语篇中 “I don't know.”“Thank you.” 等丰富学生日常交际用语，助力提升英语沟通素养 。 学情分析 四年级学生已积累一定英语基础，认识日常物品（如 bag、pen）、人物称呼（如 Miss ）等词汇，具备简单英语对话（如打招呼、询问姓名 ）能力，对校园、生活场景话题熟悉，有一定英语听说基础 。但在学习中，准确运用 “Whose... is this? It's...” 这类复杂所属关系句型进行精准交流，以及灵活表演情境对话（把握角色情感、自然添加动作表情 ）存在挑战 。且在真实生活情境里，面对多样物品（如文具、衣物 ）的所属询问，难以快速、准确用英语回应，语言迁移运用能力待提升 。 同时，该年龄段学生好奇心强、爱模仿，乐于参与小组合作活动，但注意力易分散，需借助趣味游戏、情境创设持续激发学习热情 。教学中可结合其特点，通过 “失物招领箱”“失物大搜查” 等趣味活动，以及角色扮演、创意创编等形式，引导他们在具体情境中主动运用教材知识，提升英语综合能力。 课时教学目标 1. 语言知识目标 ①能准确听、说、认读核心词汇：watch, key, umbrella, pen, bag, Miss Li's, Jerry's, Benny's, their classroom, our school。​ ②熟练运用核心句型 “Whose... is this? It's... 's...” 进行物品所属关系的询问与回答，语音语调自然流畅。​ ③能结合不同场景，在对话中融入日常交际语（如 “Zip your bag...”）和物品特征描述。 2. 思维能力目标 ①通过观察场景和对话，推理物品所属关系，锻炼逻辑思维能力。​ ②在情境表演中，能结合物品特征设计对话细节，培养创新思维能力。 3. 学习能力目标 能在日常交流和失物招领场景中运用目标语言沟通，在实践中巩固所学知识，培养语言运用的实践能力和迁移能力。 4. 文化品格目标 增强物品归属意识，培养尊重他人财物、拾金不昧的诚信品德。 教学重难点 重点： 能听懂、会说、会读新单词whose , watch, umbrella, bag,key；能用“Whose... is this? It's...”  进行物品所属关系的询问与回答。 难点： 正确使用名词所有格，理解并区分 “...'s” 的用法。 教学方法 情境教学法、任务驱动法、AI融合教学法 教学准备 PPT，物品卡片等 教学过程 Step 1 Lead-in 1..Greetings 2.数字人登场 教师轻点课件，卡通数字人 “校园小助手 Amy” 伴着轻快音效从屏幕右侧滑入，挥动手臂热情打招呼：“Hello, everyone! I'm Amy, your campus helper. There's a little problem today—I found a lost item on the playground during the break time. Let's check it out together! ” 屏幕同步切换为动态操场场景，阳光洒在草坪上，还原教材 A 部分的校园环境。 3.互动猜物 Amy 眨眨眼睛指向画面中被梧桐叶半遮挡的物品，歪头提问：“What's this ?“待学生说出 “watch” 后，数字人做出 “答对了” 的手势，AR 效果让手表道具从屏幕中 “悬浮而出”，她举起手表展示：“Yes! It's a lovely watch. But whose watch is it? ” 4. 任务启动：数字人微笑说：“Let's go to the Campus Lost and Found Office to help find its owner! “ 【设计意图】以 “操场拾到失物” 为线索，通过 “互动猜物” 环节（提问 “What's this?” 引导学生说出 “watch”），在情境中自然复习旧知；紧接着以 “whose watch is it?” 的问题引出物品所属的核心主题，为后续语法点“Whose... is this?” 句型的学习埋下伏笔。 Step 2 Presentaion 1. Words&sentences learning 　　PPT 展示校园全景图，出示动态校园地图，标有闪烁路线箭头， 　　T：“Let's follow the map to find where lost things come　from!” ①教授“our school”： 　　T：“Look! This is a map of our school. ” 出示Our school，学生跟读。 ②教授 “their classroom” 路线箭头移动至教室图标，教师点击放大：“Where are we? It's a classroom. Many lost things are from their classroom.” 出示“their classroom”，带读，理解their的含义。 T：“What do you often lose in the classroom? ” 引导学生联系生活回答。 　　（抵达失物招领处：路线箭头最终停在失物招领处图标，场景切换为室内画面—— 中央摆放标有 “LOST & FOUND” 的卡通箱子，货架上整齐排列未开封的物品盒，配轻快背景音乐。） ③教授 “key”： 　　（互动操作：点击屏幕中的失物招领箱，箱子自动打开并弹出钥匙图片，同步播放清脆的开锁音效） T：“Look! What's this.It's a key.”