第12课 从明朝建立到清军入关 教案 --2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

谁动了朕的大明？——崇祯皇帝的自述 ——《从明朝建立到清军入关》教学设计 一、教学情况分析 （一）学情分析 本课内容的施教对象是高一年级学生。这一部分内容与统编版七年级历史教材下册第14-17课《明朝的通知》《明朝的对外关系》《明朝的科技、建筑与文学》《明朝的灭亡》中的内容多有重合，学生已对这一时期的史实有了一定的了解。因此，在教学时可以适当减少史实内容，更多聚焦于这一时期的历史脉络及时代特征，使学生在宏观上把握历史的方位。 （二）课标分析 新课标与本课内容相关的要求为：通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，直到南海诸岛、及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。根据新课标理念，学生应在唯物史观的指导下，从长时段把握明王朝的发展脉络，认识明朝的政治制度、边疆形势和对外交往。 （三）教材分析 本课是统编版《中外历史纲要》（上）第四单元《明清中国版图的奠定与面临的挑战》中的第一课。本课在内容上涵盖明朝，主要讲述了明朝的政治制度变化、海上交通与沿海形势、内陆边疆与明清易代，三个子目主要是按照“政治制度-海上形势-陆疆治理”的主题顺序排列。本课重新整合了教材内容，以崇祯皇帝的自述聚焦明朝灭亡的线索，进行了教材内容的重新建构。在“谁动了朕的大明？——崇祯皇帝的自述”主题引领下，分别探讨了“维稳：明初的顶层设计”、“维序：明朝的对外交往”和“维安：明朝的陆疆治理”，并在此基础上思考“谁动了朕的大明？”这个贯穿全课的问题，得出明朝“稳”中显“危”的治理最终导致其内忧外患，大厦倾倒。 二、教学目标 1、通过《明太祖实录》《明史》、地图等材料，了解明朝皇帝废丞相、设内阁的原因，概述明朝中央权力机构的运行机制、明朝的内陆边疆治理及对外交往的基本史实（时空观念、历史解释、史料实证）。 2、通过《明代监阁体制探赜》、《皇明驭倭录》、知识图示、地图等材料，分析明朝政治制度与明后期政治黑暗，外交政策和沿海倭寇不断、殖民者侵占台湾，陆疆治理和女真崛起的逻辑关系，认识到明朝所面临的三重危机（史料实证、历史解释）。 3、通过《朝贡、战争与贸易：大航海时代的大明》、知识图示等材料，体会明朝封建皇权的不断加强，并在巩固统治中逐步走向固步自封的趋势，认识到世界形势变化对明朝的影响，并培养民族认同感（历史解释、唯物史观、家国情怀）。 三、教学重难点 重点：概述明朝中央权力机构的运行机制、明朝的内陆边疆治理及对外交往的基本史实，认识到明朝所面临的三重危机。 难点：体会明朝封建皇权的不断加强，并在巩固统治中逐步走向固步自封的趋势，认识到世界形势变化对明朝的影响，并逐步培养民族认同感。 四、教学方法 讲授法、讨论法、情境教学法等。 5、 教学过程 （1） 课堂导入 教师：1644年，李自成领导的大顺农民军攻入北京内城，崇祯皇帝走投无路，在煤山的一棵槐树上自缢身亡，宣告了明王朝统治的终结。从《明史》记载来看，崇祯是个怎样的皇帝呢？ 学生：他勤俭爱民，杀魏忠贤、除阉党，励精图治，思想有为。 教师：在自己这样一个明君的领导下，泱泱大明又如何会走向灭亡呢？崇祯在临死前，不禁叩问自己：“是谁动了朕的大明？”