Unit 1 Back to School Integrated skills教学设计-2025-2026学年高一上学期英语译林版必修第一册

Unit 1 Back to school --Integrated skills 课时内容：Starting a new school club 主题语境：人与社会——学校社团的创办 主 题 群：生活与学习 子 主 题：高中学习与生活 文本分析: 【What】本节课围绕主题语境在听、说、读、写活动中探究如何建设一个新的学校俱乐部。首先通过听Maggie和 Mr Zhou的对话录音，了解对话内容，以及创建俱乐部的相关准备工作，再通过阅读学习创建的目的、类型、名字、目标、每周聚会的时间、所需的材料等细节信息。接着呈现Maggie给校长的一篇建议书的阅读语篇，旨在展示一个规范的建议书的写作框架和写作内容，为学生写作提供一个范本。在口语表达中，让学生利用所学语言与文化知识，在所提供句式的帮助下，谈论本小组创建俱乐部的相关事宜。最后让学生在听、说、读的基础上，给校长写一篇建议书，表达自己创建俱乐部的愿望。整节课围绕主题以“提出问题--分析问题--解决问题”为架构, 开展听、说、读、写的综合语言活动，使主题意义的探究更为深入。 【Why】通过探究高一新生如何创建俱乐部的问题，引发学生对高中综合实践能力发展的思考，有利于拓宽综合实践渠道，强化综合素质培养。 【How】为了探究主题意义，本节课以听、说、读、写的形式呈现，对话录音和建议书的阅读语篇呈现创建一个俱乐部的过程，口语和书面语篇去表达自己要创建怎样的俱乐部。文本内容具体丰富，语言规范，为探究主题意义提供了恰当的材料。 Learning objectives: 1. Listen to the steps of starting a new school club. 2. Read a proposal for a new school club and study its features. 3. Talk about your plans for starting a new school club. 4. Compose a formal proposal for a new school club. Teaching methods:小组讨论法、任务教学法、情境教学法 Teaching resources: PPT课件、多媒体设备、AI工具辅助教学 Teaching key and difficult point: Compose a formal proposal for a new school club. Teaching procedures: Step 1 Lead in Enjoy some posters, guess and answer the questions: 1. From the poster, What kind of clubs can we know? We will know these clubs: School Band, Debate Club, Sports Club, Hanfu Club, Calligraphy Club and Martial Arts Club. 2. How to start a new school club? The teacher will guide students to listen a conversation to know something about starting a new school club. 【设计意图：通过展示一系列丰富多彩的社团海报（School Band, Debate Club等），迅速激活学生的已有图式（Schema）和背景知识，将学生置于一个熟悉的校园文化情境中。这种直观的视觉输入能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习提供真实的学习目的（Authentic Purpose）——即为自己创建心仪的社团。海报所呈现的各类俱乐部名称，无形中为本课的核心话题词汇（如 debate, calligraphy, martial arts 等）进行了预热与铺垫，降低了后续听力与阅读的认知负荷，体现了“i+1”可理解性输入原则。】 Step 2 Listening 1. Pre-listening Before listening to the tape, the teacher asks students to analyse the key words of each question. 【设计意图：引导学生分析题干关键词（如：mainly about, which club, do next），是对学生听力微技能（Micro-skills） 和元认知策略（Metacognitive Strategies） 的有意识训练。该步骤教会学生在听前快速定位信息焦点，形成初步的内容预期，变盲目听力为有目的的听力（Purposeful Listening），极大地提高了听的效率和准确性，体现了对学生学习方法与策略的关爱。】 2. While-listening Listen to Maggie and Mr Zhou’s conversation and choose the correct answer. T: There are three questions: 1. What are the speakers mainly about? A. How to start a new school club. B. How to practise short story writing. C. How to find new members. 2. Which club will Maggie start? A. Juice-drinking club B. Short story writing club C. Volunteer club 3. What will Maggie do next? A. Find a place for the first club meeting. B. Write a proposal for the new club. C. Give her proposal to the principal. Answers: A B B 【设计意图：该段对话是Maggie创建社团的全过程缩影，包含了“产生想法-寻求指导-制定计划”完整链条。