21《杨氏之子》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册统编版

《杨氏之子》教学设计 祁阳市梅溪镇中心小学 张敏 教材版本：部编版小学语文五年级下册 授课对象：五年级学生 一、教材分析 《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语·言语》，全文仅55字，以简洁的语言讲述了孔君平拜访杨氏子父亲时，九岁男孩杨氏子与孔君平机智的对话场景。文本通过“孔君平指杨梅说‘此是君家果’”和杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”的回应，展现了古代儿童的机智与礼貌。课文趣味性强，特别是人物语言，极为巧妙，一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。 作为一篇文言文，本文的价值不仅在于让学生初步接触文言句式和字词，更在于引导学生体会杨氏子的思维敏捷及应答得体。教学中需要立足语言运用、思维能力、文化自信等核心素养的发展，既要突破“古今语言差异”的难点，也要引导学生体会对话中的逻辑智慧，为后续文言文学习和现代交际能力提升打下基础。 二、教学目标 （一）基础目标 1.正确认读“梁、诣、禽”等生字，掌握“惠、乃、示等字词的含义。 2.能正确、有感情地朗读文言文，准确划分停顿。 3.借助注释和语境，理解全文大意，能用现代语言复述故事。 （二）能力目标 1.分析孔君平与杨氏子的对话的巧妙性，体会杨氏之子的机智与礼貌。 2.结合生活场景，模仿文章的表达技巧，完成简单的情境对话。 （三）素养目标 1.感受文言文的凝练之美，培养对传统文化的兴趣。 2.树立“言语有礼、应答有智”的交际意识，体会中华传统礼仪文化的魅力。 三、教学重难点 重点：理解文言文字词含义，能简单说出杨氏之子机智的故事内容。 难点：在多角度诵读过程中及结合学生生活实际品味对话中的巧思，读懂杨氏子的机智。 四、教学准备 多媒体资源、学习工具单（字词卡、情境挑战卡等） 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课（5分钟） 1.热点素材引入：播放1分钟短视频——某校园博主在直播分享学习方法时，有网友留言“你成绩又不是第一，凭什么教别人？”，博主回应：“正因为我从中等生逆袭，才知道如何帮助别人！” 2.教师提问互动：“这位博主的回应好不好？好在哪里？”（引导学生说出“不生硬、有礼貌、有逻辑”） 3.揭示主题：“今天咱们要认识一位‘古代交际小高手’——杨氏之子。他用一句话就化解了难题，咱们学完之后，还要参加‘校园交际智慧大赛’，看看谁能学会他的智慧！” （二）初读课文，整体感知（8分钟） 1.初读文本，读准节奏 （1）出示文言文原文，播放动画朗读视频（带停顿标记），学生跟着视频轻声跟读。 （2）指名学生朗读，全班评价：“他的停顿对不对？有没有需要调整的地方？” （3）教师示范朗读，强调关键停顿：“梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：‘此是/君家果。’儿/应声答曰：‘未闻/孔雀/是夫子家/禽。’” （4）全班齐读，确保节奏准确。 2.理解字词，理解大意 发放「字词解密卡」，小组合作完成重点字词解释（5分钟），卡中包含： 惠：同“慧”，智慧； 诣：拜访； 乃：就，于是； 示：给……看； 曰：说； 君：对对方的尊称； 夫子：对学者或长辈的尊称； 禽：鸟类。 小组代表分享任务完成成果，教师重点讲解“惠”的通假字用法和“家禽”这一古今异义词（古义：家里的鸟；今义：家里养的禽类，如鸡、鸭）。 3.学生结合注释及工具书尝试用自己的话阐述全文内容，教师评价及补充纠正。 （三）品读释疑，感悟聪慧（15分钟） 1.梳理情节，聚焦对话 教师提问：“故事里有几个人？他们之间发生了什么事？”（引导学生梳理故事情节：孔君平拜访杨氏子父亲→父亲不在，杨氏子招待→孔君平拿杨梅开玩笑→杨氏子回应） 2.