对此，黄宗羲有这样一段论述：“有明之无善治，自高皇帝罢丞相始也。”据此，大家找出的第一条线索是什么？ 学生：高祖罢丞相。 （2） 课堂展开与深化 1、维稳：明初的顶层设计 教师：高祖，也就是明朝开国皇帝——明太祖朱元璋。请大家结合下面两则材料，思考：明太祖为何废相？ 学生：吸取历朝丞相权势过重的教训；加强皇权的需要；当朝丞相胡惟庸专权擅政。 教师：那么，废相会带来怎样的影响呢？请看这张示意图，原来是皇帝之下有丞相协助统领六部，而现在？ 学生：皇帝直接领导六部。 教师：请大家猜测，这可能会带来怎样的后果？ 学生：皇权加强；皇帝需要管理的事情多了，工作压力也大大增加；皇帝一人独断，不利于科学决策。 教师：对于成倍的工作压力，明太祖曾作诗：“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。”可想而知，在明初当皇帝，可是一项累人的活。明太祖身体倍儿好，又自律勤政，觉得自己辛苦点也没关系。可明成祖朱棣可受不了。面对成倍的工作压力，他是怎么做的？ 学生：创立内阁。 教师：内阁是个怎样的机构呢？请大家阅读教材，填写表格。 【学生填写表格】 教师：从表格中，可看出内阁是个什么性质的机构？对皇权有约束力吗？ 引导学生回答：只是秘书机构，不是法定行政机构；不可制约皇权。 教师：再看看当时一些重要的政治机构。请大家阅读教材，完成下面的图示。 【学生填写划线空白处】 教师：根据这张示意图，明朝官员的奏章是如何被批复的？ 引导学生回答：首先被送到内阁，由内阁票拟，也就是草拟处理意见；其次，大多奏章被送到司礼监，由司礼监代理皇帝进行批红，少部分由皇帝自己批红，也就是给出最后的决策意见；最后，根据票拟和批红的结果送达六部执行。 教师：由此可看到，内阁和司礼监这两个机构关系如何？ 学生：它们相互牵制，共享权力。 教师：明初这样的顶层设计究竟如何影响了大明的政治走向呢？请看材料五。内阁与宦官共享权力导致了怎样的结果？ 学生：皇权稳固。但同时也导致宦官擅权、朋党乱政。 教师：司礼监和东厂的宦官们权势极大，而作为内阁和朝廷的文官集团自然而然就会抱团，组成所谓“朋党”。宦官和文官两个权力集团相互倾轧、私斗，导致明中后期政治黑暗。 教师：再看这张图示，除了内阁、司礼监和六部，皇帝还设置了什么机构？有何作用？ 学生：设东厂；监察百官。 教师：而由于东厂权力太大了，有权对民众甚至官员进行逮捕、施刑，这可能会导致？ 学生：百姓和官员终日惶恐，社会不安和政治迫害加剧。 同时：这几个机构直接对谁负责？体现了中央权力的何种趋势？ 学生：皇帝；体现了皇权的不断加强。 教师：大家设想下，在这样的机制下，如果没有皇帝，大明还能正常运行吗？ 学生：也可以？毕竟票拟和批红权都有人掌控了，决策方面如果没有皇帝，问题也不大。 教师：因此，这也体现了中央政治体系的不断成熟。在这样的体制下，明朝出现了建朝276年，却有121年的时间皇帝不上朝的奇特景象。而此时国家管理主要依靠内阁和宦官。 教师：现在，我们已经归纳了明朝政治的种种乱象，这使得明后期的政治十分黑暗。此外，明后期天灾不断，很多农民无法生活，只能被迫起义，明朝统治摇摇欲坠。明朝的顶层设计是为了“维稳”，巩固大明统治，而在这样的尝试之下，却显露了危险的一面。此间种种，不可谓令人唏嘘。 2、维序：明朝的对外交往 教师：这是明朝灭亡的第一个线索。再看材料六。这反映了大明灭亡的第二个线索是什么？ 学生：朝贡秩序。 教师：什么是朝贡秩序呢？