听懂此对话，不仅完成了语言输入，更为学生后续“撰写提案（Proposal）”这一输出任务提供了内容上（what to write） 和语言上（how to write） 的初步储备，使技能之间产生有机联系。】 Step 3 Reading 1. Pre-reading The teacher will ask students to predict items the proposal might include before reading. They can discuss with their partners and write some items the proposal might include they think. eg: the club name / the club type/ the club aims 【设计意图：摒弃直接阅读的传统方式，而是让学生基于已有经验和听力内容，以小组讨论的形式预测一份提案可能包含的要素（items）。此活动旨在培养学生的预测（Prediction） 和推理（Inference） 能力，是探究式学习（Inquiry-based Learning） 的体现。学生不再是知识的被动接受者，而是意义的主动建构者，其思维品质得到了初步锻炼。】 2. While-reading ① Reading for the structure The teacher asks students to read Maggie's proposal and analyse the structure. Structure: Tittle Club name Club leader Meeting time Club aim Club activities Materials needed Plan for finding new members Signature 【设计意图：新课标强调对语篇类型、结构和修辞的理解。本环节引导学生分析提案的正式结构（Title, Club name, Aim, Activities等），旨在使学生认识到体裁（Genre） 决定结构（Structure）。掌握这种“图式（Schema）”对学生至关重要，因为它为下一环节学生独立创作提供了清晰的框架性支撑（Scaffolding），降低了写作焦虑，确保了输出成果的规范性和完整性。】 ② Reading for the language The teacher will help students to know what a formal proposal is like and understand its structure and language. Language: Formal, brief, persuasive 【设计意图：引导学生关注提案“正式、简洁、有说服力（Formal, brief, persuasive）”的语言特点，是对语用知识（Pragmatic Knowledge） 的深度挖掘。这超越了简单的词汇和语法学习，引导学生思考“在何种场合、对何种对象、使用何种语言”，从而培养其得体的、有效的社会交际语言能力，真正将核心素养中的“语言能力”落到了实处。】 3. Post-reading After learning the structure and language of the proposal, we have a better understanding of it. Now, let play a matching game. Activity 1: Match the aims of each club. Make a contribution of society Qi Opera Club Preserve and promote Qi Opera Gymnastic Club Develop healthy lifestyles Qiyang Tune Club Appreciate local music and culture Volunteer Club Activity 2: Match the different activities of each club. Create songs in different themes Watch professional gymnastics competitions Learn about the history of Qi Opera Monthly community clean-up 【设计意图：通过对提案结构和语言的深度剖析，学生完成了从“感知”到“理解”再到“分析”的认知过程，对“一份优秀的提案应具备何种要素”形成了全面而深刻的认识。此时，学生的知识储备、语言储备和结构储备均已达到饱和状态，产生了强烈的“表达欲”和“创作欲”。此环节承上启下，自然过渡到最终的输出任务，为学生的迁移创新（Migratory Innovation） 做好了万全的准备，确保了输出活动的质量和成功率。】 Step 4 Discussion The teacher asks students to have a discussion about school clubs. There are two questions: 1. What kind of club does your school lack? 2. What would be beneficial for the overall school atmosphere? Attention: Obey the rules. When students discuss, they can use these sentence patterns to talk about plans. We’d like to start a ________ club in order to _______________. We plan to set up a ________ club because _________________. The reason why we cry out for a ________ club is that ________. 【设计意图：讨论问题“学校缺少什么社团？”