交流探讨，体会聪慧 （1）文章哪些地方让你感受到杨氏之子的“甚聪慧”，边读边批注。 （2）小组交流：说一说杨氏子回答的思维方式，体会杨氏子思维的巧妙之处。 杨氏子——杨梅——杨氏之果 孔君平——孔雀——孔氏之鸟 教师总结：杨梅不等于杨氏之果，孔雀不等于孔氏之鸟。 （3）学生分角色再读对话，体会人物的潜台词（心里想的）。 孔君平：此是君家果。你姓杨，杨梅也带“杨”，这果子就是你家的呀（开玩笑） 杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。您姓孔，孔雀也带“孔”，但没听说孔雀是您家的鸟呀（委婉反驳） 3.精读细品，突破难点 （1）教师质疑，体会语言委婉及思维敏捷 问题1：“孔君平为什么要拿“杨梅”开玩笑呢？体会这是长辈对晚辈的轻松调侃。 问题2：杨氏子为什么不直接说“孔雀不是你家的鸟”？“未闻”两个字好的地方在哪？ （学生自由回答，教师总结：“未闻”所表示的是“没有听说过”的含义，既呈现出“孔雀也不是你家的鸟啊”，又不是直接去反驳，显得很有礼貌；同时顺着孔君平“姓氏关联事物”的逻辑去回应，叫对方没法反驳，反映出机智。） 问题3：杨氏之子为什么称呼孔君平“夫子”，请说一说“夫子”的含义。 问题4：出示句式儿“应声”答曰，请你为“应声”找一个近义词进行替换，再次品读。 ①立刻、马上、立即、迅速…… ②再次朗读对话：同桌分饰孔君平与杨氏子，带上表情和语气朗读对话，体会人物情感及“应声答曰”的机敏。 教师小结：杨氏子的答复体现出“有礼”和“有智”，这其实是“智慧应答”的体现方式。 （四）迁移运用，拓展延伸（10分钟） 1.古今智慧对比 （1）播放2分钟视频资料：2024年外交发言人处理记者提问的片段（记者问“中国科技发展是不是依赖国外技术”），发言人给予回应：就好比您用的手机，核心零件有很多国家的技术，可品牌是您国家的，这能说您国家需要靠别人吗？ 教师提问：请同学们把两者的发言对比一下，思考外交发言人的回应与杨氏子的方式相同点在哪？”学生思考回答。 教师总结：都运用了“类比对方逻辑”的方式进行回应，委婉却有力。 2.“校园交际智慧大赛”实践 （1）各个小组抽取1张「情境挑战卡」，经过3分钟讨论后派代表展示，全班经投票评选“智慧之星”，挑战情境如下： 情境1：同学借走你的笔却给弄没了，并说“不就一支笔吗，至于这么小题大做吗？”你怎么去答复？ 情境2：有人宣称：“你天天读课外书，成绩也没见有什么提升，”，你会怎么答复？ 情境3：老师误会你上课说话，批评了你，你想解释是同桌问你题目，怎么说？ 评选结束之后，教师点评：好的回应不是去“赢”了对方，而是既表达清楚自己的想法，又不让别人感到尴尬，这就是杨氏之子传授给我们的道理。 （五）总结作业（2分钟） 1.课堂总结 师生共同：今天我们认识了聪慧有礼的杨氏子，学到了“委婉回应、借力打力”的妙招，不管是古代还是当下，“好好说话”都是一种关键的能力。 2.分层作业 必做题：用白话文撰写一篇《杨氏之子的故事》，写出对话中的心理活动，100字左右。 选做题：留意观察生活里有关“智慧应答”的情景，下节课分享。 六、板书设计 杨氏之子 杨氏子——杨梅——杨氏之果 孔君平——孔雀——孔氏之鸟 ✅ 有礼 ✅ 有智 七、教学反思 本单元围绕“风趣与幽默”这一主题编排课文，旨在引导学生体会课文极具趣味的特点，激发学生学习语言的兴趣，进一步提升学生的语言鉴赏和运用能力。本设计把“校园交际智慧大赛”设为贯穿始终的情境，把文言文学习变为“学技巧、备比赛、用能力”的任务链组合，与学生生活经验相符，以融入当下热点的“博主回应”“外交发言”等素材为途径，实现古今智慧的关联，让学生初步理解到文言文的现实意义。 教学过程中，从“读准节奏—理解字词—解析逻辑—迁移运用”的层次逐步递进，既落实了“文言知识积累”的基础性目标，又凭借情境实践培养了“语言运用”“思维发展”等核心素养，展现出语文“工具性与人文性相契合”的学科特性。 学科网（北京）股份有限公司 $$