在古人看来，中国是文明发达之地，周边各国的文明开化皆仰赖于中国。明朝也延续了这个思想。明朝建立后，朱元璋以天下共主的身份，通过朝贡关系，建构了天下秩序。在朝贡体制下，周边各国向中国称臣，每隔一段时间前来朝贡，而中国则给予册封和赏赐，允许双方开展朝贡贸易。大家思考，在这种思想下，朝贡贸易有何特点？ 学生：以明朝为中心，各国之间交往不平等。 教师：这是明朝永乐年间的朝贡体系地域分布图，显示了万国来朝的盛大景象。明朝永乐年间，还组织了以此盛大的航海活动，可谓是朝贡外交的顶峰之作，那就是？ 学生：郑和下西洋。 教师：郑和下西洋有着怎样的盛况呢？请同学们观察地图，结合教材，填写表格。 【学生填写表格】 教师：根据表格和材料七，你能说出郑和下西洋有什么影响吗？注意，当我们谈到影响的时候，需要从正反两个方面进行考虑。 学生：消极：政治目的大于经济目的，厚往薄来，带来较大财政负担。积极：是世界历史上空前规模的远洋航行；宣扬国威，扩大明朝在海外的政治影响；增进与亚非国家和地区的相互了解。 教师：郑和下西洋的活动是明朝维护朝贡秩序的一次尝试。但在朝贡秩序下，也有些不稳定、不和谐的因素对此发起了冲击。让我们把目光聚焦在日本。材料八为什么说日本是朝贡秩序的异类呢？ 学生：因为在与明廷的交往中，日本保持平等的姿态，乃至敢于挑战明廷。 教师：可想而知，两国的外交关系是比较紧张的。那为什么朝贡秩序又能维持呢？日本的需求是什么？明廷的需求又是什么呢？ 引导学生回答：日本想要和明廷贸易；明廷则是象通过朝贡贸易扩大影响，迫使日本接受朝贡体系，同时解决倭寇威胁。 教师：从这里我们看到，日本想要的只是与明朝贸易，无论这个贸易是官方的，还是民间的。而明廷则仅想维持朝贡贸易，也就是官方贸易。因此，两国之间在贸易上有着矛盾。在两国的外交博弈中，明廷如何迫使日本臣服呢？ 学生：实行“海禁”政策。 教师：“海禁”也就是禁止民间的海上贸易，迫使日本只能和明朝进行朝贡贸易。其结果如何？ 学生：东南民间海上走私活动猖獗，与倭寇混杂，最终导致东南沿海倭患不断 教师：把我们刚刚讲的梳理一下，也就是“日本与明廷在朝贡贸易上产生矛盾→明廷实“海禁”政策→民间海商与倭寇勾结→倭患不断。而倭患不断也坚定了明朝的“海禁”政策。那么，大明究竟如何处理东南沿海的倭患呢？ 学生：派戚继光、俞大猷抗倭。 教师：戚继光领导的戚家军，在浙江台州九战九捷；在福建、广州与抗倭将领俞大猷合作，连续重创倭寇，东南沿海形式稳定下来，紧接着朝廷放松了对海外私人贸易的限制，成为“隆庆开海”。这张示意图体现了大明王朝怎样的政策？ 引导学生回答：“海禁”政策体现了大明的保守封疆政策，最后明廷虽放松了对海外私 人贸易的限制，但仍然是“有限开放”。 教师：而同一时期的欧洲人又在做什么？请看材料九。思考：明廷和西方殖民者对海外贸易的态度分别是怎样的？ 引导学生回答：明廷坚持有限开放，对海外贸易持消极保守的态度；西方殖民者则是积极进取，主动开拓。 教师：这又体现了明廷和西方殖民者的矛盾。在明廷坚守“大陆政策”，放弃海外活动的同时，西方殖民者却从海外东来，想要敲开天朝上国的大门。在这场中西外交博弈中，结果如何？ 学生：原先属于明廷朝贡体系的国家，纷纷像西方殖民者称臣纳贡，明朝建立的朝贡体系受到剧烈冲击，逐渐发展为中西方对峙的局面。 教师：在侵蚀明廷的藩属国后，西方殖民者又如何一点点蚕食中国沿海的呢？请大家阅读教材，找到答案。 