(带领学生重复朗读单词key）随后举起实物钥匙，边演示插入锁孔、转动开锁的动作边讲解：“We use a key to open doors.” T：“Whose key is this? ” 翻转图片背面露出名字“Tom”，引导学生回答：“It's Tom's key. ” ④教授 “watch”： 　　点击箱子弹出手表图片，配滴答声：“What's this？ It's a watch. Watch.” 领读后晃动实物手表：“A watch tells us time.” 提问：“Whose watch is this? ” 翻转卡片显 “Jerry”，学生答：“It's Jerry's watch. ” ⑤ 教授 “umbrella”： 　　点击箱子弹出雨伞图片，配下雨音效：“It's an umbrella. Umbrella.” 领读后展示雨伞图片做开合动作：“Umbrella. We use it on rainy days. ” 提问：“Whose umbrella? ” 翻转显“Lucy”，学生答：“It's Lucy's umbrella. ” ⑥教授 “Miss Li's bag”： 指向场景中挂着的包：“Look at this bag. It has a name tag—Miss Li. So it's Miss Li's bag.” 领读时强调所有格发音，提问后翻转标签显 “Miss Li”，学生答：“It's Miss Li's bag. ” 拓展知识：名词所有格 　　从上述教学内容中总结出名词所有格 “...'s” 的核心用法： 在人名后加 “'s” 表示所属关系，如 “Tom's key”（汤姆的钥匙）、“Jerry's watch”（杰瑞的手表）、“Lucy's umbrella”（露西的雨伞）、“Miss Li's bag”（李老师的包），明确物品归属于某个人。通过实物、图片及名字标签的对应，让学生直观理解 “'s” 用于连接人名与物品，表 “某人的某物”。 【设计意图】本环节以 “校园失物追踪” 为情境，融合场景化与互动化设计。动态地图和路线箭头模拟真实场景，以 “寻失物来源” 线索导入词汇，降低认知门槛。借实物演示、音效和互动操作，多感官强化单词记忆。在 “Whose... is this? ” 问答中，通过名字标签和实物对应，让学生直观感知名词所有格用法，同时引导学生结合生活经验推测物品归属，锻炼观察、联想与逻辑推理能力，实现语言学习与思维培养的结合，为语法拓展铺垫。 2.Listen and read (Part A) (1) Look and talk 呈现Part A内容：A部分6幅连环图转换为互动操场场景。3D人物 “Lingling”“Anne”“Jerry” 依次从画面中跳出，动态演示 “发现手表→询问归属→找到失主” 的过程，并根据内容回答： Q1：“What did lingling and Anne find on the ground? Q2: Whose watch is this? (2) Read and imitate ①PPT上出现对话气泡框逐句展示对话，同步播放 A 部分录音，学生跟读模仿。 教师点击气泡框标注音标和连读符号（如 “I don't know” 中 “don't” 与 “know” 的连读）。 ②重点关注 “Whose” 的轻读、 “Jerry's” 的所有格发音及Zip your bag的含义。 ③给句子赋予不同情境，训练语调： “Whose watch is this?” 可以是 “疑惑不解”（降调，声音稍扬），也可以是 “着急找失主”（快速连读、音调偏高）；“Thank you!” 可模仿 “松口气的感谢”（轻柔上扬）和 “特别兴奋的感谢”（响亮干脆），对比练习让学生感知语调表意。 ④分组跟读比赛：一组模仿 “捡表同学”，一组模仿 “路过同学”，根据发音准确性给出评分。 (3) Act out the dialogue ①学生分组领取角色卡（捡表同学、路过同学、Jerry），佩戴简易道具（如手表模型、角色头饰）。 ②操场场景作为背景投屏，学生结合场景进行表演对话。 ③每组表演后，教师从 “发音准确性”“动作匹配度”“情境代入感” 三方面点评，邀请学生互评 “最佳表演小组”，强化参与成就感。 【设计意图】本环节以 “情境驱动、互动深化、实践内化” 为核心思路，构建完整的语言学习闭环。通过将静态内容转化为动态 3D 互动场景，结合分层问题引导、多维度语音训练与沉浸式情境表演，将 “发现失物—确认归属—语言运用”的真实生活逻辑融入教学。整体设计注重 “学用结合”，让学生在真实场景体验中自然感知词汇、句型与语音规则，在互动参与中强化逻辑推理能力与语言运用自信，实现语言知识从认知到实践的有效转化。 Step 3 Consolidation and Practise Ｔ："同学们，我们已经认识了很多失物和它们的主人，现在让我们化身小侦查员，通过两个游戏挑战来巩固今天的知识吧！" （1）Word Adventure（单词大冒险——聚光灯追踪）　　 PPT教室背景里，课桌椅随意摆放，书包、文具散落各处，墙上挂着小黑板，角落藏着 “神秘失物堆”。深色屏幕中央，一盏移动聚光灯缓缓扫过教室，光束所到之处，会 “曝光” 几个打乱字母（如k,e,y）。学生观察后抢答单词："key!"学生接力完成问答。答对后，弹出词卡并播放鼓励音效："叮咚！侦查员发现'key'，奖励单词小达人称号"，同时将单词加入"失物招领库"记录。 