2.2氧气（第一课时） 教学设计---2025-2026学年九年级化学人教版(2024)上册

基于核心素养下“大单元”的课堂教学设计 ——以《课题2 氧气（第一课时）》为例 课例名称: 课题2 氧气（第一课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦于空气与氧气相关知识，引领学生深入探究空气组成、氧气性质及制取等内容。在认识层面，帮助学生明晰空气和氧气在自然界及日常生活中的关键地位；在能力培养方面，借助实验探究与理论研习，着重锤炼学生的科学思维，提升其实验操作技能，为后续化学学习筑牢根基。 课时教学内容分析（含教材分析） 本课题作为教材第二单元的重要组成部分，着重介绍氧气的性质和用途。通过一系列实验探究，促使学生深度洞察氧气的化学性质，充分认识到氧气在生活和生产领域的关键作用。教材内容编排由浅入深，先呈现氧气的物理性质，便于学生直观感知；随后借助实验，如木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧等，循序渐进引导学生探究氧气的化学性质，让学生在观察实验现象、分析实验结果的过程中，逐步构建对氧气化学性质的认知体系。这种编排方式既契合学生的认知规律，又能有效激发学生的学习兴趣，为后续学习氧气的制取及其他物质的性质奠定坚实基础。 课时学情分析 学生在前期学习中，已对氧气有了一定程度的了解，知晓氧气在生命活动中的重要性，且在日常生活中也积累了一些与氧气相关的经验，如物质燃烧需要氧气等。然而，对于氧气性质和用途的具体知识，学生的认知尚显模糊，缺乏系统且深入的学习。从能力层面看，学生已具备一定的观察能力和实验操作基础，但在实验现象的分析归纳、知识的逻辑构建以及将生活现象与化学知识紧密关联等方面，仍需进一步培养和提升。此外，九年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观、生动的实验充满兴趣，教师可充分利用这一特点，精心设计教学活动，引导学生积极主动地参与学习，助力其顺利实现思维方式的转变与知识体系的构建。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 化学观念：助力学生构建物质组成与性质的基础观念，深入理解空气和氧气的性质及用途。 科学思维：借由实验探究与数据分析活动，大力培养学生的逻辑思维与推理能力。 科学探究与实践：组织学生开展氧气制取实验，深度体验科学探究的完整过程。 科学态度与责任：着力塑造学生严谨认真的科学态度，增强其环保意识。 课时教学重点、难点 教学重点 深入探究氧气的化学性质，包括氧气与木炭、硫、铁丝等物质的化学反应现象、反应原理及化学方程式书写。 明确物质的性质决定用途这一重要观念，并能运用该观念解释氧气在实际生活和生产中的广泛应用。 教学难点 透彻理解氧气在化学反应中表现出的氧化性，从微观角度解释氧化反应的本质。 引导学生掌握实验探究的方法和技巧，培养学生在实验过程中敏锐观察、准确分析、深度思考的能力，提升学生科学探究与实践素养。 课时教学过程 （一）情境导入 教师活动：展示一段消防员在火灾现场利用氧气罐进行救援的视频，提问学生：“为什么消防员在火灾现场需要佩戴氧气罐？氧气在其中起到了什么关键作用？” 学生活动：认真观看视频，积极思考问题，结合生活经验进行小组讨论，尝试回答问题。 设计意图：通过播放与生活紧密相关的视频，创设真实情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生从生活现象中发现化学问题，顺利引入本节课的主题 —— 氧气的性质和用途。 （二）任务一：探究氧气的物理性质 教师活动：拿出一瓶预先收集好的氧气，让学生观察其颜色、状态，引导学生闻氧气的气味（强调闻气味的正确方法）。提问：“氧气在我们生活中无处不在，那你们知道它的密度和溶解性如何吗？” 随后展示相关的实验图片或动画，如利用向上排空气法收集氧气说明氧气密度比空气大；将带火星的木条放在盛有氧气的集气瓶口，木条复燃，说明氧气不易溶于水（因为若易溶于水则无法用排水法收集到较纯净的氧气）。 学生活动：仔细观察氧气的外观，按照教师指导的方法闻气味，认真观看实验图片或动画，思考并回答教师提出的问题，总结氧气的物理性质。 设计意图：通过直观的实物展示和形象的实验图片、动画，让学生对氧气的物理性质有更清晰、更直观的认识，培养学生的观察能力和归纳总结能力，同时引导学生学会从实验现象中获取信息，初步构建对氧气物理性质的认知体系。 （三）任务二：探究氧气的化学性质 教师活动： 展示一些氧气参与化学反应的图片，如木炭在氧气中燃烧、硫在氧气中燃烧、铁丝在氧气中燃烧等，提问学生：“从这些图片中，你们能观察到氧气具有哪些化学性质？” 引导学生思考氧气在这些反应中的作用。 进行实验探究：教材实验 2 - 2（木炭在氧气中燃烧）、实验 2 - 3（硫在氧气中燃烧）、实验 2 - 4（铁丝在氧气中燃烧）。详细讲解每个实验的原理、装置和操作步骤，在演示实验过程中，强调实验中的关键操作和注意事项，如药品的取用方法、燃烧匙的使用、铁丝的绕法及系火柴梗的目的、实验过程中集气瓶底部预先放水或细沙的原因等。同时，提醒学生仔细观察实验现象，包括物质燃烧时的颜色、火焰、发光、放热情况以及生成物的状态等。 学生活动：观察图片和原始材料，思考并回答教师提出的问题。在教师演示实验过程中，认真观察实验现象，记录实验结果。实验结束后，进行小组讨论，分析实验现象，总结氧气的化学性质。 设计意图：通过展示图片引发学生对氧气化学性质的思考，激发学生的探究兴趣。亲自动手进行实验探究，让学生直观、生动地感受氧气的化学性质，培养学生的实验观察能力、动手操作能力和团队合作精神。在实验过程中强调关键操作和注意事项，有助于培养学生严谨认真的科学态度。小组讨论环节则促进学生之间的思维碰撞，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生逐步掌握从实验现象归纳总结物质化学性质的方法。 （四）任务三：总结氧气的化学性质 教师活动：巡视各小组讨论情况，参与部分小组的讨论，引导学生进行正确的分析和总结。邀请各小组代表发言，分享小组讨论得出的氧气化学性质。对学生的发言进行点评和补充，总结氧气的化学性质，如氧气具有助燃性（支持燃烧），能与许多物质发生氧化反应，在这些反应中氧气表现出氧化性等。结合实际生活中的例子，如钢铁生锈、食物腐烂等，进一步说明氧气的氧化性在生活中的体现。 学生活动：积极参与小组讨论，各抒己见，总结氧气的化学性质。小组代表发言，分享讨论成果。认真听取教师的总结和补充，理解氧气化学性质的内涵。 设计意图：通过小组讨论和代表发言，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作交流能力和表达能力。教师的点评和总结则帮助学生梳理知识，纠正错误认知，形成系统、准确的氧气化学性质概念，同时将化学知识与生活实际紧密联系，加深学生对知识的理解和应用能力。 （五）任务四：探究氧气的用途 教师活动：讲解氧气在生活和生产中的各种用途，如医疗急救中给病人输氧维持生命体征；工业上用于炼钢，提高钢的质量和产量；航天领域中，为火箭发动机提供助燃剂，推动火箭升空等。结合多媒体展示相关的应用图片和视频，如医院病房中氧气供应设备、钢铁厂炼钢车间的场景、火箭发射瞬间的画面等，让学生更直观地感受氧气用途的广泛性。展示一些氧气应用的实例图片，提问学生：“这些应用分别是基于氧气的什么性质？” 引导学生分析氧气用途与性质之间的紧密联系。 学生活动：认真听讲，观看图片和视频，了解氧气在不同领域的用途。分析实例图片，思考并回答氧气用途所基于的性质，加深对氧气用途和性质关系的理解。 设计意图：借助多媒体展示丰富的图片和视频资料，让学生对氧气的用途有更直观、更深刻的认识，拓宽学生的视野，感受化学与生活、生产的密切联系。通过分析用途与性质的关系，强化物质性质决定用途这一化学观念，培养学生学以致用的能力，提高学生对化学知识的综合运用水平。 （六）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课的主要内容，包括氧气的物理性质（颜色、气味、状态、密度、溶解性）、化学性质（助燃性、氧化性）以及用途，强调重点知识和需要注意的事项，如实验操作中的安全问题、化学方程式的正确书写等。对学生在本节课中的表现进行总结评价，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的不足，鼓励学生在后续学习中不断改进。 学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课的知识点，积极参与课堂小结，反思自己在课堂学习中的表现，明确自己的优点和不足。 设计意图：课堂小结有助于学生梳理知识脉络，强化记忆，形成系统的知识体系。教师的总结评价能够让学生及时了解自己的学习情况，激发学生的学习动力，促进学生不断提升学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$