和“什么对校园氛围有益？”是基于学生真实校园生活的驱动性问题（Driving Question）。这迫使学生的语言输出从“为练习而说”转变为“为解决问题而说、为表达自我而说”，真正体现了语言的交际本质和工具性价值，符合《课标》中“在具体语境中整合性地运用语言知识”的要求。提供“in order to”, “because”, “the reason why... is that...”等句式，绝非简单的句型操练。这是在为学生提供高阶思维与表达的脚手架（Scaffolding）。它引导学生超越“I want a music club.”的简单表达，转而阐述社团建立的目的、原因和深远意义，从而将讨论从“What”层面提升到“Why”和“How”层面，有效训练了学生的逻辑思维（Logical Thinking） 和批判性思维（Critical Thinking），使其表达更具说服力和深度。讨论“如何有益于全校氛围”引导学生跳出个人兴趣的小圈子，站在集体利益和校园文化建设的高度思考问题。这一过程潜移默化地培养了学生的公共参与意识（Civic Awareness）、社会责任感（Social Responsibility） 和利他主义精神（Altruism），是核心素养中“文化意识”和“思维品质”的绝佳融合与体现。】 Step 5 Group work T divides students into thirteen groups, and each group has four students to discuss the structure and language of the proposal, then design their own posters. At last, choose some students to introduce their clubs. Student A: Structure Student B : Language Student C: Design Student D: Presentation T invites some students to introduce their own clubs and choose the most popular club among students. 【设计意图：最后的展示环节（Presentation）既是成果的输出口，也是效果的评价台。学生必须将前一环节所学的结构化知识（Structure）和语用知识（Language）内化，并融入美术设计、营销策略（吸引成员）等新元素，创造出独一无二的成果，极大地激发了学生的创新精神（Innovation） 和解决问题能力（Problem-solving）。它为学生提供了宝贵的公众演讲（Public Speaking） 机会，锻炼其口语表达能力与心理素质。同时，通过“评选最受欢迎社团”，引入了多元评价机制（师生共评、生生互评），使评价贯穿教学全过程，评价结果直接反映了教学目标的达成度。】 Step 6 Appreciation Exciting days in school land Nice mates in every band Joyful clubs, hand in hand Open-minded, we expand Youthful spirits, we command Learn and grow, embrace the day In every club, a better way Friends and mentors, side by side Enjoy life, the world outside Enjoy life→broaden your eyes, set clear goals, realize your potential! 【设计意图：摒弃生硬的说教，采用原创英文藏头诗（Acrostic Poem）（每行首字母组成“ENJOY LIFE”）这一优美的文学形式，将深刻的育人道理蕴含其中。社团活动的终极意义——不是为了打发时间，而是为了自我实现（Self-actualization） 和更好地理解世界。这是一种“美育浸润”（Aesthetic Education） 式的德育，通过语言的韵律美、意象美（Nice mates, Joyful clubs, Youthful spirits）触动学生情感，让学生在美的体验中自然接纳“团队合作、开放包容、成长超越”的价值观，实现了情感态度价值观教育的“无痕化”与“高级化”。】 Step 7 Summary Teacher asks students to make a summary of how to write a proposal. Pay more attention to the structure and language. 【设计意图：总结时再次强调“Pay more attention to the structure and language”，是对本节课重难点的再次锚定。它引导学生反思自己的学习过程（我今天到底学到了什么？），是一种元认知策略（Metacognitive Strategy） 的训练，帮助学生形成高效的学习方法，为其终身学习奠定基础。】 Step 8 Homework Compulsory homework: Polish your proposal and give it to Mr Zhou. Optional homework: Make a video to attract more club members. THE FRESHMAN CHALLENGE Hi! My name is Adam and I’m a freshman at senior high school. Going from junior high school to senior high school is a really big challenge. The first week was a little confusing. First, I had to think very carefully about which courses I wanted to take. The school adviser helped me choose the suitable ones: maths, English, chemistry, world history, and Chinese. I know that Chinese is a very difficult language, but I hope to be fluent when I graduate. My adviser recommended that I should sign up for advanced literature because I like English and I’m good at it.     