依次呈现"pen""watch""umbrella"等单词，重复上述步骤，强化单词认读与句型套用。 （2）Sentence Detective（句子追踪战——失主大搜索） 教师手持 “侦查员徽章” 道具，语气神秘地说：“小侦查员们，单词线索已收集完毕！现在失物招领处来了更多‘迷路的物品’（每件物品旁都有 “线索标签”），它们的主人正在着急寻找。请用我们学过的核心句型‘Whose... is this? It's...'s...，结合物品特征和线索，帮它们找到真正的小主人吧！成功找到主人的同学可以获得一枚侦查员徽章哟！” 学生四人一组进行对话练习，运用 “表演完整性 + 语言灵活性 + 互动自然度” 综合评价量表，教师评价和学生互评，为 “积分最高小队” 颁发 “金牌侦探勋章”（可贴在衣服上）。 【设计意图】本环节以 “小侦查员探案” 为趣味情境，通过游戏化设计实现知识巩固与能力培养的融合。“单词大冒险” 借助动态聚光灯场景和打乱字母互动，结合鼓励音效与 “失物招领库” 记录，在视觉冲击与即时反馈中强化单词认读，激发记忆兴趣。“失主大搜索” 以侦探徽章道具和线索标签创设任务感，引导学生小组合作运用核心句型 “Whose... is this? It's...'s...” 完成物品归属推理，既巩固名词所有格用法，又锻炼观察联想、逻辑表达与团队协作能力。多元评价量表兼顾语言准确性与互动表现，推动学生在沉浸式体验中实现 “学用结合”。 Step 4 Extension 1.视频共情：失物的 “回家路” 播放《失物招领Lou》片段：画面中被丢失的玩具、文具通过失物招领箱回到主人手中，孩子们拿到物品时露出开心的笑容，小怪兽 Lou 在一旁欣慰地摇晃身体。 T：“How do the kids feel when they get their things back?”（引导学生结合表情图卡说 “Happy! Grateful!”）​ T：“Just like Jerry's watch in our lesson, every lost thing wants to go home. Helping them is helping others.”　 2.实践探究：让责任 “看得见” 　　以班级为单位成立 “失物侦探小组”，实地调研校园失物招领处现状：统计失物类型、记录无人认领物品的存放时间，用图表呈现数据。讨论：“Why do things get lost easily?” 总结出 “物品无标记、随手乱放” 等原因，针对性设计 “防丢指南”（如姓名贴设计、收纳小技巧）。 3.总结：“Taking care of our things is responsibility; helping lost things is kindness.” 　　失物招领从来不止是 “找东西” 那么简单。当我们为物品画上专属标记时，是在用细心守护责任；当我们举起失物问出“Whose... is this?” 时，是在用行动传递善意。 【设计意图】本环节先是用《失物招领 Lou》的温暖片段，让学生直观感受失主找回物品的开心与感激，在情感上建立对他人的同理心，理解 “每件失物都盼着回家” 的情感联结；再通过 “失物侦探小组” 的实地调研和 “防丢指南” 设计，让学生在实践中学生明白失物招领不只是找东西，更是在日常小事中践行责任、传递善意，实现了从语言学习到品格培养的升华，达成了情感共鸣、行为养成与价值认同的教学目标。 Step 4 Homework 基础作业： 　　1.完成 “物品—词汇” 匹配练习单，将物品图片（手表、钥匙、书包等）与对应的英文词汇用线连起来，巩固词汇认读。 　　2.朗读课文Ａ部分。 提升作业： 结合课堂所学，用 “watch/key/umbrella” 等单词和 “Whose... is this? It's...'s...” 句型，仿写 3 组对话，描述身边的物品归属。 拓展作业： 　　以 “一件失物的回家路” 为主题，用中英双语写一段小故事或画四格漫画，故事中要包含 “失物等待主人”“有人伸出援手”“失主表达感谢” 等情节，体现 “责任与善意” 的主题。​ 板书设计 教学反思 　　本节课围绕 “物品所属认知、日常物品管理及人际交往” 的单元核心主题，以情境教学法、任务驱动法和 AI 融合教学法为手段，全面落实语言知识、思维能力、学习能力与文化品格四大教学目标。通过数字人 Amy 的生动互动以及动态校园地图构建的沉浸式场景，学生在 “校园失物追踪” 的情境中，有效掌握了 “watch、key、umbrella” 等核心词汇，大部分学生能准确认读并熟练运用 “Whose... is this? It's...'s...” 句型，进行物品归属的交流，语言知识目标基本达成。 　　不过，教学中仍存在一些不足。在名词所有格 “'s” 的教学上，虽借助多种方式强化，但仍有近三分之一的学生混淆，如 “Jerry 与 Jerry's” 的用法。小组活动时，分层指导未落实到位，基础薄弱的学生参与度低，多被能力较强的学生主导。而且，拓展环节时间紧张，“失物侦探小组” 的调研成果及 “防丢指南” 的创意分享，未能充分展示交流。 　　后续，我会着重设计 “所有格对比练习”，如制作对比卡片，直观呈现正确与错误表达，加深学生理解；细化分层任务，设计从基础的句型填空，到进阶的情境对话、挑战的自主创编，满足不同层次学生需求；优化课时分配，合理压缩词汇、句型的机械操练时间，为拓展环节预留充足时长，让学生充分展现创意，切实提升教学质量，助力学生全面发展 。 学科网（北京）股份有限公司 $$