学生：16世纪中期，葡萄牙人获得了在濠境澳的租住权；稍晚东来的荷兰和西班牙，分别占据了台湾岛的南部和北部。 教师：从上述分析中，可看到明朝为了维护海外秩序，建立了朝贡体系，而朝贡体系发展到明朝后期，则受到了严重的威胁。 3、维安：明朝的陆疆治理 教师：这是明朝灭亡的第二个线索，我们再看第三个。材料九记录了明太祖的语录，这为我们了解大明的灭亡提供了什么线索？ 学生：明太祖认为，对于偏僻的地区，不至于形成大患的，就不征讨。不过要对西北胡戎严加防范。 教师：有明一代，重视的是陆疆治理，特别是对西北蒙古的防范。我们将这个思维称之为“大陆思维”。而大陆思维也正是我们了解明灭亡的第三个线索。请同学们结合明朝形势图和书本知识，思考：明廷如何应对西北胡戎？ 学生：重新修筑了长城。 教师：效果如何？你能找出教材上的相应史实来说明吗？ 学生：不太好。瓦剌和鞑靼不断威胁明朝北部边防，两次突破长城进入内地，包围北京。瓦剌还在一次战役中俘虏了明英宗。 教师：这也就是历史上著名的“土木堡之变”。那最后，是否如明太祖说的那样，是西北蒙古成了明朝的祸患呢？你能找出相应的史实吗？ 学生：不是。1571年，两国签订和议，鞑靼接受明朝册封。双方恢复并扩大贸易关系，直到明末基本上维持了和平局面。 教师：既然不是西北蒙古了，又是谁威胁到了明朝呢？我们再来看看明朝对其他边疆地区的治理。对于东北女真和藏族地区，明朝分别是如何治理的？ 学生：对于东北女真，封授各部首领，设奴儿干都司；对于藏族地区，封僧俗首领，设行都指挥使司，任用藏族上层人士。 教师：总体来看，明朝采取的是什么样的政策？【怀柔政策】明后期的威胁究竟来自哪里？【女真】东北女真又是如何崛起的？请同学们找出书本上的相应史实。 学生：16、17世纪之交，女真建州部首领努尔哈赤逐渐统一女真部，1616年称汗，国号大金，对明朝展开进攻。皇太极将女真族名改为满洲，并于1636年称帝，改国号为大清。1644年，清军入山海关，进占北京。 教师：明朝的陆疆治理，本意是维持安定的局面，但却在东北女真的崛起中渐显乏力。 （3） 课堂小结 教师：究竟是谁动了大明呢？本节课我们讨论了明朝治理内外的三条线索。不管是从明朝的顶层设计、对外交往还是陆疆治理，我们都可以看到明朝维护自己统治的尝试，也正是在这三个领域也窥见了明王朝的衰败。在顶层设计上，大明皇帝废丞相，设内阁，却导致宦官专权，朋党乱政，加上天灾不断，最终导致农民起义；在对外交往上，明朝建立了维护海外秩序的朝贡体系，但却受到倭患和西方殖民者的冲击；在陆疆治理上，将目光放在“世为中国患”的西北蒙古，却忽视了东北女真的崛起。结果就是，虽然崇祯皇帝励精图治，显明君之象，却最终难以挽救早已走下坡路的明王朝。 6、 板书设计 7、 参考文献 [1] （清）张廷玉等奉敕著. 明史[M]. 1956. [2] （清）黄宗羲. 明夷待访录[M]. [3] （明）朱元璋撰. 皇明祖训[M]. 北京：北京图书馆出版社, 2002.11. [4] 刘晓东．明代监阁体制探赜，载赵毅，林凤萍主编. 第七届明史国际学术讨论会论文集[M]. 1999. [5] 袁灿兴. 朝贡、战争与贸易：大航海时代的大明[M]. 北京：天地出版社，2022.11. [6] 马志荣. 从辉煌到衰落的历史思考——纪念郑和下西洋600周年[j].《回族研究》，2005(2). [7] （明）王士骐撰. 皇明驭倭录[M]. 北京：文物出版社, 2022.07. 学科网（北京）股份有限公司 $$