I had to choose extra-curricular activities, too. I tried to join the school football team, but the coach told me that I didn’t play well enough. Obviously, I was unhappy, but I won’t quit. I’ll find a way to improve on my own so that I can make the team next year. I joined a volunteer club instead. Every Wednesday, we work at a soup kitchen and hand out food to homeless people in the community. I know I’ll have to study harder as a senior high school student and get used to being responsible for a lot more. I’m a bit worried about keeping up with the other students in my advanced course, and it’ll be quite difficult to get used to all the homework. Still, I’m happy to be here. Studying hard isn’t always fun, but I’ll be well prepared for university or whatever else comes in the future. 【设计意图：必做作业确保所有学生达到基础目标，体现基础性；选做作业为学有余力者提供挑战与创造的平台，体现开放性与选择性，是“因材施教”的课后延伸。补充阅读《The Freshman Challenge》与学生经历高度契合，能引发情感共鸣，并通过Adam的榜样作用，渗透resilience（韧性）、responsibility（责任）等成长型思维，实现学科育人的无缝衔接。】 Teaching reflection: 本节课围绕“创建校园社团”这一核心任务，尝试构建了一个以项目式学习（PBL）为导向、以培养学生核心素养为目标的整合性课堂。课后，我进行了深刻的复盘与反思，其成果与不足主要体现在以下几个方面： 一、 成功之处（Innovation & Effectiveness） 1. 主题引领，实现“真”学习：成功创设了“为校园建言献策”的真实情境。学生不再是单纯的语言操练者，而是校园文化的设计者和参与者。这种真实性（Authenticity） 极大激发了学生的内在动机与主人翁意识。在讨论和设计环节，学生表现出的高涨热情和创造力远超预期，印证了“以学生为中心”的教学理念的强大生命力。 2. 支架搭建，促进“深”度学习：本节课注重搭建多层次的学习支架（Scaffolding）。从听前的策略支架（分析题干关键词）、读前的内容支架（预测提案要素），到说前的语言支架（提供功能句型），再到写前的结构支架（分析范文框架），层层递进，有效降低了学习难度，引导学生由浅入深、从模仿到创新，顺利完成了知识的内化与迁移，实现了对主题意义的深度探究。 3. 技术融合，赋能“新”型课堂：将AI技术作为思维与创作的辅助工具而非炫技手段，用得恰到好处。AI生成的视觉素材快速营造了情境；AI作为“对话伙伴”提供了个性化、无压力的口语练习环境；多媒体互动工具实现了教学评价的即时性与数据化。技术真正服务于教学，为课堂注入了新时代的活力，初步探索了智慧课堂的模样。 4. 育人无痕，落实“大”观念：成功将语言学习与立德树人相结合。诗歌赏析环节实现了德育与美育的融合浸润；小组分工协作培养了学生的团队精神与责任担当；对“校园氛围”的讨论和Adam的日记阅读，潜移默化地塑造了学生积极向上、勇于挑战的价值观和人生观。课堂的格调得到了有效提升。 二、 不足之处与改进思路（Shortcomings & Improvement） 1. “差异性”落实可更精细：虽然在作业设计上进行了分层，但在小组合作活动过程中，尽管有角色分工，对于能力较弱的学生（如Student D-汇报者），其所获得的语言支撑仍显不足。未来可提供更丰富的语言素材库或汇报模板（如开场白、衔接句），为其成功展示提供更坚实的保障，让每一个角色都能获得充分的成长。 2. “评价维度”可更多元立体：本节课的评价多集中于内容的创意和语言的准确性，对于合作过程的评价略显模糊。未来应引入更科学的小组合作评价量规（Rubric），将“参与度、贡献度、沟通协作效率”等过程性指标纳入评价体系，并引导学生进行自评与互评，使评价更能反哺教学，促进合作能力的真正提升。 3. “生成性资源”利用可更充分：学生在讨论和展示中产生了许多精彩的、超出预设的观点和语言错误，这些都是宝贵的生成性教学资源。由于时间限制，未能对所有闪光点进行及时放大和表扬，对一些典型性错误进行集中剖析。未来在教学设计上应更富弹性，预留出“课堂机动时间”，用于捕捉、利用这些瞬间，让课堂更加灵动、高效。 4. “跨学科融合”可更深入：本节课与美术设计（海报）、信息技术（视频）有了初步结合，但融合点还可以更深。例如，可以邀请美术老师或校宣传部同学简单分享“如何设计吸引人的海报”的基本原则，使学生的成果更专业，真正体现学科协同育人的优势。 三、 总结 总而言之，本节课基本达成了预设的教学目标，学生在语言能力、思维品质和文化意识上都得到了有效的锻炼和提升。它是一次将先进教学理念转化为具体教学实践的有益尝试。 学科网（北京）股份有限公司 $$